中小學課程資源開發(fā)和利用的若干問題探討精講

1、中小學課程資源開發(fā)和利用的若干問題探討吳剛平【摘要】中小學課程資源的開發(fā)和利用，無論在學校層面還是在教師層面，都應該從解決教育教學實際問題的需要出發(fā)，建立課程資源的基本分析框架 ，堅持校內為主、校外為輔的課程資源開發(fā)策略，逐步把素材性資源作為課程資源建設的重點工作予以落實。（上海 200062）【關鍵詞】課程資源開發(fā)利用【作者簡介】吳剛平/華東師范大學課程與教學研究所教授課程資源對于提高學校的教學質量和辦學水平具有越來越重要的作用，所以越來越多的中小學校長和教師開始重視課程資源的開發(fā)和利用問題。當前，無論是學校層面還是教師層面 ，都應該重視建立課程資源的基本分析框架，并據(jù)此確立符合實際的課程資

2、源開發(fā)策略和建設重點。一、建立課程資源的基本分析框架中小學要在行動上開發(fā)和利用好課程資源，就必須在認識上對課程資源有一個基本的分析框架，包括澄清課程資源的基本類型，確定課程資源的篩選原則以及規(guī)劃課程資源的開發(fā)和利用渠道。（一）澄清課程資源的基本類型廣義的課程資源涵蓋各種有利于實現(xiàn)課程目標的因素，狹義的課程資源僅指教學內容的直接來源。根據(jù)中小學的實際情況以及課程改革的發(fā)展趨勢，我們可以選擇一個折中一點的課程資源概念，即課程資源是指形成課程的因素來源與實施課程的必要而直接的條件。要正確理解課程資源，必須對課程資源有比較清晰的分類。課程資源可以有多種多樣的分類，但無論采用哪種分類，都要注意兩個基本原

3、則。一是邏輯上要清晰，劃分的課程資源類型不能自相矛盾和過多交叉重疊；二是要有利于分析和解決學校實踐中存在的主要問題，即要有利于我們看清中小學課程資源開發(fā)和利用中的主要問題，并找到相應的解決途徑和辦法。只有把握住這兩個基本原則，才可能對課程資源作出比較合理的分類，并據(jù)此建立起比較切實有效的分析框架，用以指導學校的課程資源建設。根據(jù)課程資源的功能特點，可以把課程資源劃分為素材性資源和條件性資源兩大類。1其中，素材性資源的特點是作用于課程，并且能夠成為課程的素材或來源 ，它是學生學習和收獲的對象。比如 ，知識、技能、 經(jīng)驗、活動方式與方法、情感態(tài)度和價值觀以及培養(yǎng)目標等方面的因素，就屬于素材性課程資

4、源。條件性資源的特點是作用于課程卻并不是形成課程本身的直接來源，并不是學生學習和收獲的直接對象，但它在很大程度上決定著課程的實施范圍和水平。比如，直接決定課程實施范圍和水平的人力、物力和財力，時間、場地、媒介、設備、設施和環(huán)境等因素，就屬于條件性課程資源。當然 ，把課程資源劃分為素材性資源和條件性資源更多地是為了說明問題的方便，兩者并沒有截然的界線?，F(xiàn)實中的許多課程資源往往既包含著課程的素材，也包含著課程的條件，比如圖書館、博物館、實驗室、互聯(lián)網(wǎng)絡、人力和環(huán)境等資源就是如此。如果進一步分類的話，素材性課程資源可以分為外在物化形態(tài)的素材性資源和內在生命化形態(tài)的素材 性資源。前者指知識、信息等物質

5、載體 ，可以外在于人的活動而存在的；而后者指主體交往活動中動態(tài)生成 的經(jīng)驗、感受、問題和智慧等 ，是與人的活動相伴而生的，如下表所示。按照這樣的思路來看，當前課程資源建設的主要問題是條件性資源與素材性資源之間以及兩類資源內部構成存在嚴重的不平衡，大多數(shù)學校在條件性資源基本得到保障的情況下，素材性課程資源遠未受到應有的重視，素材性資源建設的能力嚴重不足 ，成為制約學校內涵發(fā)展的重要瓶頸。此外，課程資源還可以劃分出許多不同的類型 ，如校內資源與校外資源，社會資源與自然資源、紙質資 源與電子化資源等。不過，無論按照什么樣的角度對課程資源進行分類 ，都要從解決教育教學問題的實際需 要出發(fā)，建立起課程資

6、源的基本分析框架 ，用以指導課程資源的開發(fā)和利用實踐。（ 二）確定課程資源的篩選原則從當前我國課程改革深化發(fā)展的趨勢來看，凡是有助于創(chuàng)造出學生主動學習和和諧發(fā)展的資源都應該,還必須通過篩選機,必須反映教育的理想,在對課程資源進加以開發(fā)和利用。但在現(xiàn)實操作上，究竟哪些資源才是具有開發(fā)和利用價值的課程資源 制過濾才能確定。從課程理論的角度講，開發(fā)和利用課程資源特別是素材性課程資源 和目的、社會發(fā)展需要、學生發(fā)展需求、學習內容的整合邏輯和師生的心理邏輯。為此 行篩選時還必須注意堅持優(yōu)先性、適應性和科學性的原則要求。第一，堅持優(yōu)先性原則。學生需要學習的東西很多，遠非學校教育所能包攬，因而必須在可能的課

7、程資源范圍內和在充分考慮課程成本的前提下突出重點，精選那些對學生終身發(fā)展具有決定意義的素材性課程資源，使之優(yōu)先得到運用。比如，中小學教育要承擔自己的責任 ，要幫助學生學會能夠建設性地參與社會生 活的各種本領，那么它就必須對于有效地參與社會生活所應該具備的知識、技能和素質以及社會為個人施 展才能所提供的種種機會進行綜合的了解，做出恰當?shù)呐袛?，篩選出重點內容并優(yōu)先運用于課程。同時，那些必要而直接的條件性課程資源應該優(yōu)先予以保證。第二,堅持適應性原則。課程資源的開發(fā)利用不僅要考慮一般學生對象的共性情況，也要考慮特定學生對象的具體特殊情況。如果要為特定教育對象確定恰當?shù)哪繕?，那么僅僅考慮他們已經(jīng)學過的

8、內容還不夠還需要考慮他們現(xiàn)有的知識、技能和素質以及能夠提供的條件性課程資源背景。除了考慮學生群體的情況 外,還要考慮教師群體的情況。并且 ，對于課程資源的優(yōu)先性和適應性問題 ，應該廣泛地聽取廣大教師和學 生的意見和建議，反映他們的要求和呼聲。只有這樣，課程資源才能得到更加充分合理的開發(fā)與利用。第三，堅持科學性原則。課程資源的開發(fā)和利用，必須有科學態(tài)度和科學依據(jù)。一方面 ，課程資源特別是那些涉及客觀知識的素材性課程資源的選擇，要注意它的真實性和可靠性，同時要注意打破對于包括教科書在內的課程資源的迷信，不能把教科書之類的課程資源當作“圣經(jīng)”來對待。特別是在當前建設創(chuàng)新 型國家的背景下，我們尤其要勇

9、于打破教學就等于傳遞知識結論的思維定勢，同時更要寬容和培養(yǎng)學生對于課程資源的質疑和批判精神 ，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新意識和獨立人格。另一方面，要注意保持素材性課程資源與條件性課程資源之間的動態(tài)平衡，使課程資源建設與經(jīng)濟社會發(fā)展水平相適應，并有一定的前瞻性和可持續(xù)性。（三）規(guī)劃課程資源的開發(fā)和利用渠道從學校和教師層面來講，課程資源的開發(fā)和利用，首先是要充分利用中小學的課程標準和教科書以及 精選相應的教學輔助材料，對它們進行必要的校本化改造和創(chuàng)新。此外，還應該進一步規(guī)劃和打通課程資源的開發(fā)和利用渠道。比如，可以大致參考以下五個方面的基本途徑，2來思考課程資源建設的大致方向。第一，關注社會生活，不斷跟蹤

10、和預測社會需要的發(fā)展動向，以便確定和選擇有效參與社會生活和把握社會發(fā)展和個人發(fā)展機遇而應具備的知識、技能和素質。,包括知識,以及開,以確定制定第二,審查學生在日?；顒又幸约盀閷崿F(xiàn)自己目標的過程中能夠從中獲益的各種課程資源 與技能、生活經(jīng)驗與教學經(jīng)驗、教與學的方式和方法、情感態(tài)度和價值觀等方面的各種課程素材 發(fā)和利用相應的實施條件等。第三，研究和確定學生的素質現(xiàn)狀 ，了解他們已經(jīng)具備或尚需具備哪些知識、技能和素養(yǎng) 學校課程教學計劃的基礎。第四，鑒別和利用校外課程資源，包括自然與人文環(huán)境，以及各種機構、各種生產和服務行業(yè)的專門人 才等資源，有選擇地加以利用，使之成為學生學習和發(fā)展的財富。，提高使用

11、效率。可以 獲取方式、開發(fā)動態(tài)和，另一方面據(jù)此可以不斷提第五，建立課程資源管理數(shù)據(jù)庫，拓寬校內外課程資源及其研究成果的分享渠道 根據(jù)實際情況，編制各種各樣的課程資源登記表，把課程資源的類型、所有者、，實現(xiàn)課程資源更大范圍的交流和使用事項等登記造表，分類存檔，歸口管理，一方面便于查找、調用、更新和補充 高課程資源的開發(fā)和利用水平 ，更好地創(chuàng)造和積累課程資源建設的經(jīng)驗 分享。,廣開思路，多渠道發(fā)掘校內外的除此之外，課程資源的開發(fā)和利用還要考慮各地和各學校的實際情況更加具有針對性和適應性的素材性課程資源和條件性課程資源，從而更好地發(fā)揮各種課程資源的作用。二、堅持校內為主的課程資源開發(fā)策略，但它們在性

12、質上還是有區(qū)別的。就利用的經(jīng)，校內課程資源是學校課程資源建設的校內外的課程資源對于中小學的課程實施都有重要價值常性和便捷性而言，校內課程資源的開發(fā)和利用應該占據(jù)主要地位基礎和重點，是學校課程實施質量的主要保證。校外豐富多彩的課程資源對于充分實現(xiàn)課程目標具有重要 價值，是學校課程資源的重要補充，起著重要的輔助作用。所以，開發(fā)和利用課程資源必須堅持校內為主、 校外為輔的基本策略。（一）充分挖掘和有效利用校內課程資源在校內課程資源中，課程標準和教材是課程資源最基本的組成部分，是中小學課程的基本素材和課程實施的基本條件之一。教師對于其他課程資源的開發(fā)和利用，要建立在課程標準和教材的充分利用基礎之上，并

13、且要積極主動地從“教教材”向“用教材教”擴展，使標準和教材成為支持教學的課程資源，而不是束縛教學的繩索。與紙質印刷時代的要求相適應，教材一直是我國學校教育的主要課程資源。隨著時代的發(fā)展和社會的 進步，教材的形式和內容也會不斷地發(fā)生變化，但從普遍的情況來看，教材仍然是最基本的課程資源。由于教材多樣化的逐步實現(xiàn)，中小學面臨一個重要的教材選用問題。學校選用什么樣的教材，除了課程政策上的考慮之外，還應該對教材本身的內在品質及其對學校師生的適應性問題進行深入的研究。應該看到，教材是教學內容的重要載體，教材的開發(fā)和利用不僅要呈現(xiàn)學科知識，還應該考慮到如何有利于引導學生利用已有的知識與經(jīng)驗，主動地探索知識的

14、發(fā)生與發(fā)展 ，同時也應有利于教師創(chuàng)造性地開展教學活動，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力、收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力以及交 流與合作的能力，發(fā)展對自然和社會的責任感。所以 ，所選用的教材應符合課程標準的要求，遵循學生的心理發(fā)展特點，精選對于學生終身學習必備的基礎知識與技能，從學生興趣與經(jīng)驗出發(fā)，及時體現(xiàn)社會、經(jīng)濟、科技的發(fā)展，嘗試以多樣、有趣、富有探索性的素材展示教育內容 ，并且能夠提出觀察、 實驗、操作、調查、 討論等方面的建議。一方面，我們要確認教材是最基本的課程資源，重視教材研究，充分發(fā)揮教材在教學中的重要作用。但,合理構建課,反映和表另一方面，又必須認

15、識到教材不是唯一的課程資源。我們要改變教材作為唯一課程資源的觀念 程資源的結構和功能。學校的校長、教師和學生應該積極主動地參與中小學的教材開發(fā)和建設 達自己的意見和建議。廣大教師和學生在教學互動的過程中動態(tài)生成的知識、技能、方式、方法、情感、態(tài)度和價值觀等方 面的成果，是校內課程資源的重要組成部分 ，而且是更加鮮活和細致的素材性課程資源。對于這類課程資源 的開發(fā)和利用，在很大程度上決定著學校的教學質量和辦學特色。任何課程改革政策的推行必須有課程資源的支持。如果制定政策時沒有考慮實施政策所需的資源，而且如果沒有必要的資源，學校、教師和學生就會處于要求得不到滿足的局面。因此，課程資源的建設必須納入

16、課程改革計劃，必須在政策上保證各種課程資源及其責任主體能夠得到落實。這是各國課程改革所面臨 的一個重要課題，即使在美國這樣經(jīng)濟發(fā)達的國家，也同樣會面對這樣的問題。3所以,在我們這樣一個經(jīng)濟發(fā)展很不平衡的國情下，學校更要樹立課程成本的觀念 ，提高課程資源的利用效益，提倡因地制宜、因陋就簡和師生共同創(chuàng)造性地開發(fā)和利用各種課程資源，鼓勵學生之間、師生之間交流各種學習資源。學校不能不顧學校和學生的經(jīng)濟負擔能力而一味追求條件性課程資源的現(xiàn)代化，也不能讓現(xiàn)有課程資源大量地閑臵和浪費。學校要對學校內部的課程資源進行整合，提高使用效率。要充分發(fā),以適應學生日益?zhèn)€性化的學習需要。各門課程之 ,做到物盡其用和一物

17、多用。揮學校圖書館、實驗室、專用教室及各類教學設施和實踐基地的作用。圖書館、閱覽室等肩負著特殊的責 任,應該幫助學生有效地接觸體現(xiàn)在學者、科學家及藝術家作品中的人類遺產。這些作品的意義在于它們 的資源價值，在于學生能從中吸取終身受益的教誨。學校在圖書館、實驗室和其他專用設施、設備等的服 務時間、服務方式和使用效率上，需要不斷的調整和完善 間要盡可能形成共用的專用教室、計算機房、實踐基地等（二）建立校內外課程資源的協(xié)調和共享機制學校要根據(jù)教學實際情況和學生發(fā)展的具體需要 青少年活動中心、電影院、工廠、農村、部隊、政府機關、 院校和科研院所等各種社會資源以及豐富的自然資源 公眾網(wǎng)絡的資源價值。網(wǎng)絡

18、不僅是課程資源共享的手段,廣泛利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、 企事業(yè)單位、職業(yè)學校、成人教育機構、高等;積極利用和開發(fā)信息化的課程資源，有效發(fā)揮各種,而且它本身就是一座具有巨大發(fā)展?jié)摿Φ恼n程資源庫，應該成為課程資源開發(fā)、禾U用和交流、共享的重要平臺。農村地區(qū)的中小學可以根據(jù)農村建設和發(fā) 展的實際開發(fā)各種獨特的課程資源。從中小學課程資源的現(xiàn)實情況來看 ，建立校內與校外課程資源的協(xié)調和共享機制具有非常重要的意 義。一方面學校要善于合理發(fā)掘和運用社區(qū)及其他兄弟學校的課程資源，另一方面學校內部的課程資源也可以向社區(qū)和其他學校輻射。比如 ，可以在特色課程、專業(yè)教師以及場地設施等課程資源方面廣

19、泛地開展 合作，互通有無，優(yōu)勢互補。真正的課程資源共享還必須建立相應的經(jīng)驗交流和合作研討機制，定期和不定期地開展教學經(jīng)驗交流和辦學思想研討等活動。從技術層面來講，網(wǎng)絡技術的發(fā)展開始逐漸打破校內與校外課程資源的劃分界線，從而在很大程度使得課程資源特別是素材性課程資源的廣泛交流和共享成為可能，校內課程資源和校外課程資源相互轉化的可能性和優(yōu)越性越來越大了。三、把素材性資源作為課程資源建設的重點中小學在辦學條件和師資水平上存在著很大的差異,因此中小學課程資源的開發(fā)和利用要從實際出發(fā)科學規(guī)劃和實施，逐步把素材性課程資源建設作為整個課程資源建設的重點工作予以落實。對于條件性課程資源而言，必須首先保證的是課

20、程實施最基本的時間和空間 的場地、物資和設備等，這是保證中小學課程實施的前提條件 在具備了這些基本的前提條件之后（一）在保證基本的條件性資源基礎上重點建設素材性資源,比如基本的安全而必需,沒有這樣的前提條件，就不上課程實施問題。資源的過度建設，不僅會增加不必要的課程成本 衡,忽視甚至埋沒大量素材性課程資源。 用對于教育質量的提高更具決定意義,條件性課程資源的建設則要量力而行，不可盲目拔高要求。條件性課程,而且會破壞條件性課程資源與素材性課程資源的動態(tài)平與條件性課程資源的開發(fā)和利用相比，素材性課程資源的開發(fā)和利,有更大的豐富性、靈活性和創(chuàng)造空間。,人們往往容易把關注的重心過分集中在條件性課程資源

21、的建設上,教育現(xiàn)代化的物質外殼與豐富內涵之,不僅要重 ,全面體現(xiàn)教從目前我國中小學的一般情況來看而恰恰忽略了對于教育質量更具決定意義的素材性課程資源的建設間嚴重分離了。所以，一個重要的課題是保持條件性課程資源與素材性課程資源之間的動態(tài)平衡 視條件性課程資源的建設，更要把開發(fā)和利用素材性課程資源作為學校課程資源建設的重點 育現(xiàn)代化的豐富內涵。,而如果以素材性課程資源的 ,在教師和學生的教學互動中,這種思想應該成為我們開 ,應該特別重許多不同的材料，如果以條件性課程資源的眼光來看可能存在天壤之別 眼光來看，它們的教育價值則是同質的，關鍵在于我們怎么運用它們。特別是 創(chuàng)造出的各種活動形式及其所生成的

22、各種信息，將是充滿無限生機的課程資源,提供更多更好的開發(fā)和利用課程資源的經(jīng)驗發(fā)和利用素材性課程資源的強大動力。特別是那些具有實驗性和示范性的中小學和優(yōu)秀教師 視在素材性課程資源建設方面做出更多前瞻性的探索和總結 和示范。（二）深入研究教學過程中動態(tài)生成的課程資源長期以來，由于課程設計上的封閉性，教師缺少課程資源的合法決策權力，因而也就缺少相應的能力教師和學生的生活、經(jīng)驗、問題、困惑、理解、智慧、意愿、情感、態(tài)度、價值觀等豐富的素材性課程資 源通通被排斥在教學過程之外，原本十分豐富的教學過程縮減成為單一的傳授書本知識和解題技能的過程 一種狹義的“雙基”成為教和學的客觀對象與目標，教師、學生在課程

23、和教學中的積極性、主動性和創(chuàng)造,也否定了教 學教材、考性被束縛了，在教學互動中動態(tài)生成的課程資源被忽視甚至被壓制了。教師和學生在課程與教學中的主體地位的喪失，不僅否定了教學過程中知識的主觀屬性學過程作為師生共同的生活過程和人生過程的現(xiàn)實性，而且最終把教學過程窄化為“教教材、教材”，甚至滑入“考什么，教什么；教什么，學什么”的怪圈。應該看到，書本知識是重要的課程資源，具有客觀屬性，是教師教學和學生學習的對象,對此我們仍然 必須重視。但同時，知識也具有主觀屬性，是人類主觀認識的成果，因而也可以是師生在教學過程中共同建 構起來的。僅僅把知識當作純粹的客觀對象來學習的時候，很容易把學生學習的知識演變?yōu)?/p>

24、固定不變的唯一結論或真理，導致教學過程成為一個簡單的傳授標準答案的過程，廣大中小學教師在教學過程中的處境十分尷尬，絕大多數(shù)學生在教學過程中只能處于一個被動接受的地位，教學過程失去了應有的生機和活力。對于這種狀況，從事實際教學工作的廣大中小學教師是再熟悉不過的了。例如，許多老師在課堂上無法對學生自己的理解給予肯定，因為書上不是這樣說的。所以 ，老師不但不能理直氣壯地肯定學生的理解，相反還得不斷運用教學技巧和教學機智 ，想辦法如何一步步地“啟發(fā)”學生得出“正確”的認識書上的結論。許多科目的教學都存在這樣的現(xiàn)象讓學生生吞活剝地去接受書本提供的所謂客觀知識結論，只不過表現(xiàn)形式多種多樣罷了。這樣的教學片

25、斷看似平常，實則隱含著一個重要的課程設計思想教師只是課程的執(zhí)行者，教學過程即傳授客觀知識的過程。在這樣的課程設計思想指導下，教學也好，考試也罷，都走向一個唯一的模式追求標準答案，不管這個答案本身是否真的有“客觀標準”，也不管追求這個表面上看來，絕大多數(shù)學生最后都“懂得” 了書上的道理 疑的。因為，在這種課程設計思想指導下的教學過程 立思考了，有自己獨立的見解標準答案的過程本身是否有教育價值。,而實際上這個教學過程的教育意義是值得懷,學生不能獨立思考，不能有自己的見解，如果他/她獨,他/她就是錯的。老師也是同樣的命運 ！除了傳統(tǒng)意義上的“雙基”是更加寶貴的素材性課程資源 生就被排斥在課程與教學之

26、外了，而且 否則，學 ?同樣的，他們自之外 ，學生的經(jīng)驗、感受、見解、問題、困惑等也是重要的課程資源 ，教師應該有權決定允許它合法地進入課程 ，特別是進入教學過程。，他們如何能夠成為學習的主人 ？如何能夠感受到學習的豐富意義道理，如果老師自己的經(jīng)驗、理解、智慧、困惑、問題等素材性課程資源不能合法地進入教學過程 身也就被排斥在課程和教學之外了，他們就只能是一個“傳聲筒”。這樣，教學過程就演變成為一個純粹的客觀學習過程，老師教著、學生學著他們都不信奉的“客觀知識”，這個過程除了與考試有關外，與他們的生活、與他們的人生無關！教師的教學工作似乎成了一個純粹的“技術活兒”，教師專業(yè)發(fā)展的重心似乎就是教學技巧！這就是為什么在現(xiàn)實當中普遍存在著這樣的現(xiàn)象，上課和下課兩幅“面孔”、兩個“腔調”，而且彼此心照不宣，教學過程成了游離于老師和學生真實人生之外的“虛擬生活”！事實上，一個教學過程，一旦缺少了真誠的交流，缺少了理解與感動，也就喪失了它應有的生機和活力 ， 更為糟糕的可能是甚至喪失它應有的教育價值，成為浪費時間和生命的過程。即使從價值引導的角度看，教學應該關注的是，讓學生知道書本上的知識以及對于知識的理解與感受只是一部分人的理解與感受，每個人都可以有自己的理解與感受。當然，表達自己的理解與感受，是建立在傾聽和尊重他人包括課本上提供的知識基礎之上的。學生在表