《月光曲》教學(xué)片斷實錄與評析

1、第 1 頁月光曲教學(xué)片斷實錄與評析 師：請大家自由輕聲讀課文， 一邊讀， 一邊用心體會 讀了課文有哪些感受？為什么會有這樣的感受？ （生開始自由讀文，教師同時播放輕音樂，創(chuàng)設(shè)愉快、輕松 的氛圍） 師：剛才大家讀得很認(rèn)真，思考得也很專心，老師再給大家 幾分鐘時間，請同學(xué)們把自己感受到的說給自己聽聽，一邊 說說，一邊改改，組織好語言。（生自言自語，說、思、改相結(jié)合） 師：請同學(xué)們把自己讀課文的感受與小組同學(xué)分享分享。（生開始討論交流，協(xié)作學(xué)習(xí)，教師巡視） 師誰愿意說給全班同學(xué)聽？想說就站起來說。 生：我覺得貝多芬真了不起，無意之間的一件事都能使他激 動得創(chuàng)作出樂曲來。生：我感到課文寫得很美，讀了有

2、一種 說不清的滋味。生：我感到有一點激動，盲姑娘那么熱愛音 樂讓我感動；那樣一個偉大音樂家給一個盲姑娘彈曲子，讓 我感動。生：我的感受是課文一開始就使人覺得很靜。因為 貝多芬散步時在幽靜的小路上走，而且伴有斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴 聲，多靜的夜晚呀。師：說得很好，能說得再具體些嗎？具 體到某個詞上去。生：“幽靜”、“斷斷續(xù)續(xù)”這兩個詞可 以體現(xiàn)靜。師：為什么呢？生：我說不好，但我覺得靜。師： 其他同學(xué)有同感嗎？有，就自由輕聲讀讀課文來體會體會 第 2 頁吧。（生自由輕聲讀課文，體會“靜”的感覺）師：在這兒 還有不同的感受嗎？生： 剛才我們幾個人覺得， 這里不僅靜， 更使人覺得很美。你看，“幽靜”是說周圍

3、大環(huán)境靜，而在 靜中又有鋼琴聲叮叮咚咚地傳來，多美呀。師：其他同學(xué)呢？（生有的表示同意，有的不做反應(yīng)） 師：那好，就先來試著讀一讀這幾句話吧，看看我們能不能 把這種感覺讀出來?？梢宰约鹤x，也可以自由組合讀。 （生讀課文，教師巡視，然后指讀這幾一件事都能使他激動 得創(chuàng)作出樂曲來。生：我感到課文寫得很美，讀了有一種說不清的滋味。 生：我感到有一點激動，盲姑娘那么熱愛音樂讓我感動；那 樣一個偉大的音樂家給一個盲姑娘彈曲子，讓我感動。 生：我的感受是課文一開始就使人覺得很靜。因為貝多芬散 步時在幽靜的小路上走，而且伴有斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲，多靜 的夜晚呀。師：說得很好，能說得再具體些嗎？具體到某個詞上去。

4、 生“幽靜”、“斷斷續(xù)續(xù)”這兩個詞可以體現(xiàn)靜。 師：為什么呢？生：我說不好，但我覺得靜。 師：其他同學(xué)有同感嗎？有，就自由輕聲讀讀課文來體會體 會吧。（生自由輕聲讀課文，體會“靜”的感覺） 師：在這兒還有不同感受嗎？ 第 3 頁生：剛才我們幾個人覺得，這里不僅靜，句） 生：我覺得在讀“幽靜”時語氣稍輕一點就更好了。 師：那你來讀讀。（生讀文，教師請其他學(xué)生輕合雙目體會） 師：他哪兒讀得好，為什么？ 生：把靜讀出來了。生：不只有靜的感覺， “幽靜的感覺要比“靜”的感覺更美 師：那“幽靜”究竟比靜美在哪里？生：美在“幽上。 師：為什么？ （此時生語塞） 師：來，還是讓我們來問問工具書吧。（生查工具

5、書理解“幽”字） 生：老師，“幽”有深遠(yuǎn)、僻靜、光線暗的意思，更符合當(dāng) 時的環(huán)境特點。師：在這種環(huán)境里，聽到斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲會怎樣？ 生：心情舒暢。生：真美，感覺很好。 生：又靜又美。生：有安閑的感覺 生：說“悠然”會感到更好些。 師：如果你是貝多芬，此時心中會有什么感受？（生急于發(fā) 言，師笑著引導(dǎo)說）先不急，再讀讀課文，把靜、美、悠然 安閑的感受綜合起來，體會體會。（生自由讀文，深入體會） 生：假如我是貝多芬，四周環(huán)境這么靜，我會覺得很悠閑。 生：貝多芬在幽靜的路上散步，突然聽到自己寫的曲子，心 中一定會想，這是誰彈的呀，我得看看去。第 4 頁（生笑，表示同意） 師：是啊，貝多芬被靜寂中那斷

6、斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲吸引了過去， 后來怎樣了，你又有哪些感受呢？ 生：貝多芬聽到了茅屋里的對話，我覺得他一定很高興，因 為有人特別想聽他彈鋼琴曲。師：你從哪兒讀出來的？生（先讀“這首曲子多難彈啊，要是能聽到貝多芬自己 彈那該多好?。　睅拙?，然后講原因）我覺得這一句能體現(xiàn) 出盲姑娘特別想聽貝多芬彈琴。師：說得很好，不過大家覺得有沒有讀出“特別想的”意思 來呀？（生笑，一部分搖頭表示沒有，其他學(xué)生大多相互議論。有 三、五人舉手要發(fā)表意見，師請其中一個女生發(fā)言，學(xué)生表 示剛才沒有讀出“特別想”的意思來）師：那好，你來試試可以嗎？（生重復(fù)讀這幾句，師請其他學(xué)生注意聽，看看哪兒讀得值 得自己學(xué)習(xí)，為什么）生：

7、我覺得他“那該多好呀”幾個字讀得好，有“特別想” 的感覺。生：她“多”字讀得好，突出了“特別想”。 師：那好，請大家取長補(bǔ)短，自己讀讀這幾句，讀出自己心 中“特別想”的感覺來。（生開始自讀體會，教師在巡視時也捧書自讀，與學(xué)生共同 分享）第 5 頁師：在這兒大家還有其他感受嗎？ 生：我還感到窮兄妹倆人間的深厚感情令我很感動。生：我想貝多芬也會深受感動的。 生：對，因為貝多芬也深受感動，所以他推門進(jìn)了茅屋，而 且還為盲姑娘彈起曲子來。生：我還覺得貝多芬被盲姑娘對音樂的熱愛感動了。 師：看來同學(xué)們的理解越來越深入了。那當(dāng)貝多芬進(jìn)入茅屋 后，又使我們有什么感受呢？來，讓我們先靜下心來，默讀 瀏覽一下這

8、一部分，再組織組織語言。（生默讀瀏覽，教師巡視） 生：我的感受是盲姑娘聽了貝多芬彈的第一首曲子之后非常 激動。師：你能讀讀嗎？（生讀“彈得多純熟 .您就是貝多芬先生吧”一句）師：誰來說說她哪兒讀得值得你學(xué)習(xí)？ 生：她“入了神”三個字讀得好，她很投人。 生：她讀兩個“多“字時再輕一點就好了。 師：為什么？ 生：我說不好。師：那我來讀讀這一處好嗎？大家聽一聽，體會體會。 （師范讀，故意夸大兩個多字的語氣，顯得很做作） 生：老師，我覺得您讀得不好，有點假。 生：對，那兩個“多”字，讀得太過火。（大多數(shù)學(xué)生笑了，表示贊同） 第 6 頁師：好，那你們讀讀，看看怎樣讀好。（生開始自由朗讀，體會） 師：誰愿

9、意讀給大家聽？（有 5 名學(xué)生迫不及待地站起來開始讀，教師示意輪流讀， 并要求其他人評議）生：我覺得他們讀得很熟，但XX同學(xué)讀得有點不自然。 生：我認(rèn)為XX同學(xué)的停頓不夠，不能很好地表達(dá)感情。 生：我認(rèn)為不是只有停頓才能表達(dá)感情，有時反而要讀得快 一點兒。生：我認(rèn)為讀得自然點兒，讀出自己的理解就行，停頓多少并不重要。（還有部分沒有發(fā)言的學(xué)生在座位上互相議論，各抒己見） 師：（示意大家安靜）看來我們每個人都讀出了自己獨(dú)特的 內(nèi)心體驗，真可謂“仁者見仁，智者見智”。因為每個人的 理解、感受不同，所以讀出的效果也不一樣，我們怎么能強(qiáng) 求一致呢，你們說呢？生：老師，我還覺得要是把兩個”多”字與兩個“您

10、”字讀 得再有些激動的感覺就更好了。生：我補(bǔ)充，除了激動，還有點驚奇。不，意想不到，出乎 意料。師：是嗎，來，大家輕聲讀讀，體會體會。（生自讀，體會）師：這一句里除了這兩個字， 還有哪些地方可以體現(xiàn)出激動、 出乎意料來？大家仔細(xì)觀察，看看能發(fā)現(xiàn)什么？ （生默讀，發(fā)現(xiàn)）第 7 頁生：哦，老師，這里連著用了兩個感嘆號。 生：對，句子最后用了問號。（其他學(xué)生有恍然大悟的表情） 師：噢，看來標(biāo)點符號也能表達(dá)人的情感呀。那讓我們趕快 再讀一讀這幾句，來加深體會吧。（生急于讀，讀得認(rèn)真、投入） 師：貝多芬被當(dāng)時的情景深深打動了，于是他又坐在鋼琴前 為盲姑娘彈起第二支曲子來，這時又使我們產(chǎn)生了怎樣的感 受呢

11、，讓我們下節(jié)課一起走進(jìn)貝多芬的心靈世界，用心與他 交流吧，下課。評析：一、師生共同用“心”感悟作品 教師對教材的把握應(yīng)注重于人文內(nèi)涵和價值取向，舍棄繁 瑣、機(jī)械的分析、解釋。這篇文章的人文內(nèi)涵的具體體現(xiàn)就 是意境美環(huán)境是美的，人的外表是關(guān)的，人的心靈是美 的，而音樂則是美的極至，所以，學(xué)生無論從中感悟到什么 都是在與作是直接對話，都是有價值的情感體驗。于是，王 曉宇老師把一大篇文章交給學(xué)生，讓學(xué)生去用“心”感悟， 不給具體問題，不做任何限制，不要統(tǒng)一答案，給學(xué)生創(chuàng)設(shè) 了一個廣闊的思考、想像、表達(dá)的空間。我們可以看到，學(xué) 生所表達(dá)的是自己獨(dú)特的理解和體驗（這些體驗遠(yuǎn)比我們講 出來、問出來的要深廣得多） ；教師則是不露聲色，不留痕 第 8 頁跡地做引導(dǎo)一一引導(dǎo)讀書，引導(dǎo)思考 二、教師用“心”與學(xué)生交流 我們看到，這節(jié)課上，師與生、生與生的交流是那么和諧、 自然、愉悅，這源于教師角色的轉(zhuǎn)變。 我們所看到的不是“滔 滔不