2015年幼兒教師招聘考試基礎知識模擬試題六

1、組織者、2015 年幼兒教師招聘考試基礎知識模擬試題（六）一、單項選擇題1 幼兒教師在幼兒面前的角色首先是（ ）A監(jiān)護人B追隨者C旁觀者D教育者【答案】 D。解析： 幼兒教師認為自身對于兒童所處的角色地位依次是教育者、 保育者、學習者。2 人生頭兩三年心理發(fā)展成就的集中表現是（）A手眼協(xié)調動作B獨立性的出現C堅持性的出現D分離焦慮的出現【答案】 B 。解析：獨立性的出現是兒童心理發(fā)展非常重要的一步，是人生頭兩三年心 理發(fā)展成就的集中表現，也標志著孩子的自我意識開始出現。3（）是對客觀事物延續(xù)性和順序性的反應。A感覺B時間知覺C運動知覺D知覺答案】 B 。解析：時間知覺是對事物延續(xù)性和順序性的反

2、映。4 大腦左半球對（ ）和積極情感負責。A空間能力B消極情感C思維能力D言語能力【答案】 D 。解析：人的大腦左半球負責完成語言、閱讀、書寫、計算等工作，所以被 稱為 語言腦 、 “意識腦 ”、“學術腦 ”。5 以研究者本人作為研究工具， 憑借研究者自身的洞察力在與研究對象的互動中理解、 解釋其行為和意義建構的研究方法是（ ）A觀察法B實驗法C質的研究D個案研究【答案】 C。解析：質的研究以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料 收集方法對社會現象進行整體性探究， 使用歸納法分析資料和形成理論， 通過與研究對象互 動對其行為和意義建構獲得解釋性理解的一種活動。6 幼兒學習的主要方式

3、是（ ）A操作嘗試學習B觀察模仿學習C言語理解學習D游戲【答案】 B 。解析：幼兒學習的主要方式是觀察模仿學習。7 下列不屬于加涅學習類型分類的是（）A言語信息B智慧技能C動作技能D情感技能【答案】 D 。解析：按學習結果，加涅將學習分為五種類型：言語信息、智慧技能、認 知策略、態(tài)度、動作技能。8 幼兒在認識方和萬、日和月等形近符號時出現混淆，這是（）A觀察的無序性所致B觀察的目的性不夠所致C觀察的跳躍性所致D觀察的細致性不夠所致【答案】 D 。解析：幼兒的觀察一般是籠統(tǒng)的，看得不細致是幼兒的特點和突出問題。9當教室中一片喧嘩聲時，教師突然放低聲音或停止說話，會引起幼兒的注意。這是 （）A刺激

4、物的物理特性引起幼兒的無意注意B與幼兒的需要關系密切的刺激物，引起幼兒的無意注意C在成人的組織和引導下，引起幼兒的有意注意D利用活動引起幼兒的有意注意【答案】 A 。解析：這是刺激物的物理特性引起幼兒的無意注意。103 歲左右的幼兒，讓他跨過前面一條線，他往往會踏在線上，這是因為（ ）A距離知覺發(fā)展不完善B觀察的持續(xù)性不夠C形狀知覺發(fā)展不完善D視力較弱【答案】 A 。解析：距離知覺是一種以視覺為主的復合知覺， 3 歲幼兒距離知覺發(fā)展還 不完善，還不能準確把握距離。11 兒童受教育的第一個場所是（ ）A家庭B托兒所C幼兒園D學前班【答案】 A 。解析：家庭是兒童受教育的第一個場所。12 3 歲前

5、兒童的思維主要是（ ）A具體形象思維B抽象邏輯思維C直覺思維D直觀行動思維答案】 D 。解析：三歲前兒童的思維主要是直觀行動思維。13 1990 1994 年間聯合國兒童基金會與國家教委合作進行的 “幼兒園與小學銜接 的研究 ”結果表明：幼小銜接教育的實質問題是（ ）A主體的適應性問題B師生關系的變化問題C幼兒園與小學的環(huán)境差異問題D課程的問題【答案】 A 。解析：幼小銜接教育的實質是主體適應性問題，幼小銜接的目的是幫助幼 兒做好入學準備。14 教育法律救濟的根本目的是（ ）A避免損害B避免糾紛C補救受害者的合法權益D獲得賠償【答案】 C。解析：教育法律救濟的目的就在于補救相對人受損害的合法權

6、益，為其合 法權益提供法律保護。15 學會了騎某一輛自行車后把這些技能遷移到騎另一輛自行車上，這屬于（ ）A正遷移B負遷移C低路遷移D高路遷移【答案】 C。解析：低路遷移的發(fā)生是自然的、自動化的。一個非常熟練的技能從一種 遷移情境遷移至另一種情境時，通常不需要思維或者只需要很少的思維，這就是低路遷移。16 按照皮亞杰的理論，兒童出現 “自我中心 ”是在（ ）A感覺運動階段B前運算階段C具體運算階段D形式運算階段【答案】 B 。解析：自我中心是處于前運算階段兒童的典型特征。17 心理發(fā)展的生物前提和自然條件是（ ）A遺傳因素B先天素質C環(huán)境D基因【答案】 A 。解析：遺傳因素是心理發(fā)展的生物前提

7、和自然條件。18 兒童學習書面語的最佳時期是（ ）A 12 歲B 24 歲C 45 歲D 56 歲【答案】 D。解析： 5 6 歲是幼兒學習書面語的最佳時期。19 一般認為，兒童早期，特別是（）以前是視覺發(fā)育的敏感期。A 2 歲B 3 歲C 4 歲D 5 歲【答案】 B 。解析： 3 歲以前是幼兒視覺發(fā)育的敏感期。20 下列不屬于建構主義教學方式的是（）A隨機通達教學B支架式教學C拋錨式教學D一般性教學【答案】 D。解析： 建構主義教學方式有隨機通達教學、 支架式教學、拋錨式教學三種。二、名詞解釋1教育目標【答案】 教育目標是培養(yǎng)人的方向和規(guī)格， 是教育者在教育活動開始之前就已在頭腦中 觀念地

8、存在著的預期的教育結果。2不作為侵權行為【答案】 不作為侵權行為是指行政主體不履行法定職責， 使相對人員在法律意義上受到 損害的一種的消極的行為方式。3幼兒常規(guī)【答案】 幼兒常規(guī)是指幼兒園日常生活和活動的規(guī)則， 具體是指幼兒園對于幼兒什么時 候應進行什么活動、 活動中應遵守什么要求， 哪些事情應該做、哪些事情不應該做，活動要 采取什么方式等方面的要求。4游戲【答案】游戲是一種主動、自愿、愉快、假想的社會性活動，是學前兒童獲得知識的最 有效手段。5關鍵期【答案】 關鍵期是指個體發(fā)展過程中環(huán)境影響能起最大作用的時期， 是兒童在某個時期 最容易學習某種知識技能或形成某種心理特征， 但過了這個時期，

9、發(fā)展的障礙就難以彌補的 時期。6有意義學習【答案】 有意義學習是指將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建 立起非人為的和實質性的聯系。三、簡答題1 教育行政復議應遵循什么樣的程序?【參考答案】教育行政復議應遵循以下程序：（1）復議申請。教育行政管理相對人向有管轄權的教育行政機關提出復議申請，應當 在被告知行政執(zhí)法決定之日起 15 日內，法律、法規(guī)另有規(guī)定的除外。（ 2）復議申請受理。 復議機關審查申請人的復議申請， 如果復議申請書符合法定條件， 復議機關會自收到復議申請書之日起 10 日內予以依法立案受理。（3）復議審理。教育行政復議機關依法對行政案件進行全面審查。4）復議決定

10、。復議機關經過審理，根據所查明的案件事實，依法作出的權威性判（5）執(zhí)行。復議決定書一經送達，即發(fā)生法定的效力，如逾期不起訴又不履行復議決 定的，區(qū)別情況由最初作出行政執(zhí)法決定的教育行政機關或復議機關依法強制執(zhí)行。2 幼兒美育的內容有哪些 ?【參考答案】（1）培養(yǎng)幼兒對美的事物和藝術活動的興趣和愛好。（2）發(fā)展幼兒對美的事物和藝術活動的感知和欣賞能力。（ 3 ）培養(yǎng)幼兒藝術活動的想象了和初步的表現能力。3簡述幼兒記憶發(fā)展的特點。【參考答案】（1）無意記憶占優(yōu)勢，有意記憶逐漸發(fā)展；（2）記憶的理解和組織程度逐漸提高；（3）形象記憶占優(yōu)勢，語詞記憶逐漸發(fā)展；（4）幼兒記憶的意識性和記憶方法逐漸發(fā)展。

11、4 幼兒教師應具備哪些職業(yè)品格 ?【解析】所謂品格，就是一個人的基本素質，本題問的 “幼兒教師應具備的職業(yè)品格 ” 實際上就是考查考生對幼兒教師職業(yè)基本素質的理解， 可從職業(yè)道德素質， 心理素質， 智力 技能素質、科學文化素質和教育、藝術活動素質等方面去答題。【參考答案】1 ）熱愛幼兒教育事業(yè)， 明確幼兒教師工作的意義，積極主動、 創(chuàng)造性開展本職工作。（2）愛護、尊重、信任幼兒，關心每一個兒童的成長和進步，建立良好的師生關系。（3）正確處理與社會特別是與幼兒家庭的關系，共同創(chuàng)造有利于幼兒發(fā)展的教育。（4）掌握必備的文化基礎知識，了解日常生活中的自然和社會信息，能夠正確解答幼 兒提出的有關自然科

12、學和社會科學方面的基礎知識。（5）掌握幼兒衛(wèi)生保健、幼兒心理和幼兒教育的系統(tǒng)理論知識。（6）掌握幼兒園課程領域的教育內容、教育設計、教育組織、教育方針和教育評價等 方面的基本知識。（7）掌握幼兒游戲和日常生活等活動組織的有關知識。（8）能根據工作需要自行確定和設計簡單的教研課題，改進教育方法。能撰寫教育論 文和專題文章。四、論述題1試述幼兒中期的心理特點。【參考答案】（1）活潑好動。這一時期幼兒的動作進一步發(fā)展，活動能力增強，喜歡跑、跳、攀、 鉆等各種活動。（2）具體形象思維開始。幼兒開始依靠頭腦中的表象進行思維。（3）開始能夠遵守規(guī)則。 4 5 歲的幼兒已能夠在日常生活中遵守一定的行為規(guī)范和

13、 生活規(guī)則。（4）開始自己組織游戲。游戲是幼兒的主要活動形式，幼兒中期的孩子已經能夠理解 和遵守游戲規(guī)則，能夠自己組織游戲，自己確定游戲主題。2試述拋錨式教學的內涵。【參考答案】（1）兒童的學習應與現實情境相類似，以解決兒童在現實生活中遇到的問題為目標， 學習要選擇真實性任務， 不能將學習內容抽象化， 脫離具體情境， 而應呈現不同情境中的類 似問題；（2）這種教學過程與兒童解決現實問題的過程相類似，教師不是將事先準備好的內容 教給兒童，而是提出兒童可能遇到的問題，支持兒童自主探索，在特定情境中解決問題；（3）這種教學不采用獨立的、脫離情境的測驗方法，而是采用融合式測驗法，在學習 中解決具體問題

14、的過程本身反映了兒童的思維過程和學習效果， 或是進行與學習 （問題解決） 過程一致的情境化評估。五、案例分析淘淘是個有思想、有個性的小朋友，老師剛與他接觸時幾乎無從下手，覺得很難溝通。 但是經過幾天的觀察， 老師發(fā)現淘淘其實很聰明， 一遇到新鮮事就會發(fā)問， 他的好奇心特別 強，而且與其他小朋友相處的挺好， 可就是不愿意上課。 上第一節(jié)課的時候， 他的興趣不大， 只坐了幾分鐘。上第二節(jié)課的時候，老師課前與小朋友做了 3 個游戲，這吸引了淘淘的注 意力， 也過來加入到游戲隊伍當中。 此時老師表揚了他， 還給他貼上了五角星，淘淘非常高 興，老師又告訴他： “你以后好好上課，我每節(jié)課都給你貼小星星。 ”那天放學以后，老師在 班上表揚了淘淘，他的興趣馬上高漲起來。后來，老師與淘淘成為了 “好朋友 ”，下課的時候 他會與老師玩、 聊天，也愿意上課了，而且有時候還提出好多問題。小朋友和老師都夸淘淘 進步大