淺談德國職業(yè)教育課程方案支撐體系與設(shè)計原則的論文

1、淺談德國職業(yè)教育課程方案支撐體系與設(shè)計原則的論文摘要本文主要從法律和學習指導性框架、教育教學理論和課堂教學三個層面對德國職業(yè)教育課程方案設(shè)計的支撐體系和設(shè)計原則方面進行了探討，并結(jié)合我國職業(yè)教育的實際的情況，進行了簡單的對比分析，為我國職業(yè)院校的教師在進行課程方案設(shè)計時，提供一些參考依據(jù)。關(guān)鍵詞課程設(shè)計法律和學習指導框架教育教學理論課堂教學一、引言隨著全球科技和經(jīng)濟的發(fā)展，社會各界人士越來越多的認識到職業(yè)教育的重要性。我國的職業(yè)教育在發(fā)展完善過程中也在不斷地借鑒和引進國外的先進教學模式，使我國職業(yè)教育的發(fā)展無論是在定位上還是在人才培養(yǎng)模式上都有了長足的進步。同時，也存著很多的不足之處。德國作為

2、世界上職業(yè)教育發(fā)展最的國家之一，有很多值得我們學習和借鑒的地方。下面，從法律法規(guī)和學習指導框架、教育教學理論和課堂教學三個層面就德國職業(yè)院校課程方案設(shè)計的支撐和原則進行探討。二、法律和學習指導架框?qū)用娴闹?、高等職業(yè)技術(shù)學校的教育教學任務(wù)與法律框架條件。德國的職業(yè)教育體系是由完備的法律規(guī)范進行支撐，完備的職業(yè)教育法律體系是德國職業(yè)教育成功的重要因素。個人的專業(yè)能力發(fā)展是作為國家的公民權(quán)利和義務(wù)被立法規(guī)定的，所有公民應(yīng)根據(jù)國家和社會的要求，為行使自己的權(quán)利和承擔相應(yīng)的責任做好充分的準備。有法必依和執(zhí)法必嚴也是德國職業(yè)教育成功的關(guān)鍵因素。中華人民共和國職業(yè)教育法第五條規(guī)定，公民有依法接受職業(yè)教育

3、的權(quán)利。第六條指出，各級人民政府應(yīng)當將發(fā)展職業(yè)教育納入國民經(jīng)濟和社會發(fā)展規(guī)劃。行業(yè)組織和企業(yè)、事業(yè)組織應(yīng)當依法履行實施職業(yè)教育的義務(wù)。在德國接受職業(yè)教育即是公民的權(quán)利，也是公民的義務(wù)。在我國，公民有接受職業(yè)教育的權(quán)利，但職業(yè)教育的義務(wù)是行業(yè)或企事業(yè)組織。權(quán)利和義務(wù)沒有在公民個體上得到體現(xiàn)。德國高等職業(yè)專業(yè)學校中各個學科專業(yè)的技能要求是嚴格遵循職業(yè)的工作和業(yè)務(wù)要求而提出的，由政府統(tǒng)一制定大綱，具有統(tǒng)一的標準，我國的職業(yè)規(guī)范雜、多，勞動社會保障部、人事部等各行業(yè)、各職能部門都有，種類繁多，沒有一個統(tǒng)一的規(guī)范，這就需要我們進行完善和統(tǒng)一。在德國，高等職業(yè)專業(yè)學校的教學應(yīng)特別強調(diào)將理論學習與實習實踐相

4、結(jié)合；將工作技術(shù)與能力提高相結(jié)合。應(yīng)在完成教學任務(wù)和處理問題的過程中鼓勵學生實行自我導向?qū)W習，并盡可能多的和學生已有知識相聯(lián)系。目前，我國也開始注重學生自我導向?qū)W習能力的培養(yǎng)，但效果不明顯，直接原因就是知識體系雜亂，不健全，沒有一個統(tǒng)一的指導思想。2、時間框架條件。德國高等職業(yè)專業(yè)學校中專業(yè)的教學大綱，是根據(jù)現(xiàn)有的對專業(yè)人士和相關(guān)專業(yè)技術(shù)員的相應(yīng)要求，來進行制定的，有統(tǒng)一的標準。職業(yè)技術(shù)和自然科學課程的建設(shè)應(yīng)考慮專業(yè)人士和技術(shù)員的要求。在必修課和選修課程的層面，與我國的職業(yè)教育體制的課時要求基本相似，關(guān)注學生基礎(chǔ)能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)，但在實施效果上，與行德國相比，我們還存在著一定差距。3、課程

5、框架條件。德國高等職業(yè)專業(yè)學校的每一個專業(yè)的教學大綱中的所涉及的能力和內(nèi)容都是根據(jù)學習范圍而進行確定的。職業(yè)行為能力是在實際的情境中設(shè)置相關(guān)的問題和內(nèi)容結(jié)構(gòu)，學生在相應(yīng)的情境中對相關(guān)內(nèi)容進行學習和分析。德國的職業(yè)教育中，為了有利于對每個教學設(shè)計領(lǐng)域內(nèi)的內(nèi)容進行必要的協(xié)調(diào)，需要建立年度工作計劃。在工作計劃中，所有的教師應(yīng)組成一個工作小組，共同決定教學方法和教學重點，這些方法和重點應(yīng)有利于促進學生的個人能力發(fā)展。在我國的職業(yè)教育中，并沒有完全做到，或只是局限于某一個專業(yè)領(lǐng)域而沒有擴展到整個知識體系的構(gòu)建。在德國，由于教學過程具有了更大的獨立性和更廣泛的自主性，使得高等職業(yè)專業(yè)學校發(fā)展有了很大的加強

6、。教師的任務(wù)是根據(jù)職業(yè)學校的教育要求，考慮學校和地區(qū)的特點來充實教學大綱中的課程要求并在課堂中實施。因此為了實現(xiàn)相關(guān)的、全面的課程計劃工作以及行為導向的教學概念。面在我國，教師局限性大，操作空間有限，教學自由度小，教學中出現(xiàn)問題更改不靈活，學校的管理體制上同時也存在著一定的問題。教學領(lǐng)導部門應(yīng)為在復雜的現(xiàn)實問題中實現(xiàn)智力和行為能力的發(fā)展創(chuàng)造條件。同時該計劃的設(shè)置應(yīng)盡可能多的考慮學生已有的學習經(jīng)驗。三、教育教學的基本理論1、心理學基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的教學模式是使學生為復雜的職業(yè)工作做準備。不僅在學校中而且在許多經(jīng)濟學領(lǐng)域中。可以看到，在教學中獲得的、傳授的知識很難在實際的生活中得到正確的應(yīng)用。在這個領(lǐng)域

7、中“傳授”的概念經(jīng)常存在一個誤解，即它僅僅意味著知識從教師的頭腦中“轉(zhuǎn)移”到學生的頭腦之中，這一觀念在教育心理學中是完全錯誤的。因為知識不是可轉(zhuǎn)移的客觀對象，而是個人頭腦中建構(gòu)的結(jié)果。另一方面在學習動機和情感方面，傳統(tǒng)觀念有著不良的影響。在非正式群體中，元認知的學習過程和學習組織與當前仍沿用的學習組織形式是不相容的。對于學習者來講，事實性知識經(jīng)常僅僅是“惰性知識”，即容易記憶的知識，而非是可應(yīng)用的知識。對于知識的獲得不應(yīng)僅僅以學習內(nèi)容和學習目標為導向，而更應(yīng)注重知識的獲取過程。因此，應(yīng)建立一種積極地、可自我控制的、建構(gòu)的、情景的和社會化的知識獲取過程。知識的獲取過程是不能簡單的理解為一個獨立的

8、過程，它是和許多方面相互依存甚至重疊的。但是在進行教學設(shè)計時，可以將其拆分開來，對其個別部分進行思考。2、能力。為了實現(xiàn)職業(yè)行為能力的教育目標，學習者必須將專業(yè)能力轉(zhuǎn)化為知識、個人能力、專業(yè)能力三個部分，并能夠?qū)徱暫涂刂谱陨淼膶W習過程和思維過程。這樣可以使學生成功的應(yīng)對新的、意想不到的和日益復雜的職業(yè)情況。在這種情況下，行為能力將不僅僅是專業(yè)、方法、社會和學習能力的總和，還應(yīng)對個人學習和小組學習過程中的技能進行開發(fā)。教學應(yīng)解決下面兩個問題，即如何有效地利用現(xiàn)有的技術(shù)和如何有效的培養(yǎng)新技能。在教學中，應(yīng)根據(jù)學習者現(xiàn)有的和可獲得的認知能力解決問題，提供相關(guān)的解決方案，并充分調(diào)動學生的意志力、學習動機和社會能力，來解決不同情境下的問題。能力一方面與已有的知識內(nèi)容相聯(lián)系，另一方面又可