幼兒論文：托班玩具資源的開發(fā)與利用

1、 托班玩具資源的開發(fā)與利用摘要：玩具作為托兒主要教育資源，間接或直接地影響著托兒教育，有利于實現(xiàn)托兒教育目標(biāo)，促進托兒多方面發(fā)展。兩年來，我園主要通過分析玩具現(xiàn)狀、收集、多方位擴充托兒玩具的形式，為托兒玩具資源的開發(fā)和利用提供階梯。在實踐基礎(chǔ)上，將開發(fā)過程概括為玩具開發(fā)的萌芽期、發(fā)展期、逐步完善期三個階段，并對教師開發(fā)玩具意識和教育觀念的更新進行概括、總結(jié)、反思.關(guān)鍵詞：玩具資源、開發(fā)與利用、一、 問題的提出： 玩具是指專門供給孩子游戲的物品和材料。它以具體的形象,鮮艷的色彩，奇特的造型，悅耳的聲響，吸引著孩子。使其感受到情感上的愉悅，促進其動作協(xié)調(diào)發(fā)展、各種感官的發(fā)展、知識的增長，智力的開發(fā)

2、。托班的孩子有其獨特的年齡特點直覺形象思維占主導(dǎo)，他們常常借助玩具為媒介，一步一步地觀察、辨認(rèn)、學(xué)習(xí)和認(rèn)識周圍的世界。可以說玩具是孩子認(rèn)識、探索世界的第一本無字的教科書。玩具作為托兒主要教育資源，間接或直接地影響著托兒教育，有利于實現(xiàn)托兒教育目標(biāo)，促進托兒發(fā)展，如何科學(xué)地、合理地發(fā)掘適合托班早教活動的教玩具，促進嬰幼兒教玩具的研制和開發(fā)，為早教配置教玩具作參考，目前尚缺研究。深入托班實踐教學(xué)活動后，與托班教師、家長的日常談話中，我們發(fā)現(xiàn)真正適合托班孩子使用的教玩具較少。面對早教園玩具現(xiàn)狀，廣大早教工作者認(rèn)識到開發(fā)托班教玩具的迫切性。但在實際的操作中，仍存在不少問題，現(xiàn)談一下我園托兒玩具資源開發(fā)

3、和利用的情況。二、 托兒玩具資源開發(fā)和利用的發(fā)展過程回顧：托兒玩具資源開發(fā)和利用課題的研究起始于2003年，主要采用行動研究法，從最初的比較傳統(tǒng)單一，以教師自制玩具為主的玩具開發(fā)形式到現(xiàn)在的多渠道開發(fā)利用玩具資源，逐步成熟，我們的開發(fā)渠道和教育觀念在不斷的更新和提高，現(xiàn)將過程總結(jié)為如下三個階段：名稱玩具開發(fā)方式分 析玩具開發(fā)的萌芽期：（03年九月至04年3月）現(xiàn)狀：玩具開發(fā)形式比較傳統(tǒng)單一，以教師自制玩具為主，建議領(lǐng)導(dǎo)為早教園增添教玩具為輔。特點：托兒的課程打破原來的以集體教學(xué)為主的模式后，建立了區(qū)域式為主、集體教學(xué)為輔的托兒一日生活課程，早教園為孩子提供的玩具有限并偏重于開學(xué)初安定幼兒情緒類

4、型，急缺玩具，這就迫使我們托班教師思考如何在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上為班級增加玩具。然而教師對開發(fā)玩具的意義不太了解，沒有具體的概念和計劃，完全是摸索階段，最初的想法思想比較單一，通過教師自制玩具，豐富活動區(qū)、教學(xué)活動，但仍為以后的托班玩具資源的開發(fā)與利用課題的深入研究奠定了良好的基礎(chǔ)。問題：長期以來，我們一直認(rèn)為教師為孩子制作教玩具就是托班教玩具開發(fā)的唯一方案，狹隘的教玩具資源開發(fā)意識，加重了教師精神和體力的負(fù)擔(dān)，增加了教師的工作量，教師普遍比較累。缺乏對玩具資源的識別、開發(fā)和運用的意識，導(dǎo)致大量玩具資源被埋沒，不能及時地運用與托兒日常生活的各環(huán)節(jié)，對于托班教玩具開發(fā)多方面多樣化的形式重視不夠。 發(fā)展期

5、：（04年4月至05年1月）現(xiàn)狀：在第一學(xué)期自制玩具的基礎(chǔ)上，04年4月托大甲班隱性家長助教形式（熱心家長來園根據(jù)教師要求為孩子制作扭紐扣、解扣玩具）正式拉開了托兒玩具資源的開發(fā)和利用的序幕，其他各班也開始效仿。 如圖:玩具開發(fā)從單一走向多元，從教師單一的制作擴展到家長志愿收集自然物、制作教玩具、平行班間實現(xiàn)玩具資源共享。特點：教師對托兒玩具資源的開發(fā)和利用的意義有初步的認(rèn)識，采取家長、孩子、教師三者共同收集托兒教玩具，力圖多渠道開發(fā)玩具資源。問題：對托兒玩具資源的開發(fā)和利用的認(rèn)識還不全面，沒有意識到玩具資源除了開發(fā)還需要科學(xué)管理。玩具資源的內(nèi)容豐富但缺乏系統(tǒng)性，資源共享范圍狹隘，只限于平行班

6、之間，沒有體現(xiàn)出全園資源共享。在制作過程中，教師與家長將目光過多集中在裝飾玩具上，追求精美，這時的教玩具就像商店里的精品一樣，觀賞有余，實用還不夠，半成品玩具量少，缺乏一物多玩的教學(xué)理念。逐步完善期：（05年2月至今）現(xiàn)狀：在前一年的基礎(chǔ)上又有了不小的進步，不僅多渠道開發(fā)利用玩具資源,對于各種玩具開始有選擇地記錄。如開始用照片將比較實用的、有創(chuàng)意的記錄下來，用電腦收集歸納，并完善玩具的設(shè)置、使用和保管制度，以及安全、衛(wèi)生等問題。不再花更多的心思在外表的裝飾和美化上，而是將托班玩具開發(fā)與運用到日常生活，在托兒的一日生活中將以體現(xiàn)。如圖托兒體育玩具舉例特點：教師對于托班玩具資源的開發(fā)與利用的意義有

7、了更進一步地了解和認(rèn)識，重視收集各種有特點的玩具作品、能反映托班玩具資源的開發(fā)與利用的發(fā)展足跡的資料。從全局的角度去分析、托班玩具資源的開發(fā)與利用的管理特點，逐漸朝多元化方向發(fā)展，使之更全面、科學(xué)。問題：對于托兒玩具資源的開發(fā)和利用教師較容易把握，對于開發(fā)中托兒玩具資源的記錄與管理等還有待于教師在今后的長期工作中進一步加強. 為此，在完成托兒玩具資源的開發(fā)后，如何用統(tǒng)合的思想對托兒玩具資源進行協(xié)調(diào)、梳理，從而發(fā)揮其管理效能成為以后延續(xù)課題研究的重點。待添加的隱藏文字內(nèi)容1玩具名稱：杠鈴材料：廢舊紙盒（圓形）、管子玩法：杠鈴可練習(xí)滾動、堆高等，最主要的用于托兒的器械運動。玩具名稱：沙包材料：毛線

8、、花沙玩法：幼兒可練習(xí)平衡、扔遠等。三、托兒玩具資源的開發(fā)和利用過程的反思：經(jīng)過二年的探索、實踐、反復(fù)學(xué)習(xí)、交流，我們的觀念在隨之不斷地更新，經(jīng)驗在不斷地積累，現(xiàn)針對托兒玩具資源的開發(fā)和利用，談一下體會1、 建立“托兒玩具資源的開發(fā)和利用”拓展了玩具的概念從最初的萌芽期到逐步完善期，我們教師的教育觀念在不斷地變化和提高，隨著玩具開發(fā)的深入我們對于綱要所提出的“以人為本”，“以兒童為本”的觀念就更加地理解，兒童教育家陳鶴琴先生指出：“對玩具應(yīng)作廣義理解，它不止限于街坊上所賣的供兒童玩的東西，凡是兒童可以玩的、看的、聽的和觸的東西都可以做玩具。”這為玩具資源開發(fā)提供了理論基礎(chǔ)。杜威曾經(jīng)說過：教育及

9、生活。教育首先是作為人的一種生活過程而出現(xiàn)的，離開了這個基本主題，教育就沒有意義。同樣道理：開發(fā)玩具資源根本目的就是為孩子成長、發(fā)展服務(wù)。玩具最突出的作用就是能引起孩子的游戲興致，具有顯性與隱性的教育作用，開發(fā)和利用托班玩具資源有著廣闊的空間，教師及時捕捉并挖掘其教育價值，對與嬰幼兒的成長與發(fā)展有著重要的作用。從某種意義上來說這既是一種機會也是一種挑戰(zhàn)。2、 玩具資源的開發(fā)與利用，由單一走向多元生活及教育，生活本身就蘊藏著豐富的玩具資源看你怎樣把有價值的東西適當(dāng)?shù)赝诰虺鰜?，整合托兒玩具資源，體現(xiàn)托兒的年齡特點，形成托兒玩具資源開發(fā)與利用的整體結(jié)構(gòu)。這也是玩具資源開發(fā)與利用，由單一走向多元基礎(chǔ)。

10、我們將它具體地分為四個部分：第一部分，來自托兒固有的玩具資源。如托兒的身體部位、穿著、椅子等等，這部分玩具資源，就在托兒的生活中間，取決于教師教育的敏銳性。如托兒每天要穿衣服，熱時就要脫衣服，我們把脫下的衣服當(dāng)玩具給椅子娃娃穿衣服；小椅子并成一排就是一列火車，并成兩排就是一輛公共汽車；隨著身體長高，衣服、鞋子會變小，可以當(dāng)娃娃家玩具；孩子都有自己的小手，小手也是一件好玩的玩具，可以做手指游戲、數(shù)數(shù)等等這些都是每一個托兒司空見慣的。抓住了平常容易忽略的這些玩具資源，就可以用簡單的方法解決生活和游戲中的玩具資源問題，拓展托兒玩具資源的內(nèi)涵。幼兒園的自制玩具有兩種，一種是成人制作的 ，一種是孩子在教

11、師的輔導(dǎo)下，為有些游戲活動自制玩具，這是孩子的一種愉快勞動，也是鍛煉孩子能力的一種機會。托班的孩子有其特有的年齡特征，他們的小肌肉發(fā)展雖然不完善，但他們已經(jīng)會粘大塊的紙頭會擰瓶蓋。我們有意識的在托班開展簡單的自制玩具如風(fēng)箏、會唱歌的瓶娃娃、飛標(biāo)等等增加托兒玩具資源開發(fā)與利用的力度。 第二部分，來自大自然的玩具資源。這部分來自于托兒接觸到的自然環(huán)境和人文環(huán)境方面的內(nèi)容。如：大自然的一草一木、一石一葉。一枚貝殼、一捧泥巴、一洼水，都是孩子們進行操作和創(chuàng)造的天然玩具。春天我們帶孩子去附近的公園尋找春姑娘帶給我們的玩具：柳條、小草、桃花瓣；夏天我們帶孩子們嬉水玩耍，在積水多的地方“照鏡子”，在草叢中捉

12、小蟲；秋天帶孩子到日湖沙灘上挖泥沙，撿貝殼石子，樹葉；冬天，我們帶孩子們在雪地上接雪花、堆雪球，一起分享大自然恩賜予我們的自然玩具。這樣我們突破了狹隘意義上的玩具概念，把生活中孩子感興趣的可以玩的、看的、聽的和觸的東西都當(dāng)作玩具，把玩具的內(nèi)涵再次擴大。第三部分，來自幼兒園的物質(zhì)玩具資源。這部分旨在挖掘幼兒園環(huán)境所發(fā)揮的多層面玩具資源共享。如我們的戶外活動場地、飼養(yǎng)角等都是根據(jù)我們托班孩子的年齡特點設(shè)計的，我們就合理安排，天天輪流向托兒開放，使這些玩具資源得到充分的利用；為了充分利用每個班級的玩具資源，班與班之間，實現(xiàn)一定程度的玩具共享。如在開展相同的主題活動時，教玩具相互借用，借助這些玩具資源

13、開展探究或游戲活動。這樣既可以加強教師之間的聯(lián)系和合作，發(fā)揮每個教師的特長，在一定程度上減輕教師的負(fù)擔(dān)，又可以使孩子獲得更廣泛的玩具資源。同時為了充實托兒玩具資源的開發(fā)，我們的親親早教園還開展了“我為孩子做玩具”活動，大家動手為孩子制作各種游戲所需要的教玩具其中有為角色游戲提供的吊床、電視、微波爐、衣櫥、冰箱等玩具，有為開展表演游戲制作的服飾頭飾，有為開展體育活動制作的沙包、杠鈴等等，每周進行相互介紹自制玩具的多功能可變性。為托兒玩具資源的開發(fā)又開拓一個新視角，注入了新血液。第四部分，開發(fā)家庭玩具資源。家庭是托兒教育中重要的資源，是促進托兒發(fā)展的積極合作者，我們早教園開發(fā)利用家庭玩具資源的方式

14、也是多種多樣的。家庭中有很多適合托班孩子年齡特點的玩具，如何利用這些有利的資源呢，我們將每個星期五定為自帶玩具日，孩子們通過自帶玩具，與同伴分享新的玩具所帶來的快樂；家長不同的職業(yè)背景和自身的美術(shù)手工特長，也是早教園托兒玩具資源開發(fā)與利用的有效途徑。我們嘗試改變教師為主體的開發(fā)玩具方式，變?yōu)榻處煛⒓议L和幼兒共同為主體開發(fā)玩具資源方式。如熱心的家長能自覺自愿地將自己在海邊撿到自然物貝殼及未成型玩具(廢舊物當(dāng)玩具)：如半個乒乓球可做小船、小碗、小鍋等，給托兒當(dāng)玩具。利用自己的專長積極參與幼兒園教育活動，如一起來園，為班級開展教育教學(xué)活動制作托兒操作材料、玩具等。這是因為一方面家長非常需要幼兒園提供家庭教育方面的幫助和指導(dǎo)。另一方面，家長通過參與幼兒園的教玩具制作活動，能更好地了解自己孩子近段時間適合玩何類玩具，進一步了解孩子的愿望、愛好、需求。這樣把玩具資源開發(fā)的內(nèi)涵擴大，不僅教師、孩子受益，家長也上了一課。托兒玩具資源開發(fā)與利用的研究，是一項新的探索。對教師的專業(yè)技能提出新的挑戰(zhàn)，是教師、家長和托兒共同為主體開發(fā)利用玩具資源的過程。托兒玩具資源開發(fā)與利用的研究，從某種意義上說，不僅僅是變革玩具資源開發(fā)的單一形式