到底該怎么樣上一節(jié)課才算是優(yōu)質(zhì)課

1、到底該怎么樣上一節(jié)課才算是優(yōu)質(zhì)課？ 一、理念層面（一）看學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中自主的程度、合作的效度和探究的深度。1、自主學(xué)習(xí)的程度。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下，自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)， 選擇學(xué)習(xí)方法，監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的一種能動(dòng)的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的程度如何，具體要看一節(jié)課中學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度、 能動(dòng)度、 時(shí)間 度和創(chuàng)新度。自由度就是看學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法、進(jìn)度以及對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià) 多大程度上 由自己決定；能動(dòng)度就是看學(xué)生的學(xué)習(xí)是積極主動(dòng)的， 還是消極被動(dòng) 的；時(shí)間度就是看 學(xué)生有沒(méi)有自學(xué)時(shí)間，自學(xué)時(shí)間有多少；創(chuàng)新度就是看這節(jié)課 中學(xué)生是否有創(chuàng)新。一般 來(lái)說(shuō)，自學(xué)課學(xué)生是容易創(chuàng)新的，

2、但不是每節(jié)自學(xué)課學(xué) 生都能有創(chuàng)新。2、合作學(xué)習(xí)的效度。合作學(xué)習(xí)是指共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、采用小組或團(tuán)隊(duì)合作 的方 式進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它以組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的分組原則建立的學(xué)習(xí)小組為 基本形式， 通過(guò)系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)， 促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。小組合作學(xué) 習(xí)效度如何，主要 看小組的選題是否科學(xué)；分組是否合理；是否互賴互動(dòng)；是否 有預(yù)設(shè)生成。所謂選題科 學(xué)，就是所選主題符合重要性、探究性、開放性和生活 化這四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)；合理的分組一般以組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)為原則，人數(shù)也不能過(guò)多， 以 4-6 人為宜，每人都應(yīng)有明確的分工；互賴強(qiáng)調(diào)每個(gè)小組成員的努力都是小組 成功所需要的 和不可取代的，他們對(duì)共同努力都有自

3、己的獨(dú)特的貢獻(xiàn)， 小組的成 功是建立在每個(gè)人成 功的基礎(chǔ)上的， 有一個(gè)人不成功，小組就沒(méi)有成功；互動(dòng)強(qiáng) 調(diào)的是面對(duì)面的交流、幫 助、支持；沒(méi)有預(yù)設(shè)的課是不負(fù)責(zé)任的課，沒(méi)有生成的 課是不精彩的課，在預(yù)設(shè)中有生 成，在生成中有預(yù)設(shè)。3、探究學(xué)習(xí)的深度。從本質(zhì)上說(shuō)，探究學(xué)習(xí)是一種發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，具有深刻的 問(wèn)題 性、廣泛的參與性、豐富的實(shí)踐性與開放性。它要求在教學(xué)過(guò)程中，以問(wèn)題 為載體，創(chuàng)設(shè)一種科學(xué)研究的情景。探究學(xué)習(xí)的深度如何，主要看學(xué)生有無(wú)問(wèn)題 意識(shí)和 問(wèn)題能力；問(wèn)題的數(shù)量是否多、質(zhì)量是否高。一節(jié)課中，學(xué)生提出的問(wèn)題 越多越好，說(shuō) 明教師善于啟發(fā)；教師回答不上來(lái)的問(wèn)題越多越好， 說(shuō)明學(xué)生的探 究有深度

4、。（二）看教師在課堂教學(xué)中是否堅(jiān)持了 一個(gè)中心，兩個(gè)基本點(diǎn)”。1、所謂一個(gè)中心”，就是以學(xué)生發(fā)展為中心。 以學(xué)生發(fā)展為中心”，要求我 們?cè)?教學(xué)中時(shí)時(shí)問(wèn)自己： 我傳授給學(xué)生的知識(shí)和技能有用嗎？什么時(shí)候有用？ 這樣的方法和 能力有利于學(xué)生的終身發(fā)展嗎？作為一個(gè)合格的公民， 學(xué)生需要什 么樣的情感態(tài)度和價(jià)值觀？ ”我們傳授的知識(shí)、教給的方法、培養(yǎng)的能力以及價(jià) 值導(dǎo) 向，都應(yīng)為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。2、兩個(gè)基本點(diǎn)”之一，就是堅(jiān)持依標(biāo)施教。依標(biāo)施教”就是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn) 行課堂教學(xué)活動(dòng)。因?yàn)?國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依 據(jù)” 一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)可以編寫多套教材，我們?cè)诮虒W(xué)中所依據(jù)的不可能是

5、 多套教 材”只能是唯一的課程標(biāo)準(zhǔn)。另外，在當(dāng)前學(xué)業(yè)考試命題中，我們依據(jù)的也不 可能是那 套教科書。所以，評(píng)價(jià)一節(jié)課，主要看它是不是符合課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要 求和精神實(shí)質(zhì)， 至于該節(jié)課是不是 講通學(xué)透”了教科書，不應(yīng)是我們所關(guān)注的。3、兩個(gè)基本點(diǎn)”之二，就是堅(jiān)持體現(xiàn)人文性、綜合性、開放性和實(shí)踐性。所 謂人文性，就是要堅(jiān)持以人為本。一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容生活化，個(gè)性化（選擇性）、 有地 方特色等，教學(xué)形式豐富多彩。所謂綜合性，就是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。 要求一節(jié)課 本身應(yīng)體現(xiàn)綜合性，可以是相關(guān)知識(shí)的綜合，也可以是學(xué)教目標(biāo)的綜 合，也可以是看問(wèn) 題的角度綜合，等等。 所謂開放性，就是要求教師的教學(xué)思 想應(yīng)是

6、開放的，而不是只固定在某一種思想或理論上，要博采眾長(zhǎng)，為我所用； 教學(xué)目 標(biāo)是開放的，目標(biāo)設(shè)定不僅限于教學(xué)內(nèi)容的完成度， 而是從學(xué)生整體綜合 素質(zhì)的提高、 人文精神的培養(yǎng)等多方面入手；教學(xué)內(nèi)容是開放的，改變學(xué)科教學(xué) 的單一性，體現(xiàn)社會(huì) 學(xué)科的綜合過(guò)程是開放的， 一節(jié)課結(jié)束時(shí)應(yīng)在總結(jié)、升華的 基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi) 容或問(wèn)題產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望， 并使學(xué)生在課后主動(dòng) 收集信息、解決問(wèn)題。所謂實(shí)踐 性，就是教學(xué)中要理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用， 培養(yǎng)分析、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。二、操作層面（一）主要看學(xué)生是否做到聯(lián)系閱讀，主動(dòng)問(wèn)答，自主討論，自評(píng)互判。1、聯(lián)系閱讀。聯(lián)系”即綜合，或彼此接上關(guān)系，閱讀”

7、即從書面材料中提取 意義并影響其非智力因素的過(guò)程。 聯(lián)系閱讀，就是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生從相 關(guān)書面材料 中提取信息、獲得意義并影響其非智力因素的活動(dòng)。一節(jié)課是否優(yōu)秀， 我們要看學(xué)生在 閱讀的過(guò)程中，能否圍繞目標(biāo)，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行縱橫聯(lián)系、互相 貫通，以提高自己的綜 合能力和綜合素質(zhì)。2、主動(dòng)問(wèn)答。主動(dòng)問(wèn)答”即學(xué)生自主、積極地提出問(wèn)題和回答問(wèn)題。有學(xué)者說(shuō)：教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確提出問(wèn)題和回答問(wèn)題的能力，任何時(shí)候都 應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)”因?yàn)樘岢鲆粋€(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”（愛(ài)因斯坦）。3、自主討論。討論，是就某一問(wèn)題交換意見或進(jìn)行辯論的活動(dòng)。自主討論是指在教師的導(dǎo)引下，學(xué)生自選問(wèn)題，并就這

8、一問(wèn)題自由交換意見或進(jìn)行辯論， 以解決問(wèn)題，或 生成新的問(wèn)題的活動(dòng)。討論，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、辯 證思維能力，以及合作 意識(shí)合作能力，具有十分重要的意義。4、自評(píng)互判。自評(píng)是指自我評(píng)價(jià)，即以自己自身作為評(píng)價(jià)主體而對(duì)自我進(jìn) 行的評(píng)價(jià)，其目的是全面認(rèn)識(shí)自我，反饋調(diào)節(jié)；互判即相互評(píng)價(jià) ， 是指學(xué)生們相 互促進(jìn) 的評(píng)價(jià)，它重視相互學(xué)習(xí)和相互提高。 羅杰斯認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生以自我批判 和自我評(píng)價(jià)為主要依據(jù)、把他人評(píng)價(jià)放在次要地位時(shí)，獨(dú)立性、創(chuàng)造性就會(huì)得到 促進(jìn)。 同時(shí)，也有研究認(rèn)為，初中生評(píng)價(jià)能力發(fā)展的一個(gè)突出特點(diǎn)，就是十分重 視同齡人對(duì)自 己的評(píng)價(jià)和看法。關(guān)于這一點(diǎn)在其他年級(jí)的學(xué)生中是少見的。二）看

9、教師是否做到引人入勝，精導(dǎo)妙引，結(jié)尾無(wú)窮。1、引人入勝。弓I”指的是引出課題”和進(jìn)行指弓I”入”是讓人處于某種狀態(tài)或境界。弓I”是手段，入”是目的，體現(xiàn)了教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的和諧統(tǒng)一。引人入勝指的就是在一節(jié)課的起始階段，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣，讓學(xué)生對(duì)某一課題處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)或境界的教學(xué)行為。俗話說(shuō)：好的開始是成功的一半”所以，一節(jié)課是否優(yōu)秀，要看是否有一個(gè)引人入勝的開頭。2、精導(dǎo)妙引。精導(dǎo)”即精心指導(dǎo)。妙引”即巧妙引領(lǐng)。精導(dǎo)妙引就是一節(jié)課的進(jìn)行中，教師運(yùn)用各種有效的手段和方法，對(duì)學(xué)生的閱讀、問(wèn)答、討論、評(píng)判等學(xué)習(xí)活動(dòng)，給予精心指導(dǎo)、巧妙引領(lǐng)的教學(xué)行為。其目的是掀起學(xué)習(xí)高潮，調(diào)動(dòng)

10、學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。所以，一節(jié)課是否優(yōu)秀，要看是否有一個(gè)教學(xué)高潮。3、結(jié)尾無(wú)窮。指的是一節(jié)課的結(jié)束階段，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)、升華的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容或問(wèn)題產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，并使學(xué)生在課后主動(dòng)收集信息、解決問(wèn)題的一種教學(xué)行為。如果說(shuō)開頭的藝術(shù)是為將學(xué)生引到教學(xué)勝境之中，以求收到最佳效果的話，那么結(jié)尾藝術(shù)，就是要將教學(xué)小課堂帶入人生大課堂，將最佳效果從課堂之點(diǎn)輻射到社會(huì)之面， 達(dá)到余音繞梁、回味 無(wú)窮之境界！所以，一節(jié)課 不僅要有一個(gè)引人入勝的開頭， 而且還應(yīng)有一個(gè)回味 無(wú)窮的結(jié)尾。三、策略層面（一）能否做到開頭引人入勝，中間高潮迭起，結(jié)尾余味無(wú)窮。一

11、節(jié)好課，除了開頭引人入勝，結(jié)尾余味無(wú)窮外，很重要的一點(diǎn)，就是中間要有高潮，不一定要 高潮迭起”但至少要有一個(gè)高潮”所謂高潮，就是一節(jié)課中最興旺發(fā)達(dá)的階段（亮點(diǎn)），或矛盾沖突最尖銳、最緊張的階段（沖突點(diǎn)）。教師精導(dǎo)妙引，用藝術(shù)性的手法掀起教學(xué)的高潮，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，活躍課堂氣氛，有助于課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。具體說(shuō)，教師掀起的教學(xué)高潮，有強(qiáng)烈的激勵(lì)功能、鮮明的愉悅功能、很強(qiáng)的促學(xué)功能和潛移默化的審美功能。所以，在一節(jié)課教學(xué)中，教師應(yīng)精心指導(dǎo)、巧妙引領(lǐng)，努力掀起教學(xué)高潮。在制造高潮的過(guò)程中，切忌 信馬由韁”隨意拖堂。該 出手”（開頭）時(shí) 就出手，該 收手”（結(jié)尾）時(shí)就收手，努力做到收發(fā)自如”（二）能否揚(yáng)長(zhǎng)避短，按照自己的習(xí)慣把自己的長(zhǎng)處發(fā)揮淋漓盡致。每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，而且不同的人特點(diǎn)不同。一節(jié)課成功與否，要看教師是否能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短，按照自己習(xí)慣把自己的長(zhǎng)處發(fā)揮的淋漓盡致。別人可能會(huì) 提出很多很有價(jià)值的意見或建議，有的甚至是專家成功的法寶。但對(duì)此決不能照搬”。說(shuō)實(shí)話，一個(gè)比較優(yōu)秀的教師，只要揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮出揮出自己的優(yōu)勢(shì)，終有一天會(huì)達(dá)到 隨心所欲，順其自然之境界的?。ㄈ┠芊褡龅匠銎嬷苿?。優(yōu)質(zhì)課展評(píng)，是高水平的較量。在高手如云、強(qiáng)手如