中學體育課堂教學的預設(shè)與生成

1、中學體育課堂教學的預設(shè)與生成 摘要：預設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預設(shè)的升華。本文從調(diào)整預設(shè)，關(guān)注生成；以生為本，充分預設(shè)；機智應對，促進生成等三個方面來談中學體育課堂教學中的預設(shè)與生成的關(guān)系。 關(guān)鍵詞：體育教學；預設(shè)；生成 隨著新課程改革的不斷深入，一些新的教育教學理念逐漸在中學體育教學中得到重視與落實。體育教學中，要善于引導學生的思維，注意教學中的生成性問題的處理等引起了廣泛關(guān)注。我們在中學體育教學觀摩活動中看到的體育課大多缺乏生成性教學；相反，在平時的體育教學中由于體育教學天然具有的開放性、動態(tài)性和活動性特點，我們倒可以碰到很多生成性的問題和情景，但令人遺憾的是，能抓住生成時機并進行有效的引導

2、，能運用教育機智提升生成價值的教師并不多。那么，如何處理中學體育課堂教學中的預設(shè)與生成的關(guān)系呢？ 一、調(diào)整預設(shè)，關(guān)注生成 在中學體育教學中，教師應從關(guān)注預設(shè)教案的完成轉(zhuǎn)向關(guān)注生成性教育資源的開發(fā)。過去，我們片面強調(diào)一堂課要完整，要不折不扣地完成教學任務。因此，教師在課堂教學實施的過程中往往忠實于自己預設(shè)的教案，不敢越雷池一步，無視學生在課堂上生成的新問題，生怕節(jié)外生枝、旁逸斜出，影響教學任務的完成。對于中學體育教學來說，中學生自主學習的積極性不高，課堂情況常常會千變?nèi)f化，有時甚至會出“亂子”。因此，我們一方面必須要精心預設(shè)，但另一方面在教學過程中卻不能拘泥于預設(shè)，在遇到非預設(shè)的情況時，教師就應

3、該傾聽學生心聲、靈活選擇、整合乃至放棄教學預設(shè)，機智生成新的教學方案，使學生自主性學習的積極性得到充分調(diào)動，使教學更加精彩。 二、以生為本，充分預設(shè) 預設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預設(shè)的升華。杜威說：“每一位老師帶著自己的哲學思想走向課堂，愈是優(yōu)秀的教師，設(shè)計教案的水平與質(zhì)量愈高，預設(shè)一個高質(zhì)量的教案，既是教師經(jīng)驗的積累，也是教學機智的展現(xiàn)，期間蘊含著教師的教育教學智慧?！比绻麤]有高質(zhì)量的預設(shè)，就不可能有十分精彩的生成。過去，教師在教學預設(shè)時往往只從教的需要出發(fā)來進行課堂設(shè)計，而較少考慮學生的需求?，F(xiàn)代教學理論認為，課堂教學是師生交往互動的過程。因而，教師在教學預設(shè)時要心中有學生，要從學生的需求出發(fā)

4、，教學內(nèi)容和教學過程都要以學生原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，考慮學生已有的能力水平和個性特點以及內(nèi)在的情感需求。只有這樣才能有利于學生的發(fā)展。教學預設(shè)應從教師本位轉(zhuǎn)向?qū)W生本位。教學預設(shè)要關(guān)注學生的終身體育意識和習慣。學校體育是終身體育的基礎(chǔ)，它可以有目的、有計劃、有系統(tǒng)地鍛煉學生的身體，促進學生身心健康，養(yǎng)成鍛煉身體的習慣，掌握體育的知識、技術(shù)、技能，培養(yǎng)體育意識。因此，在體育教學預設(shè)時主要從以下四個方面為終身體育奠定基礎(chǔ)：培養(yǎng)自我體育意識；培養(yǎng)興趣、愛好，養(yǎng)成鍛煉身體的習慣；掌握體育的知識和技能；學會自主學習和自主鍛煉。教學預設(shè)要從關(guān)注學生的競技能力轉(zhuǎn)向關(guān)注學生的身心健康的全面發(fā)展。以前，我們在設(shè)計

5、體育教學目標時，常常偏重于學生的競技水平，比如學生的100米跑幾秒才算合格，實心球擲多遠才算達標，跳遠動作怎么才算正確等等，這些都忽視了學生的身心健康。在課程標準體系下，體育教學已經(jīng)不再是簡單地培養(yǎng)學生的競技能力，而是通過學生自主學習，提高體能和運動技能水平，加深對體育與健康知識和技能的理解，學會體育學習及其評價，增強體育實踐能力和創(chuàng)新能力，形成運動愛好和專長，培養(yǎng)終身體育的意識和習慣，發(fā)展良好的心理品質(zhì)等。例如，在不同形式的傳接籃球練習中，有同學提出要求采用分組比賽形式來進行傳球練習。在學習籃球傳接球技術(shù)階段，如果采用籃球教學比賽，學生往往注重搶斷球、運球、投籃等，傳接球練習的機會就會減少。

6、教師與學生一起討論，最后師生達成共識：比賽中只能通過傳接球、原地運球和投籃等方式進攻或攻防轉(zhuǎn)換，不能行進間運球和持球跑。在比賽中，學生通過形式多樣的傳接球方式進行進攻，學習興趣很高，有效地促進了傳接球技術(shù)的掌握。師生互動，情景交融，學生在民主與平等的教學氛圍中激發(fā)出了創(chuàng)造性學習的熱情。教師與學生真心交流，彼此溝通，分享快樂，共同成長。因此，教師只有充分地分析教材、分析學生，制定切實可行的目標，為實現(xiàn)目標制定一個符合學生實際的教學過程，預想課堂中的種種可能，做到胸有成竹，那么，教師在課堂中時而“兵來將擋，水來土掩”，應付自如，時而師生互動，因勢利導，達成預設(shè)，促其生成。 三、機智應對，促進生成

7、教育智慧是動態(tài)生成的，是融于現(xiàn)實的教學實踐活動之中的。而動態(tài)生成的課堂是最真實的課堂。在實施過程中有很多不確定的因素時時刻刻發(fā)生著，在實際教學中，教師總是希望用一個預先設(shè)計的、固定的、看似完美的課程目標指導教育過程中的每一個環(huán)節(jié)，并竭力剔除教育中的不確定因素。在課程實施中經(jīng)常會遇到這樣的問題：當教師提出一個練習方案時，學生提出各種各樣的質(zhì)疑，是教師沒有料到的。此時，教師常采取回避的態(tài)度或者采用批評的態(tài)度。教師既不問學生是怎樣想到的、為什么這樣思考，又不與之溝通。結(jié)果是學生對學習失去了興趣，使課堂教學陷入沉悶的氣氛中。這種做法實際上是對學生權(quán)利的忽視，對學生創(chuàng)造性的扼殺。師生平等對話、互相尊重，

8、在這一過程中，學生真實的思想得以充分暴露，同時最大程度地反映出學生學習的意愿。不管是多數(shù)學生的想法，還是個別學生的“怪論”，都要加以重視。要讓我們的課堂真正成為師生心靈相約的地方，教師還應樹立“無錯意識”，認真傾聽學生的聲音。只要學生敢于表達自己的認識、感受，敢于向教材質(zhì)疑、對權(quán)威發(fā)難、給教師提問，這種行為就值得鼓勵。有這樣一個案例：有一位教師以“抗洪救援”為主題設(shè)計了一堂培養(yǎng)學生合作意識和行為能力的體育課，其中有一個“過河”的練習游戲，老師用兩條醒目的彩帶設(shè)置了一條湍急的河流，練習時老師首先強調(diào)練習要求，每組只有一條“船”（用體操墊代替），只能一人“撐船”。接下來老師請同學配合演示過河的方法

9、：站在“船”上的人統(tǒng)一起跳，撐船人趁勢拉動墊子前移。然后教師指揮分組并強調(diào)取勝的關(guān)鍵是看哪組能在最短的時間使全組人員過河！此時，隊中有一位學生突然喊起來：“老師，我覺得這種過河方法不合常規(guī)！”此時課堂有點騷動，幾個同學用質(zhì)疑的眼光看著這個學生。老師遲疑了一下，走到該生旁邊問：“這位同學，這個方法什么地方不合理？”“既然是一條湍急的河流，所有的人都必須通過船過河，撐船人站在河里劃船顯然不合理?！薄芭?！”老師為之一震?！澳悄愕目捶?？”“一組一只船，按老師的要求這個游戲做不起來，我的看法是一組應該配有二只船，全組的人員先跳上第一只船，站穩(wěn)后同心協(xié)力再依次上第二只船，如此循環(huán)反復直到將全組人都運過河

10、，這樣既符合常理，又能使我們緊密團結(jié)協(xié)作，因為這是確保小組獲勝的關(guān)鍵?！边@個學生一口氣說完，有幾個同學竟大聲議論起來。老師環(huán)顧一下四周，為這位學生豎起了大拇指，當眾鼓勵這位學生大膽地發(fā)表他的看法。于是，老師召集全體學生討論，重新修訂規(guī)則。明確了競爭目標的各小組練習興趣大增，他們積極思考、討論取勝的關(guān)鍵，確定自己最佳的過河方案。學生的學練熱情也感染了老師，老師喜形于色，課堂氛圍相當好。像這種沒有預設(shè)的生成，這在體育課堂上是屢見不鮮的。體育教師不能把這些“節(jié)外生枝”看做是教學異端，對學生的聲音，切不可置若罔聞。相反，教師要善于傾聽，用心去發(fā)現(xiàn)學生發(fā)言的閃光點，追溯思維的起因，并用一種開放的心態(tài)，充

11、分利用學生的問題資源，在提煉成有效資源后，帶著學生一起去分析、討論、分享。也就是要提高教師的應變能力，能抓住生成時機，運用教育機智因勢利導，可產(chǎn)生良好的教育和教學效果。綜述以上，預設(shè)是前提，生成是關(guān)鍵，將預設(shè)和生成結(jié)合起來不僅是一種教育的科學，更是一種教育的藝術(shù)。課堂上，只要教師能善于營造和諧、愉悅的氛圍，充分發(fā)揮學生學習的主動性和創(chuàng)造性，抓住疑點、重點、閃光點，通過師與生、生與生的交流互動，碰撞出思維、情感、認識的火花，那么，我們一定能收獲無法預約的精彩。 參考文獻: 1吳玲、吳支奎.有效生存植根于精心預設(shè)J.課程教材教法.2007（7）：13-17 2葉瀾.讓課堂煥發(fā)生命的活力J.教育研究.1997（9）6-10 3熊生貴.生成植根