-送東陽(yáng)馬生序公開(kāi)課教案

1、24. 送東陽(yáng)馬生序教學(xué)目標(biāo)理解課文內(nèi)容。學(xué)習(xí)對(duì)比手法。正確看待苦和樂(lè)。教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)對(duì)比手法教學(xué)難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容教學(xué)課時(shí)：第 2 課時(shí)教學(xué)過(guò)程：一導(dǎo)入新課同學(xué)們，歷史上艱難求學(xué)的故事有很多，大家能列舉一二嗎？ 上節(jié)課，我們已經(jīng)初步接觸了一個(gè)在在困境中求學(xué)不輟的明初著明散文家，他就是 宋濂苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力,那么苦難就會(huì)成為促進(jìn)我們?nèi)〉贸晒Φ膭?dòng)力 .。今天我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)宋濂的送東陽(yáng)馬生序。二復(fù)習(xí)：1 、簡(jiǎn)介作者：請(qǐng)學(xué)生以“的宋濂”的句式來(lái)介紹宋濂的文學(xué)常識(shí)。明確：可以用諸如：勤奮的宋濂、編修元史的宋濂、受到朱元璋器重的宋濂、明初三大家的宋濂、為翰林院編修的宋濂等句式來(lái)

2、表達(dá)。2、介紹本文的體裁特點(diǎn)。（本文的文體是序，它是古代的 一種文體，來(lái)介紹一下：本文是一篇贈(zèng)序，其中的 “序”，并非“序言”，而是 “贈(zèng)言”的意思。作為文章的體裁，序有書(shū)序和贈(zèng)序之分。書(shū)序 相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書(shū)過(guò)程與宗旨， 為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而 贈(zèng)序與書(shū)序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)離 別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議 論性散文。三、感知研討1、通過(guò)上節(jié)課我們對(duì)課文進(jìn)行翻譯疏通之后，誰(shuí)知道這篇贈(zèng) 序的緣起和意圖。從文中哪一部分可以找到答案？第三段點(diǎn)明，同鄉(xiāng)的年輕后生馬君則來(lái)拜訪我,因其善學(xué),

3、作者作了這篇臨別贈(zèng)言，目的在于勉勵(lì)他進(jìn)一步刻苦向?qū)W，實(shí)際 上也是向更多的年輕人提出告誡。、作為明代的“開(kāi)國(guó)文臣之首”的宋濂，何以屈尊降駕，為 一個(gè)區(qū)區(qū)后生寫(xiě)贈(zèng)序？-因?yàn)樗惺艿今R生的求學(xué)精神，并在內(nèi) 心深處產(chǎn)生共鳴，才發(fā)出知音之調(diào)，肺腑之言，他們的共同之處 是作者幼時(shí)即嗜學(xué)2、請(qǐng)同學(xué)們快速朗讀課文第1段，作者在求學(xué)過(guò)程中遇到了 哪些困難？他是如何克服的？四人組討論：作者遇到“家貧” “無(wú)書(shū)” “無(wú)師” “天寒”等等困難或或：或讀書(shū)難，要借書(shū),抄書(shū)；求教難,常遭“叱咄”；奔走苦,冒嚴(yán)寒頂風(fēng)雪，到外地尋師；生活艱,“日再食，”穿“瀛袍敝衣”（1）、分別概括兩個(gè)階段的艱苦條件幼時(shí)求學(xué)的艱難：致書(shū)之難

4、借書(shū)抄錄；（假借于藏書(shū)人之家，手自筆錄，天大 寒而弗之怠，走送之。 其艱難可見(jiàn)。作者也因此而得以 “遍觀 群書(shū)”。）成年后求師的艱難：這種艱難又包括三種情況： 叩問(wèn)之難，要“趨百里外”，要“立侍左右”，“俯身傾 耳”，而“遇其叱咄”時(shí)，只能“色愈恭，禮愈至，不敢出一言 以復(fù)；俟其欣悅，則又請(qǐng)焉”；（渴望和誠(chéng)心） 旅途之艱，要“負(fù)篋曳屣”，“行深山巨谷中”，冒“窮 冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺”，以致于“足膚破裂而不知”； 生活之苦，吃的“無(wú)鮮肥滋味之享”，穿的則是“袍敝 衣”。中從文中可以看出，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以 克服?！鼻谇移D”的讀書(shū)正是宋濂學(xué)有所成功成名、的根本原 因。3、文章也寫(xiě)到

5、了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)條件，看看是從從哪些方面 來(lái)寫(xiě)同舍生條件的優(yōu)越的？在寫(xiě)作上的有什么樣的特點(diǎn)？目的何 在？ “同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左 佩刀，右備容臭，炸然若神人”，對(duì)比，表現(xiàn)自己并不羨慕別人的優(yōu)越條件，而是以學(xué)得知 識(shí)，獲得學(xué)問(wèn)為樂(lè)，4、本文還有哪處也用了對(duì)比的寫(xiě)法？作者通過(guò)對(duì)比，想說(shuō)明什么道理？今之諸生：有凡所應(yīng)有之書(shū)/有司業(yè)博士為師/無(wú)奔走之勞/無(wú)凍餒之患 /通過(guò)這四層對(duì)比，作者說(shuō)明了學(xué)習(xí)條件的好壞，對(duì)學(xué)習(xí)效果沒(méi)有決定性的影響。成功的重要因素是求學(xué)者的態(tài)度：要 “ 勤且艱 ” ，要勤奮，要舍得吃苦，要有恒心。5 、對(duì)太學(xué)生中的其他人“ 燁然若神人” 作者卻 “ 略無(wú)慕

6、艷意”的原因是：以中有足樂(lè)者，不知口體之奉不若人也。6 、細(xì)讀第二段，談?wù)勗凇?口體之奉 ” 和 “ 中有足樂(lè) ” 之間你贊成怎樣的取舍？我贊成“中有足樂(lè)”。 因?yàn)榫裣硎苁侨松淖畲罂鞓?lè)。以 “ 學(xué)習(xí)中的苦和樂(lè) ” 為話題、運(yùn)用對(duì)比的方法，談?wù)勀愕睦憩F(xiàn)在的中學(xué)生，認(rèn)為 “讀書(shū)苦，”幾乎成了口頭禪。深諳了宋濂之苦與累后，我認(rèn)為我們所謂的苦，簡(jiǎn)直是微不足道的。宋濂借書(shū)，抄書(shū)，而我們的書(shū)應(yīng)有盡有，卻不曾用心讀過(guò)；宋濂百里之外求師，行深山巨谷中，還?！?遇其叱咄 ” ，而我們坐在明亮溫暖的教室里，卻不一定“ 有所聞 ” ；宋濂受凍餒之苦，而我們卻衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口，還用心不專(zhuān)。這么優(yōu)越的條件，卻不知

7、珍惜，又何苦之有？7 、作者寫(xiě)此文，意在勉勵(lì)馬生刻苦學(xué)習(xí)。像這樣的“ 勸學(xué)” 的文章，你還可以說(shuō)出哪些？孫權(quán)勸學(xué)8是啊，孫權(quán)通過(guò)自身體會(huì)勸說(shuō)手下一員大將讀書(shū)的故事，后來(lái)這員大將設(shè)奇計(jì)襲荊州，大敗關(guān)羽為東吳建下奇功。那么這員大將叫什么名字？從他身上你能獲得哪些啟示？呂蒙；啟示：后天學(xué)習(xí)很重要；勤能補(bǔ)拙，學(xué)能治愚；士別三日，當(dāng)刮目相看。9本文作者現(xiàn)身說(shuō)法，用自身的事例用自身的實(shí)例不僅最有說(shuō)服力也最能打動(dòng)人，作者對(duì)青年人的期望之殷切也由此可見(jiàn)一斑。寫(xiě)作此文是送給馬生的，你認(rèn)為他讀過(guò)此文后，會(huì)明白一個(gè)什么道理？馬生讀過(guò)此文后，一定明白學(xué)習(xí)必須勤奮，刻苦，專(zhuān)一，這樣才能有所成就。10 、認(rèn)為讀書(shū)苦，幾乎

8、是所有中學(xué)生的同感，宋濂之苦，聞所未聞；諸生之福，過(guò)之不及。當(dāng)你深諳了宋濂之苦及宋濂之累時(shí)，你對(duì)讀書(shū)之苦想必會(huì)有新的認(rèn)識(shí)。 .從作者的求學(xué)經(jīng)歷中 ,請(qǐng)聯(lián)系自己或同學(xué)的學(xué)習(xí)生活,談?wù)勀阕钍軉l(fā)的地方.勤奮好學(xué) ,樂(lè)以忘憂(yōu)，對(duì)待老師畢恭畢敬 ,作者的這種苦樂(lè)觀和尊師從師“業(yè)精于勤荒于嬉”，學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，是我們每一個(gè)學(xué)生的光榮任務(wù)，專(zhuān)心向?qū)W，讀書(shū)有得，胸中自有真樂(lè)。宋濂尊師重道，不畏艱苦，勤于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的精神是值得效法的。11 、古往今來(lái)勤學(xué)的人和事例多，名言警句也多，請(qǐng)把你最喜歡的所能記住的關(guān)于勤學(xué)方面的名言寫(xiě)在書(shū)上課后題處。四、結(jié)語(yǔ)：面對(duì)我們眼前如此優(yōu)越的條件，應(yīng)更好的珍惜，樹(shù)立正確的學(xué)

9、習(xí)態(tài)度和具有遠(yuǎn)大的理想，讀書(shū)雖然苦些，但是只要全身心的投入到學(xué)習(xí)之中，就會(huì)樂(lè)此不疲。五、作業(yè)。板書(shū)：1) “我”是宋濂一一當(dāng)“我”少時(shí)刻苦求學(xué)時(shí)，“我”認(rèn)真地說(shuō)：列舉古人在艱苦條件下勤奮學(xué)習(xí)、海無(wú)涯苦作舟” ， “ 不是一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香” ，生活中我們會(huì)遇到各種各樣的苦難，遭遇苦難并非全是壞事，只要我們善于化苦難為動(dòng)力，那么苦難就會(huì)成為促進(jìn)我們?nèi)〉贸晒Φ?送東陽(yáng)馬生序評(píng)課稿谷玉紅送東陽(yáng)馬生序的教學(xué)設(shè)計(jì)了幾個(gè)主要環(huán)節(jié)：課前積累，自主學(xué)習(xí)，合作交流，發(fā)展遷移，效果評(píng)價(jià)。自評(píng)如下：1 、學(xué)生和教師的關(guān)系把握得當(dāng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，這是新課標(biāo)、新理念對(duì)師生關(guān)系

10、的重新定位，語(yǔ)文新課標(biāo)也明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！奔劝验喿x的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，又積極發(fā)揮幫學(xué)作。2、 通過(guò)學(xué)案確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生求解，自主合作學(xué)習(xí)過(guò)程流暢。這里有“確定目標(biāo)”“集體討論”“師生合作”“教師點(diǎn)撥”“練習(xí)檢測(cè)”等幾種方式。學(xué)習(xí)小組通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題，解除疑惑，翻譯句子。讓學(xué)生去探究、去評(píng)價(jià)。在這一階段有一名學(xué)生創(chuàng)造性的用原文回答問(wèn)題，學(xué)習(xí)面向全體，同時(shí)關(guān)注學(xué)困生。3、 重視對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。語(yǔ)文課堂，不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的課堂，還是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要陣地。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是多么執(zhí)著與重視。例如在朗讀課文時(shí)，要求學(xué)生邊讀邊想，讓學(xué)生在書(shū)本上劃劃。還有小組學(xué)習(xí)的規(guī)律性。這一點(diǎn)我想聽(tīng)課的老師都會(huì)有此感受。就這堂課而言，我還有一點(diǎn)不成熟的想法，僅供參考：書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)。對(duì)這樣一篇文言