學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)總結(jié).doc

1、學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)總結(jié)(2012 年總結(jié)、計(jì)劃類 )學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià) 小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)的幾種方式 浙江省臺(tái)州市雙語(yǔ)學(xué)校陳凌峰 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)，指出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元性，評(píng)價(jià)主體的互動(dòng)性，評(píng)價(jià)過程的動(dòng)態(tài)性。顯然，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)過分注重量化和紙筆測(cè)試的單一評(píng)價(jià)方式已不適應(yīng)新課程的要求，筆者在實(shí)踐新課程的過程中嘗試了以下幾種評(píng)價(jià)方式。 一、表現(xiàn)評(píng)定 表現(xiàn)評(píng)定就是通過學(xué)生所完成的綜合性的，真實(shí)的任務(wù)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)定，要求學(xué)生運(yùn)用他們的知識(shí)和技能去完成綜合的、有意義的任務(wù)。例如要評(píng)定學(xué)生的口語(yǔ)交際水平，就要觀察學(xué)生在某個(gè)社交場(chǎng)合中運(yùn)用語(yǔ)言的表現(xiàn)

2、。表現(xiàn)評(píng)定的核心和基礎(chǔ)是要讓學(xué)生完成一個(gè)表現(xiàn)任務(wù)，教師一方面要觀察學(xué)生在完成任務(wù)過程中的各種行為表現(xiàn)，另一方面要觀察學(xué)生所完成、創(chuàng)造的各種物質(zhì)產(chǎn)品，然后要對(duì)學(xué)生的行為表現(xiàn)和產(chǎn)品都做出評(píng)定。表現(xiàn)任務(wù)可以分成兩類，一類是限制性的表現(xiàn)任務(wù)，一類是開放性的表現(xiàn)任務(wù)。限制性的表現(xiàn)任務(wù)一般使用界定清晰的問題，學(xué)生所能做出的反應(yīng)是比較確定的，而開放性的表現(xiàn)任務(wù)沒有固定答案 ; 具有多種可能性，學(xué)生所做的反應(yīng)會(huì)比較多樣。 表現(xiàn)評(píng)定有著與紙筆測(cè)試不同的特點(diǎn)，見下表 : 評(píng)價(jià)目的 評(píng)價(jià)內(nèi)容 題目編制 操作過程 答案呈現(xiàn) 紙筆測(cè)試 強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能掌握的結(jié)果的橫向比較 測(cè)試基本事實(shí)的記憶，對(duì)知識(shí)的理解和解決結(jié)構(gòu)性強(qiáng)的

3、問題的能力 人為編制，學(xué)生很難感受到問題對(duì)生活的意義 教學(xué)之外進(jìn)行，與教學(xué)截然分開 書面文字呈現(xiàn)，答案往往單一 表現(xiàn)評(píng)定 強(qiáng)調(diào)在想和做的過程中向目標(biāo)接近和縱向比較 測(cè)試高層次思維水平和解決結(jié)構(gòu)性不強(qiáng)的復(fù)雜問題的能力，并考察情感、態(tài)度、價(jià)值觀 現(xiàn)實(shí)中存在的真實(shí)問題，學(xué)生能感受到解決問題的真實(shí)需要與教學(xué)融為一體，通常在教學(xué)中進(jìn)行 實(shí)踐、綜合的方式呈現(xiàn)，答案 * 表現(xiàn)評(píng)定可以引導(dǎo)學(xué)生通過多種方式來(lái)展現(xiàn)自己對(duì)問題的理解和解答，允許學(xué)生以自己的優(yōu)勢(shì)智能來(lái)應(yīng)對(duì)教師的評(píng)定。例如評(píng)定學(xué)生對(duì)威尼斯的小艇一文中“船夫的駕駛技術(shù)”一段的閱讀理解，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好，從以下7 個(gè)方面展現(xiàn)答案。1 、語(yǔ)言表達(dá) :

4、“請(qǐng)你用一兩句話來(lái)描述一下船夫的駕駛技術(shù)，口頭或者書面的形式均可?！? 、邏輯思維表達(dá) : “用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言列出這段話的提綱?！? 、空間表達(dá) : “跟據(jù)自己對(duì)這段文字的理解，畫一幅畫?！? 、身體運(yùn)動(dòng)表達(dá) : “創(chuàng)造一個(gè)啞劇或者以表演的形式來(lái)演示船夫的駕駛技術(shù)?！? 、音樂表達(dá) : “如果要給這段話配樂，可以配哪個(gè)曲子或哪首歌 , ” 6 、內(nèi)省表達(dá) : “用幾句話描述一下，你對(duì)這段文字的感受。”7 、綜合表達(dá) : “結(jié)合你對(duì)這段文字的理解，搜索有關(guān)資料制作一個(gè)音樂風(fēng)光片?！?從上例可知，表現(xiàn)性評(píng)定是一種“智能”公正的評(píng)定方法，它對(duì)促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展具有積極的意義，但是表現(xiàn)性評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)確性，

5、可靠性往往難以保證，評(píng)定的信度不夠好，評(píng)定結(jié)果的偶然性較大，也許某個(gè)學(xué)生對(duì)這個(gè)任務(wù)恰好極不熟悉或非常熟悉，對(duì)這一任務(wù)的完成就不是學(xué)生的常態(tài)表現(xiàn)。另外，用表現(xiàn)評(píng)定非常耗費(fèi)時(shí)間和精力。因此應(yīng)該選擇最為重要的教學(xué)目標(biāo)作為運(yùn)用表現(xiàn)評(píng)定的領(lǐng)域。 二、檔案袋評(píng)定 檔案袋評(píng)定也叫成長(zhǎng)記錄袋評(píng)定，它是根據(jù)教育教學(xué)目標(biāo)，有意識(shí)地將各種有關(guān)學(xué)生表現(xiàn)的作品及其他證據(jù)收集起來(lái)，通過合理的分析與解釋，反映學(xué)生在學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中的優(yōu)勢(shì)與不足，努力與進(jìn)步，并通過反思和激勵(lì)讓學(xué)生取得更高的成就。與傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試相比較，具有以下特點(diǎn) : 在教學(xué)方面，它關(guān)注個(gè)體差異，因材施教，使評(píng)價(jià)與課程目標(biāo)保持一致，使教學(xué)與評(píng)價(jià)成為一體，在對(duì)

6、學(xué)生的意義方面，它允許學(xué)生有更多的參與，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)性與內(nèi)在動(dòng)機(jī)，允許學(xué)生有較多的創(chuàng)造空間，充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，讓學(xué)生評(píng)價(jià)自己的作業(yè)，并對(duì)自己在一定時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)進(jìn)行反省 ; 在對(duì)教師的意義方面，它有助于教師檢查自己的教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、方法與結(jié)果，為教師提供學(xué)生發(fā)展的客觀數(shù)據(jù)、證據(jù)，有助于教師形成對(duì)學(xué)生的準(zhǔn)確期望。檔案袋評(píng)定的步驟 : 首先要明確實(shí)施檔案袋法的目的和所要評(píng)定的教學(xué)目標(biāo)，第二要選擇檔案袋的內(nèi)容，包括以個(gè)性標(biāo)準(zhǔn)來(lái)選擇材料，材料的數(shù)量，材料的形式等，第三要設(shè)計(jì)確定檔案袋評(píng)定的方法和規(guī)則，包括評(píng)定的具體標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)定的時(shí)間和次數(shù)等。另外還要做好一系列相關(guān)工作，如對(duì)學(xué)生進(jìn)行談話，使學(xué)

7、生了解檔案袋的意義，取得家長(zhǎng)的支持，隨時(shí)對(duì)學(xué)生做觀察記錄，邀請(qǐng)其他教師、學(xué)生和家長(zhǎng)觀看、評(píng)定檔案袋等。例如“學(xué)生習(xí)作檔案袋”的建設(shè) : 檔案袋的封面由學(xué)生自主設(shè)計(jì)，學(xué)生給檔案袋取名為“成長(zhǎng)的足跡”、“我的得意之作”、“我習(xí)作，我成長(zhǎng)”等。這一過程也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程，充分發(fā)揮了學(xué)生的特長(zhǎng)，展示了學(xué)生的個(gè)性。習(xí)作檔案袋的內(nèi)容比較豐富，有一周一篇自己滿意的日記，半學(xué)期一篇自認(rèn)為寫得好的作文; 有讀完一本課外書后寫的讀書筆記 ; 還有各種各樣的寫作素材。每個(gè)學(xué)生都根據(jù)自己的特長(zhǎng)和想像力收集了一份賦予個(gè)性的習(xí)作檔案袋。教師一方面要指導(dǎo)學(xué)生收集檔案袋的內(nèi)容，還要通過各種形式對(duì)學(xué)生的檔案袋進(jìn)行評(píng)定，提供給學(xué)

8、生多次自我反省的機(jī)會(huì)。如可以提這樣的問題促進(jìn)學(xué)生對(duì)習(xí)作的自我反思:1 、“我認(rèn)為 文章是我寫得最好的一篇，因?yàn)?”， 2、我從完成這篇文章的過程中學(xué)到的一些東西是 ， 3、我覺得自己已經(jīng)得到改善的一個(gè)方面是，4、我仍有待改進(jìn)的一些問題是 。經(jīng)一個(gè)學(xué)期的積累，檔案袋中的作品就很豐富，到期末在班中展覽學(xué)生的習(xí)作檔案袋，并邀請(qǐng)家長(zhǎng)和學(xué)生一起觀摩、交流以激勵(lì)每一位學(xué)生習(xí)作的進(jìn)步。靈活性是檔案袋評(píng)定的最大優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)，也是檔案袋評(píng)定的最大缺陷。正是這種靈活性，使得檔案袋的內(nèi)容五花八門，缺乏一致性，所以在使用時(shí)教師要對(duì)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生現(xiàn)狀有清楚的了解，使收集的作品豐富而不脫離教學(xué)。否則，其后果不僅增加了教師的

9、負(fù)擔(dān)，也給學(xué)生帶來(lái)了另一種壓力。三、研討評(píng)定 研討評(píng)定也叫蘇格拉底式評(píng)定，是通過學(xué)生參與課堂討論的形式來(lái)實(shí)施的，它把學(xué)生研討時(shí)的表現(xiàn)作為學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定的一個(gè)部分，把課程教學(xué)和評(píng)價(jià)進(jìn)行統(tǒng)整，使之融為一體。但是，討論的形式和實(shí)質(zhì)有別于傳統(tǒng)的課堂討論，它要求讓學(xué)生學(xué)會(huì)更有成效地思考并為自己的見解提出證據(jù)，要求教師在問題討論中要有效地促進(jìn)學(xué)生的互動(dòng)，要求把學(xué)生在討論時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)和技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀作為評(píng)定的重要依據(jù)。 研討法的具體步驟包括 : 一是明確研討的目的是為了評(píng)價(jià)討論問題的過程而不是問題的結(jié)果 ; 二是教師對(duì)研討文章進(jìn)行自由選擇，可以是教材中的內(nèi)容，也可以是摘自課外的一本

10、小說(shuō)、一部電影或樂譜的一部分，條件是能最佳地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí) ; 三是教師提出一個(gè)起始問題，引發(fā)學(xué)生深入的思考和對(duì)話 ; 四是記錄研討過程 ; 五是以多種方式和角度完成評(píng)價(jià)。例如為了評(píng)定學(xué)生閱讀理解能力，教師選擇草船借箭作為文本，引導(dǎo)學(xué)生討論“諸葛亮的神機(jī)妙算體現(xiàn)在哪些地方, ”學(xué)生圍繞問題采用多種形式進(jìn)行分組討論，各個(gè)小組分別以“畫一畫”、“演一演”、“議一議”等方式來(lái)理解諸葛亮的神機(jī)妙算。在討論的過程中評(píng)價(jià)者對(duì)學(xué)生的合作、交際、表達(dá)、思維能力和課堂態(tài)度等方面進(jìn)行了觀察記錄，并作出分析和反饋。另外，也可以引導(dǎo)學(xué)生以觀看問題研討錄像帶的方式對(duì)討論過程中自己或他人的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定。 上例可以看出，研討

11、評(píng)定不僅可以使學(xué)生與教師明晰課程，教學(xué)和評(píng)價(jià)的關(guān)系，而且把課堂教學(xué)和評(píng)價(jià)結(jié)合在一起，使它們?nèi)跒橐惑w。但是這種評(píng)定的當(dāng)場(chǎng)記錄較難，評(píng)定者要避免評(píng)定目標(biāo)過于分散，每次評(píng)定可以有不同的側(cè)重點(diǎn)，對(duì)被評(píng)定者可以有所選擇或分批進(jìn)行，以確保記錄真實(shí)、詳細(xì)。四、專題作業(yè)評(píng)定 專題作業(yè)是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，指導(dǎo)學(xué)生從自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象和自我生活等領(lǐng)域選擇和確定研究專題，并在完成過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的一種作業(yè)形式。它主要包括調(diào)查報(bào)告、研究論文等。用專題作業(yè)的形式來(lái)培養(yǎng)、評(píng)定學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。專題作業(yè)評(píng)定能夠促使學(xué)生保持獨(dú)立的持續(xù)探究興趣，養(yǎng)成合作與共享的

12、個(gè)性品質(zhì)，建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。專題作業(yè)評(píng)定的操作步驟 : 一是選題，教師列出專題作業(yè)菜單，學(xué)生憑個(gè)人興趣愛好自由選擇，也可自己另立題目，學(xué)生一旦確定“課題”，便不許輕易更改。二是調(diào)查研究，一般為時(shí)較長(zhǎng)，老師可提供一些資料，鼓勵(lì)學(xué)生查詢。學(xué)生可獨(dú)立完成，也可成立小組進(jìn)行調(diào)查研究。三是書面總結(jié) : 學(xué)生撰寫調(diào)查報(bào)告或研究論文、文章形式可事先提供作業(yè)要求，應(yīng)視不同年級(jí)而有層次差異。四是綜合評(píng)議，學(xué)生能完成作業(yè)，一律得優(yōu)。因?yàn)閺臎Q定題目，到閱讀找尋資料到著手書寫，學(xué)生始終處于一個(gè)探究工作狀態(tài)下，他必須學(xué)著思考篩選，組織研究材料等工作，能完成者便已達(dá)到要求。在評(píng)優(yōu)的基礎(chǔ)上再設(shè)立一、二、三等獎(jiǎng)?？裳?qǐng)家長(zhǎng)、老師、同學(xué)等不同評(píng)價(jià)者對(duì)作品進(jìn)行評(píng)定，把優(yōu)秀成果通過板報(bào)、班刊等多種渠道展出。例如在學(xué)習(xí)課文赤壁之戰(zhàn)之后，教師讓學(xué)生到圖書館，網(wǎng)上查閱收集其它“以少勝多”的戰(zhàn)例，再選擇幾個(gè)有代表性的戰(zhàn)例進(jìn)行比較，寫成文章在班中展出，選擇一個(gè)典型的戰(zhàn)例參加班級(jí)的故事演講展示，以培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的綜合能力。老師以“材料準(zhǔn)備”、“活動(dòng)探索過程”、“探索的作品展示”等指標(biāo)，通過自評(píng)、互評(píng)、調(diào)查、觀察等手段對(duì)整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)