核心素養(yǎng)要求的聽評課（獅峰）

1、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的聽評課活動核心素養(yǎng)導(dǎo)向的聽評課活動 何 彪 2018.12 主要內(nèi)容主要內(nèi)容一、為學(xué)而教的課堂本質(zhì)一、為學(xué)而教的課堂本質(zhì) 三、三、二、問題導(dǎo)學(xué)課堂范式二、問題導(dǎo)學(xué)課堂范式聽課評課基本式聽課評課基本式 四、四、聽課評課改進(jìn)式聽課評課改進(jìn)式核心素養(yǎng)體系總框架（林叢德）科學(xué)科學(xué)探究探究科學(xué)科學(xué)思維思維 物理核心素養(yǎng)的提出從發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的角度集中體現(xiàn)了物理學(xué)科的物理核心素養(yǎng)的提出從發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的角度集中體現(xiàn)了物理學(xué)科的育人價值，是新課程三維目標(biāo)的提煉與升華。育人價值，是新課程三維目標(biāo)的提煉與升華。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體

2、現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。1 1、形成物理基本觀念形成物理基本觀念2 2、掌握科學(xué)探究方法掌握科學(xué)探究方法3 3、形成良好科學(xué)思維形成良好科學(xué)思維4 4、培養(yǎng)正確科學(xué)態(tài)度培養(yǎng)正確科學(xué)態(tài)度 “知識為本” “以人為本” 雙基目標(biāo)三維目標(biāo)學(xué)科核心素養(yǎng) 在用于解釋學(xué)習(xí)的理論中，也許沒有比維果在用于解釋學(xué)習(xí)的理論中，也許沒有比維果茨基（茨基（Vygotsky,1896-1934Vygotsky,1896-1934）的最近發(fā)展區(qū)理論）的最近發(fā)展區(qū)理論更適合于應(yīng)用，且與因材施教、循序漸進(jìn)相吻合。更適合于應(yīng)用，且與因

3、材施教、循序漸進(jìn)相吻合。實(shí)際發(fā)展水平實(shí)際發(fā)展水平（學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)）（學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)）潛在發(fā)展水平潛在發(fā)展水平（學(xué)生在幫助下完成任務(wù)）（學(xué)生在幫助下完成任務(wù)）最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū) 最近發(fā)展區(qū)理論最近發(fā)展區(qū)理論針對性教學(xué)的理論針對性教學(xué)的理論幫助發(fā)展幫助發(fā)展同頻共振同頻共振 受迫振動受迫振動v受迫振動也稱強(qiáng)迫振動在外來周期性力的持續(xù)作用下，振動系統(tǒng)發(fā)生的振動稱為受迫振動這個“外來的周期性力”叫驅(qū)動力(或強(qiáng)迫力)v當(dāng)周期性驅(qū)動力的頻率和物體的固有頻率相等時振幅達(dá)到最大,即共振. 關(guān)注起點(diǎn)并調(diào)適貼近每關(guān)注起點(diǎn)并調(diào)適貼近每個學(xué)生需求，實(shí)現(xiàn)效果最個學(xué)生需求，實(shí)現(xiàn)效果最大值（合拍即共振，否則大值（合拍即

4、共振，否則即衰減）即衰減） 階段階段測測驗(yàn)驗(yàn)定定 向向劃分單元劃分單元制定單元制定單元教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)單單 元元 1 1班級集班級集體教學(xué)體教學(xué)形成形成性性測驗(yàn)測驗(yàn)矯矯正正再再 次次形形 成成性性測測 驗(yàn)驗(yàn)從事有關(guān)活從事有關(guān)活動或輔導(dǎo)他人動或輔導(dǎo)他人單單 元元 1 1班級集班級集體教學(xué)體教學(xué)NY學(xué)生學(xué)生定向定向集體集體教學(xué)教學(xué)形成性形成性 測驗(yàn)測驗(yàn)矯正矯正教學(xué)教學(xué)再次再次測評測評典型的以教為主教學(xué)：布魯姆掌握學(xué)習(xí)模式 激發(fā)激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)習(xí)動機(jī)復(fù)習(xí)舊課復(fù)習(xí)舊課講授新課講授新課檢查效果檢查效果運(yùn)用鞏固運(yùn)用鞏固布置布置課外作業(yè)課外作業(yè)結(jié)結(jié) 合合補(bǔ)補(bǔ) 充充五環(huán)節(jié)教學(xué)模五環(huán)節(jié)教學(xué)模式的基本過程式的基本過

5、程典型的以教為主教學(xué)：凱洛夫五環(huán)節(jié)教學(xué)一、教學(xué)的本質(zhì)一、教學(xué)的本質(zhì)-為學(xué)而教為學(xué)而教國際上關(guān)于影響學(xué)業(yè)成就最重要的三因素：國際上關(guān)于影響學(xué)業(yè)成就最重要的三因素： 動機(jī)和期望，時間和機(jī)會，針對性教學(xué)聚焦到兩點(diǎn)：聚焦到兩點(diǎn)： 動力、能力動力、能力或者說：或者說：我要學(xué)、我會學(xué)我要學(xué)、我會學(xué)12未來學(xué)習(xí)的路徑至少三種未來學(xué)習(xí)的路徑至少三種 第一種是自主建構(gòu)的積木式學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的階梯式學(xué)習(xí)變成了從個性出發(fā)的組合式學(xué)習(xí)，基于共同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，然后再根據(jù)個人認(rèn)知水平、愛好特長和對未來職業(yè)的規(guī)劃進(jìn)行組合，形成個人獨(dú)具特色的知識建構(gòu)。 第二種是問題驅(qū)動的項目式學(xué)習(xí)。其課程理念就像科學(xué)家和工程師的學(xué)習(xí)一樣，首先提出

6、問題作出假設(shè)，然后制訂計劃進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，繼而進(jìn)行測試觀察，不斷修改調(diào)整進(jìn)行分析，最后是分享和表達(dá)。 第三種是技術(shù)支持下的翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)始人喬納森伯格曼提出，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)不會讓你的課堂更輕松，但會讓你的課堂更有效。這個有效體現(xiàn)在它是聚焦未來的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)孩子終身學(xué)習(xí)的品質(zhì)。課堂教學(xué)的基本要素課堂教學(xué)的基本要素第一要素：情景與問題 根據(jù)需要，創(chuàng)設(shè)不同的課堂學(xué)習(xí)情景和氛圍，把問題融入情景，讓學(xué)生產(chǎn)生問題意識。第二要素：閱讀與思考 閱讀是學(xué)生獲取知識，引起思考，發(fā)展能力，提升精神的重要途徑。閱讀解決現(xiàn)有發(fā)展的問題、讓學(xué)生能夠自己通過閱讀和思考去解決問題 第三要素：互動與引導(dǎo) 讓學(xué)生自教和互教，師生之間

7、多方面、多渠道的交流。學(xué)生之間多重性的交流、溝通和分享。學(xué)生之間的交流應(yīng)通過有效的組織給以保證。 教師只有在與學(xué)生的互動中才能讀懂學(xué)生、理解學(xué)生、走近學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生。引導(dǎo)依靠：解疑、追問、點(diǎn)撥。追問：把學(xué)生的思想掏出來。 學(xué)生認(rèn)識活動的兩種基本方式學(xué)生認(rèn)識活動的兩種基本方式 接受性學(xué)習(xí)： （1）以掌握科學(xué)知識為基本任務(wù) （2）認(rèn)識的科學(xué)性與人文性的統(tǒng)一 （3）學(xué)生認(rèn)識活動的指導(dǎo)性、可控性 （4）對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)注 探究性學(xué)習(xí)： （1）以增進(jìn)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造才能為主要任務(wù) （2）以解決問題為主題 （3）學(xué)生的自主選擇，教學(xué)的非指導(dǎo)性 (4) 對探究性認(rèn)識過程的關(guān)注課堂要素：學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的三個

8、考量指標(biāo)課堂要素：學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的三個考量指標(biāo)學(xué)習(xí)速度：學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時間（前提性指標(biāo)-時間）學(xué)習(xí)結(jié)果：發(fā)生的變化、獲得的進(jìn)步或取得的成績（核心性指標(biāo)-質(zhì)量）學(xué)習(xí)體驗(yàn)：所伴隨或生發(fā)的心理感受（內(nèi)隱性指標(biāo)-興趣）161.“課改課改”代名詞代名詞杜郎口中學(xué)（杜郎口中學(xué)（10+35模式）模式） 2.領(lǐng)跑高中領(lǐng)著領(lǐng)跑高中領(lǐng)著“改改” 昌樂二中（昌樂二中（“271”模式模式 ） 3.課變：這里的學(xué)生管老師課變：這里的學(xué)生管老師兗州一中（循環(huán)大課兗州一中（循環(huán)大課堂堂 ） 5.這里的學(xué)生怕下課這里的學(xué)生怕下課河北圍場天卉中學(xué)（大單元河北圍場天卉中學(xué)（大單元教學(xué)教學(xué) ） 4.不讓教師進(jìn)課堂不讓教師進(jìn)課

9、堂江蘇灌南新知學(xué)校（自學(xué)江蘇灌南新知學(xué)校（自學(xué)交交流學(xué)習(xí)模式）流學(xué)習(xí)模式）二、課堂改革的一些范式 6.立的首先是立的首先是“人人” 遼寧沈陽立人學(xué)校（整體遼寧沈陽立人學(xué)校（整體教學(xué)系統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng) ） 7.丑小鴨如何變天鵝丑小鴨如何變天鵝江西武寧寧達(dá)中學(xué)（自主式江西武寧寧達(dá)中學(xué)（自主式開放型課堂開放型課堂 ） 8.課改事件調(diào)查課改事件調(diào)查河南鄭州第河南鄭州第102中學(xué)（網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)（網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂）下的自主課堂） 9.安徽課改的安徽課改的“小崗村小崗村” 安徽銅陵銅都雙語學(xué)安徽銅陵銅都雙語學(xué)校（五環(huán)課堂）校（五環(huán)課堂）嘗試教學(xué)：“先練后講，先試后導(dǎo)”嘗試教學(xué)簡單地說，不是教師先講，而是讓學(xué)生

10、在舊知的基礎(chǔ)上先嘗試練習(xí)，在嘗試過程中教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本，引導(dǎo)學(xué)生討論，在學(xué)生嘗試練習(xí)的基礎(chǔ)上教師再進(jìn)行有針對性的講解。它的教學(xué)基本程序可分為五步：一 出示嘗試題二 自學(xué)課本三 嘗試練習(xí)四 學(xué)生討論五 教師講解19洋思經(jīng)驗(yàn)：先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練洋思經(jīng)驗(yàn)：先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練課堂教學(xué)也分五個環(huán)節(jié)：課堂教學(xué)也分五個環(huán)節(jié)：一、出示這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，出示這堂課的自學(xué)要求；一、出示這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，出示這堂課的自學(xué)要求；二、學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求自學(xué)，教師巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中二、學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求自學(xué)，教師巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的問題；的問題；三、學(xué)生匯報自學(xué)結(jié)果（差生優(yōu)先）；三、學(xué)生匯報自學(xué)結(jié)果（差生優(yōu)先）；四、糾正

11、、討論、指導(dǎo)自學(xué)結(jié)果；四、糾正、討論、指導(dǎo)自學(xué)結(jié)果；五、學(xué)生完成當(dāng)堂作業(yè)，教師當(dāng)堂批改作業(yè)。五、學(xué)生完成當(dāng)堂作業(yè)，教師當(dāng)堂批改作業(yè)。20 第一個“三”指的是課堂教學(xué)三個追求：“立體式、大容量、快節(jié)奏”。第二個“三”指的是“預(yù)習(xí)展示反饋”三個環(huán)節(jié)。六是指六個教學(xué)步驟。分別是：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。杜郎口模式：杜郎口模式：“三三六三三六”自主學(xué)習(xí)模式自主學(xué)習(xí)模式21本土案例本土案例-生本教育生本教育 生本教育是由華南師范大學(xué)博士生導(dǎo)師、廣東省教育科學(xué)研究所所長郭思樂教授主持開展的，由課題研究帶動的大型教育整體改革實(shí)踐。自1999年作為廣東省哲學(xué)社會科學(xué)九五重點(diǎn)

12、課題始，后成為教育部重點(diǎn)課題。 教學(xué)就是學(xué)生在老師的組織引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。生本的課堂區(qū)別于考本、本本、師本的，區(qū)別于短期行為的、分?jǐn)?shù)的課堂，是人的發(fā)展的課堂。在教學(xué)組織上，生本教育鼓勵先學(xué)，以學(xué)定教，少教多學(xué)，直至不教而教。采用個人、小組和班級的多種方式的自主學(xué)習(xí)。 生本教育提出，比基本知識和基本技能更為基礎(chǔ)的是發(fā)展人的情感和悟感，認(rèn)為感悟是人的精神生命拓展的重要標(biāo)志，學(xué)生學(xué)習(xí)的核心部分應(yīng)該是發(fā)展感悟，積累的意義也在于感悟的形成本土案例本土案例-學(xué)本課堂學(xué)本課堂 學(xué)本課堂是以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為本的課堂，倡導(dǎo)“以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為本”的核心理念，目的是實(shí)現(xiàn)“一切為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者和諧成長、全面發(fā)展”； 在內(nèi)涵上

13、實(shí)現(xiàn)由“知識傳遞”向“知識建構(gòu)”轉(zhuǎn)型，體現(xiàn)“自我建構(gòu)”、“對話建構(gòu)”和“活動建構(gòu)”； 在內(nèi)在特征上主要體現(xiàn)六點(diǎn)：一是要素：將“問題”嵌入課堂；二是關(guān)系：師生建立“大小同學(xué)”式關(guān)系；三是方法：采用建構(gòu)式主動學(xué)習(xí)法；四是策略:師生開發(fā)合學(xué)型智慧導(dǎo)學(xué)策略；五是組織：建立小組合作團(tuán)隊學(xué)習(xí)平臺；六是工具：使用問題導(dǎo)學(xué)型學(xué)習(xí)工具單。學(xué)生導(dǎo)學(xué) 目標(biāo)展示 拓展展評 歸納展示 教師小結(jié) 導(dǎo)：教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題提出問題 學(xué)：讓學(xué)生帶著問題通過看書、做題等方式自主學(xué)習(xí)； 議：學(xué)生在自主學(xué)習(xí)獨(dú)立解決問題的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組交流和全班交流； 點(diǎn)：教師根據(jù)學(xué)生交流的情況進(jìn)行點(diǎn)撥； 評：利用一些問題

14、和練習(xí)，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行診斷評價。問題導(dǎo)學(xué)主要教學(xué)環(huán)節(jié)：導(dǎo)問題導(dǎo)學(xué)主要教學(xué)環(huán)節(jié)：導(dǎo)學(xué)學(xué)議議點(diǎn)點(diǎn)評評。翻轉(zhuǎn)教堂的學(xué)習(xí)序列參與實(shí)驗(yàn)的中學(xué)參與實(shí)驗(yàn)的中學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績學(xué)生的數(shù)學(xué)成績得到明顯提升得到明顯提升Robert Talbert: Computers, the Internet, and the Human Touch觀看教師講課視頻針對性練習(xí)快速、少量的測評解決問題促進(jìn)學(xué)習(xí)情況簡述/反饋課前課中三“翻”二“段”十“環(huán)節(jié)”以教師為中心以學(xué)生為中心課上知識傳遞課后吸收內(nèi)化課前知識傳遞課上吸收內(nèi)化教師演員學(xué)生觀眾教師導(dǎo)演學(xué)生主演愛學(xué)課堂課前一次備課發(fā)布任務(wù)自主學(xué)習(xí)反饋交流獲取學(xué)情二次備課課上展示交

15、流合作釋疑檢測提升總結(jié)評價北京四中網(wǎng)校的教學(xué)三、聽課評課基本方式三、聽課評課基本方式-聽課聽課 聽課前的準(zhǔn)備 聽課的目的 聽課者角色定位 聽課的基本方法要學(xué)習(xí)新課改理念要學(xué)習(xí)新課改理念把握學(xué)科課改信息把握學(xué)科課改信息要明確聽課目要明確聽課目的計劃和要求的計劃和要求要處理好聽課者要處理好聽課者與被聽課者關(guān)系與被聽課者關(guān)系要了解教材和教要了解教材和教師的基本情況師的基本情況聽課前要做好準(zhǔn)備聽課前要做好準(zhǔn)備 聽課的目的聽課的目的指導(dǎo)課指導(dǎo)課檢查課檢查課研究課研究課總結(jié)課總結(jié)課評價課評價課聽課者的角色定位聽課者的角色定位進(jìn)入進(jìn)入“教教師師”角色角色進(jìn)入進(jìn)入“指導(dǎo)指導(dǎo)者者”的的角色角色進(jìn)入進(jìn)入“管理管理

16、者者”的角色的角色依據(jù)不同的聽課目的依據(jù)不同的聽課目的和和任務(wù)任務(wù)來來準(zhǔn)確定位自己的聽課角色準(zhǔn)確定位自己的聽課角色ABED進(jìn)入進(jìn)入“學(xué)學(xué)生生”角色角色進(jìn)入進(jìn)入“學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)者者”角色角色C聽課的基本聽課的基本方法方法聽授課教師聽授課教師的教學(xué)過程的教學(xué)過程聽授課教師聽授課教師的教學(xué)語言的教學(xué)語言聽聽課堂學(xué)習(xí)課堂學(xué)習(xí)中中學(xué)生發(fā)言學(xué)生發(fā)言看教師主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何看教師主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何看教師是否精神飽滿儀態(tài)大方自然；看教師是否精神飽滿儀態(tài)大方自然；看問題情境是否聯(lián)系實(shí)際新穎有趣；看問題情境是否聯(lián)系實(shí)際新穎有趣；看教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的定位和如何突破；看教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的定位和如何突破；看課堂結(jié)構(gòu)是否緊湊合理自然流

17、暢；看課堂結(jié)構(gòu)是否緊湊合理自然流暢；教學(xué)方法媒體手段的運(yùn)用是否科學(xué)；教學(xué)方法媒體手段的運(yùn)用是否科學(xué)；看評價語言是否注意激勵促進(jìn)思考看評價語言是否注意激勵促進(jìn)思考 看學(xué)生主體作用發(fā)揮得如何看學(xué)生主體作用發(fā)揮得如何看學(xué)生是否主動參與，有效學(xué)習(xí)看學(xué)生是否主動參與，有效學(xué)習(xí)看學(xué)生是否認(rèn)真傾聽，踴躍發(fā)言看學(xué)生是否認(rèn)真傾聽，踴躍發(fā)言 看學(xué)生是否能積極思考，見解獨(dú)到看學(xué)生是否能積極思考，見解獨(dú)到看學(xué)生是否分工合理，密切合作看學(xué)生是否分工合理，密切合作看學(xué)生是否理解知識，完成目標(biāo)看學(xué)生是否理解知識，完成目標(biāo)看學(xué)生是否掌握學(xué)法，學(xué)會學(xué)習(xí)看學(xué)生是否掌握學(xué)法，學(xué)會學(xué)習(xí) 聽課的基本方法聽課的基本方法看看記錄精妙之處記

18、錄精妙之處記錄不足之處記錄不足之處 AB記錄感悟之處記錄感悟之處D記錄疑問之處記錄疑問之處 C記記聽課的基本方法聽課的基本方法這堂課的最大特色？這堂課的最大特色？教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成？教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成？重點(diǎn)重點(diǎn)難點(diǎn)難點(diǎn)是否是否 突破？突破？教學(xué)手段是否先進(jìn)？教學(xué)手段是否先進(jìn)？還有哪些值得改進(jìn)？還有哪些值得改進(jìn)？這節(jié)課換我該怎樣上？這節(jié)課換我該怎樣上？學(xué)生向我質(zhì)疑怎么辦？學(xué)生向我質(zhì)疑怎么辦？這環(huán)節(jié)我該如何處理？這環(huán)節(jié)我該如何處理？聽課中獲得哪些收益？聽課中獲得哪些收益？ 學(xué)生是否在積極思考學(xué)生是否在積極思考 為何學(xué)習(xí)興趣這么濃為何學(xué)習(xí)興趣這么濃 主體地位落實(shí)得如何主體地位落實(shí)得如何 我的學(xué)生會如何回

19、答我的學(xué)生會如何回答 執(zhí)教者執(zhí)教者 自己自己 學(xué)生學(xué)生想想聽課的基本方法聽課的基本方法聽課的基本方法聽課的基本方法 請老師談對課的教學(xué)請老師談對課的教學(xué)設(shè)計理念與上課感受設(shè)計理念與上課感受； 談自己對課的感悟思談自己對課的感悟思考和意見及建議；考和意見及建議； 請學(xué)生對對執(zhí)教者的請學(xué)生對對執(zhí)教者的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行評價；教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行評價；請學(xué)生談學(xué)完這節(jié)課請學(xué)生談學(xué)完這節(jié)課后的收獲與困惑；后的收獲與困惑；與執(zhí)教者談與執(zhí)教者談與聽課學(xué)生談與聽課學(xué)生談?wù)務(wù)勅⒙犝n評課基本方式三、聽課評課基本方式-評課評課評課一則案例 好課的基本標(biāo)準(zhǔn) 評課者理念 評課前準(zhǔn)備 評課三個角度 評課具體內(nèi)容 評課基本模式 評課

20、基本原則 評課技巧 評課注意事項愚以為竇老師基本上的是品德課和環(huán)保課，只有在第一環(huán)節(jié)中，還有一愚以為竇老師基本上的是品德課和環(huán)保課，只有在第一環(huán)節(jié)中，還有一些些語文色彩，剩下的就都是一片些些語文色彩，剩下的就都是一片“信賴信賴”之聲了。語文課的主要任務(wù)之聲了。語文課的主要任務(wù)是教學(xué)生是教學(xué)生“信賴信賴”動物嗎？我相信，這種事情由動物園的工作人員和環(huán)動物嗎？我相信，這種事情由動物園的工作人員和環(huán)保專家來講，會比我們語文教師更合適。愚以為竇老師沒想清楚她這課保專家來講，會比我們語文教師更合適。愚以為竇老師沒想清楚她這課書到底要教學(xué)生什么。竇老師跟著作者思路跑了。很多語文教師都是這書到底要教學(xué)生什么

21、。竇老師跟著作者思路跑了。很多語文教師都是這樣，課文說什么我就講什么，誤把教材內(nèi)容當(dāng)成了課程內(nèi)容。樣，課文說什么我就講什么，誤把教材內(nèi)容當(dāng)成了課程內(nèi)容。 全國著名教育學(xué)家王曉春全國著名教育學(xué)家王曉春評竇桂梅珍珠鳥評竇桂梅珍珠鳥只有當(dāng)教師對文本有了屬于自己的獨(dú)特見解之后，才能夠得心應(yīng)手的駕只有當(dāng)教師對文本有了屬于自己的獨(dú)特見解之后，才能夠得心應(yīng)手的駕馭課堂，才能夠在課堂教學(xué)上對文本做出合理的取舍，才能發(fā)揮教師的馭課堂，才能夠在課堂教學(xué)上對文本做出合理的取舍，才能發(fā)揮教師的積極主動性。竇桂梅老師的積極主動性。竇桂梅老師的珍珠鳥珍珠鳥一課的精彩，正是建立在對教材一課的精彩，正是建立在對教材的深度解讀

22、的基礎(chǔ)上。這樣的課堂，也必然是活潑的課堂，因?yàn)樗錆M的深度解讀的基礎(chǔ)上。這樣的課堂，也必然是活潑的課堂，因?yàn)樗錆M了挑戰(zhàn)，它離不開交鋒；這樣的課堂，也必然是真實(shí)的課堂，因?yàn)樗B了挑戰(zhàn)，它離不開交鋒；這樣的課堂，也必然是真實(shí)的課堂，因?yàn)樗B接教師和學(xué)生的心靈與思想。接教師和學(xué)生的心靈與思想。 中國教師報記者茅衛(wèi)東點(diǎn)中國教師報記者茅衛(wèi)東點(diǎn)評竇桂梅評竇桂梅珍珠鳥珍珠鳥一則評課案例一則評課案例華東師范大學(xué)教授華東師范大學(xué)教授 葉瀾：好課五實(shí)葉瀾：好課五實(shí) 扎實(shí)：好課扎實(shí)：好課應(yīng)該是有意義的課應(yīng)該是有意義的課 充實(shí)：好課充實(shí)：好課應(yīng)該是有效率的課應(yīng)該是有效率的課 豐實(shí)豐實(shí)：好課應(yīng)該是有生成性的課：好課應(yīng)

23、該是有生成性的課 平實(shí)：好課平實(shí)：好課應(yīng)該是常態(tài)下的課應(yīng)該是常態(tài)下的課真實(shí)真實(shí)：好課：好課應(yīng)該是有缺憾的課。應(yīng)該是有缺憾的課。好課好課標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)北京教科院教授北京教科院教授 文喆：好課五要文喆：好課五要學(xué)習(xí)內(nèi)容要適切學(xué)習(xí)內(nèi)容要適切學(xué)習(xí)環(huán)境要力求輕松學(xué)習(xí)環(huán)境要力求輕松 學(xué)習(xí)形式學(xué)習(xí)形式要要多樣多樣學(xué)習(xí)組織過程要科學(xué)學(xué)習(xí)組織過程要科學(xué)學(xué)習(xí)活動評價學(xué)習(xí)活動評價要要有包容性有包容性有利于學(xué)生有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)的可持續(xù)發(fā)展展有利于執(zhí)教有利于執(zhí)教者的反思和者的反思和業(yè)務(wù)業(yè)務(wù)提高提高有利于參與有利于參與聽課評課教聽課評課教師的專業(yè)化師的專業(yè)化發(fā)展水平的發(fā)展水平的提升提升評課理念評課理念目標(biāo)目標(biāo): :促進(jìn)課堂

24、教學(xué)與教師專業(yè)成長促進(jìn)課堂教學(xué)與教師專業(yè)成長 評課前的準(zhǔn)備工作評課前的準(zhǔn)備工作 熟悉課標(biāo)熟悉課標(biāo)掌握教材掌握教材 認(rèn)真聽課認(rèn)真聽課記好筆記記好筆記 全面回顧全面回顧擬好提綱擬好提綱 教師是否有教學(xué)激情教師是否有教學(xué)激情 教師是否關(guān)注學(xué)生教師是否關(guān)注學(xué)生 師生互動是否充分師生互動是否充分 基本功是否扎實(shí)基本功是否扎實(shí)教學(xué)教學(xué)準(zhǔn)備是否充分準(zhǔn)備是否充分課堂調(diào)控是否靈活課堂調(diào)控是否靈活教教師的教師的教角度評角度評師生交流與互動師生交流與互動 學(xué)生的學(xué)學(xué)生的學(xué)角度評角度評看學(xué)生表現(xiàn)是否積極看學(xué)生表現(xiàn)是否積極看學(xué)生參與是否廣泛看學(xué)生參與是否廣泛看學(xué)生知識重點(diǎn)是否看學(xué)生知識重點(diǎn)是否真正掌握真正掌握評課的評課

25、的基本點(diǎn)基本點(diǎn)評課的評課的側(cè)重點(diǎn)側(cè)重點(diǎn)評課的評課的關(guān)鍵點(diǎn)關(guān)鍵點(diǎn)評課三個角度評課三個角度評課評課具體內(nèi)容具體內(nèi)容 評教學(xué)思想評教學(xué)思想 評教學(xué)目標(biāo)評教學(xué)目標(biāo) 評教材處理評教材處理 評教學(xué)程序評教學(xué)程序 4123 評教學(xué)方法評教學(xué)方法 5評課具體內(nèi)容評課具體內(nèi)容 評教學(xué)基本功評教學(xué)基本功 評學(xué)法指導(dǎo)評學(xué)法指導(dǎo) 評能力培養(yǎng)評能力培養(yǎng) 評師生關(guān)系評師生關(guān)系 9678 評教學(xué)效果評教學(xué)效果 10評課基本模式評課基本模式方法方法評課要素評課要素效果效果導(dǎo)向?qū)騀 學(xué)生參與廣度與深度學(xué)生參與廣度與深度A 教學(xué)目標(biāo)設(shè)置與達(dá)成教學(xué)目標(biāo)設(shè)置與達(dá)成E 學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)與提升學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)與提升C 教學(xué)結(jié)構(gòu)條例與邏輯教學(xué)結(jié)

26、構(gòu)條例與邏輯B 教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)與傳遞教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)與傳遞 D 教學(xué)方法運(yùn)用于效果教學(xué)方法運(yùn)用于效果 評課技巧評課技巧 評課評課要執(zhí)教者要執(zhí)教者參與參與1 評課要理論聯(lián)系實(shí)際評課要理論聯(lián)系實(shí)際2 評課要因評課要因“人人”而異而異4 評課要實(shí)事求是評課要實(shí)事求是5 評課要講究說話技巧評課要講究說話技巧6 評課要點(diǎn)要主次分明評課要點(diǎn)要主次分明3 評課必須講究質(zhì)量評課必須講究質(zhì)量7角度角度導(dǎo)向性導(dǎo)向性優(yōu)點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)激勵性激勵性指導(dǎo)性指導(dǎo)性缺點(diǎn)缺點(diǎn)建設(shè)性建設(shè)性評課角度評課角度四、聽課評課改進(jìn)式四、聽課評課改進(jìn)式崔允漷課堂觀察框架與工具崔允漷課堂觀察框架與工具（4 4個維度，個維度，2020個視角，個視角，6868

27、個觀察點(diǎn)個觀察點(diǎn)）課堂觀察框架課堂觀察框架(部分部分)：4 4維度維度2020視角視角6868觀察點(diǎn)觀察點(diǎn)維度維度視角視角觀察點(diǎn)舉例觀察點(diǎn)舉例學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)（L）（1）準(zhǔn)備；（）準(zhǔn)備；（2）傾聽；）傾聽；（3）互動；（）互動；（4）自主；）自主；（5）達(dá)成）達(dá)成如如“自主自主”中的中的“學(xué)生可自主學(xué)生可自主支配的時間有多少？有多少人支配的時間有多少？有多少人參與？學(xué)困生的參與情況？參與？學(xué)困生的參與情況？”教師教師教學(xué)教學(xué)（I）（1）環(huán)節(jié)；（）環(huán)節(jié)；（2）呈示；）呈示；（3）對話；（）對話；（4）指導(dǎo)；）指導(dǎo)；（5）機(jī)智）機(jī)智如如“環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)”中的中的“這些環(huán)節(jié)是這些環(huán)節(jié)是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的嗎

28、？圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的嗎？”課程課程性質(zhì)性質(zhì)（C）（1）目標(biāo)；（）目標(biāo)；（2）內(nèi)容；）內(nèi)容；（3）實(shí)施；（）實(shí)施；（4）評價；）評價；（5）資源）資源如如“目標(biāo)目標(biāo)”中的中的“目標(biāo)是根據(jù)目標(biāo)是根據(jù)什么（課程標(biāo)準(zhǔn)什么（課程標(biāo)準(zhǔn)/學(xué)生學(xué)生/教材）教材）預(yù)設(shè)的？是否適合該班學(xué)生？預(yù)設(shè)的？是否適合該班學(xué)生？”課堂課堂文化文化（C）（1）思考；（）思考；（2）民主；）民主；（3）創(chuàng)新；（）創(chuàng)新；（4）關(guān)愛；）關(guān)愛；（5）特質(zhì)）特質(zhì)如如“特質(zhì)特質(zhì)”中的中的“整堂課設(shè)計整堂課設(shè)計是否有特色（環(huán)節(jié)安排是否有特色（環(huán)節(jié)安排/教材處教材處理理/導(dǎo)入導(dǎo)入/教學(xué)策略教學(xué)策略/指導(dǎo)指導(dǎo)/對對話）話）”課堂觀察的過程與步驟

29、課堂觀察的過程與步驟課堂觀察維度一課堂觀察維度一:學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)視角觀察點(diǎn)舉例. 課前準(zhǔn)備了什么?有多少學(xué)生作了準(zhǔn)備?準(zhǔn)備怎樣準(zhǔn)備的(指導(dǎo)/獨(dú)立/合作)?學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生的準(zhǔn)備習(xí)慣怎樣?任務(wù)完成得怎樣(數(shù)量/深度/正確率) ?有多少學(xué)生傾聽老師的講課?傾聽多少時間?傾聽有多少學(xué)生傾聽同學(xué)的發(fā)言?能復(fù)述或用自己的話:表達(dá)同學(xué)的發(fā)言嗎?傾聽時,學(xué)生有哪些輔助行為(記筆記/查閱/回應(yīng)) ?有多少人發(fā)生這些行為?有哪些互動/合作行為?有哪些行為直接針對目標(biāo)的達(dá)成?參與提問/回答的人數(shù)、時間、對象、過程、結(jié)果怎樣?互動參與小組討論的人數(shù)、時間、對象、過程、結(jié)果怎樣?參與課堂活動(小組/全班)的人數(shù)、時間

30、、對象、過程、結(jié)果怎樣?互動/合作習(xí)慣怎樣?出現(xiàn)了怎樣的情感行為?自主學(xué)習(xí)的時間有多少?有多少人參與?學(xué)困生的參與情況怎樣?自主自主學(xué)習(xí)形式(探究/記筆記/閱讀/思考/練習(xí))有哪些?各有多少人?自主學(xué)習(xí)有序嗎?學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生情況怎樣?學(xué)生清楚這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎?多少人清楚?達(dá)成課中有哪些證據(jù)(觀點(diǎn)/作業(yè)/表情/板演/演示)證明目標(biāo)的達(dá)成? 課后抽測有多少人達(dá)成目標(biāo)?發(fā)現(xiàn)了哪些問題?課堂觀察課堂觀察維度二維度二: :教師教學(xué)教師教學(xué) 視角觀察點(diǎn)舉例 教學(xué)環(huán)節(jié)怎樣構(gòu)成(依據(jù)/邏輯關(guān)系/時間分配)的? 環(huán)節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)是怎樣圍繞目標(biāo)展開的?怎樣促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的? 有哪些證據(jù)(活動/銜接/步驟/創(chuàng)意)證明該

31、教學(xué)設(shè)計是有特色的? 講解效度(清晰/結(jié)構(gòu)/契合主題/簡潔/語速/音量/節(jié)奏)怎樣?有哪些輔助行為? 呈示板書呈現(xiàn)了什么?怎樣促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的? 媒體呈現(xiàn)了什么?怎樣呈現(xiàn)的?是否適當(dāng)? 動作(實(shí)驗(yàn)/制作/示范動作)呈現(xiàn)了什么?怎樣呈現(xiàn)的?體現(xiàn)了哪些規(guī)范? 提問的時機(jī)、對象、次數(shù)和問題的類型、結(jié)構(gòu)、認(rèn)知難度怎樣? 對話侯答時間多少?理答方式、內(nèi)容怎樣?有哪些輔助方式? 有哪些話題?話題與學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系怎樣? 怎樣指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)(讀圖/讀文/作業(yè)/活動)?結(jié)果怎樣? 指導(dǎo)怎樣指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)(分工/討論/活動/作業(yè))?結(jié)果怎樣? 怎樣指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)(實(shí)驗(yàn)/i果題研知作業(yè))?結(jié)果,怎樣? 教學(xué)設(shè)計

32、有哪些調(diào)整?結(jié)果怎樣? 機(jī)智如何處理來自學(xué)生或情境的突發(fā)事件?結(jié)果,怎樣? 呈現(xiàn)哪些非言語行為(表情/移動/體態(tài)語/沉默)?結(jié)果怎樣?課堂觀察課堂觀察維度三維度三: :課程性質(zhì)課程性質(zhì) 視角觀察點(diǎn)舉例 預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是怎樣呈現(xiàn)的?目標(biāo)陳述體現(xiàn)了哪些規(guī)范? 目標(biāo)目標(biāo)是根據(jù)什么(課程標(biāo)準(zhǔn)/學(xué)生/教材)預(yù)設(shè)的?適合該班學(xué)生的水平嗎? 課堂有無生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)?怎樣處理新生成的目標(biāo)的? 怎樣處理教材的?采用了哪些策略(增/刪/換/合/立) ? 內(nèi)容怎樣凸顯本學(xué)科的特點(diǎn)、思想、核心技能以及邏輯關(guān)系?容量適合該班學(xué)生嗎?如何滿足不同學(xué)生的需求? 課堂中生成了哪些內(nèi)容?怎樣處理的? .預(yù)設(shè)哪些方法(講授/討論/活動/探究/互動) ?與學(xué)習(xí)目標(biāo)適合度? 實(shí)施怎樣體現(xiàn)本學(xué)科特點(diǎn)?有沒有關(guān)注學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)? 創(chuàng)設(shè)什么樣的情境?結(jié)果怎樣? 檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)所采用的主要評價方式有哪些? 評價如何獲取教/學(xué)過程中的評價信息(回答/作業(yè)/表情) ? I .如何利用所獲得的評價信息(解釋/反饋/改進(jìn)建議)? 預(yù)設(shè)哪些資源(師生/文