2019縣留守兒童生命意義感現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告

1、20*2019縣留守兒童生命意義感現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告由于家庭教育的缺位和親情的缺失，很多留守兒童表現(xiàn)出生命意識(shí)薄弱，不懂得生命的珍貴，漠視生命，缺乏對(duì)生 命的敬畏和熱愛(ài)，有的甚至輕易放棄自己的生命。至 年以來(lái)，就有新聞媒體多次報(bào)道留守兒童自殺事件，這為留守兒童關(guān)愛(ài)工作敲響警鐘。為進(jìn)一步了解我縣留守兒童成長(zhǎng)中出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題，XX年*月至*月，縣婦聯(lián)對(duì)我縣留守兒童的生命意義感現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究，以了解我縣留 守兒童對(duì)自己存在的目的和價(jià)值的感知程度，為我縣留守兒 童心理健康教育提供一些策略和理論依據(jù)，促進(jìn)我縣農(nóng)村留 守兒童關(guān)愛(ài)服務(wù)體系建設(shè)進(jìn)一步完善。調(diào)研采取召開(kāi)座談 會(huì)、個(gè)別訪談、發(fā)放問(wèn)卷的方式深入

2、 8所中學(xué)和8個(gè)村對(duì)842 名學(xué)生（其中留守兒童443名，非留守兒童399名）、215名 留守兒童監(jiān)護(hù)人和 50名社會(huì)各界人士進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并 對(duì)學(xué)校教師、村組干部和社會(huì)關(guān)注留守兒童人士進(jìn)行了個(gè)別、基本情況調(diào)查結(jié)果顯示，我縣留守兒童生命意義感的總體水平偏低，具有明確的生活目標(biāo)和存在價(jià)值感的留守兒童占28%沒(méi)有明確生活目標(biāo)和存在價(jià)值感的留守兒童占64%沒(méi)有生活目標(biāo)和存在價(jià)值感的留守兒童占8%;對(duì)于自殺這一選項(xiàng)，%的留守兒童回答 曾認(rèn)真想過(guò)，的留守兒童回答自殺是 種解脫之道，的留守兒童回答 從未想過(guò)，也不會(huì)考慮在 我的生活是否有目標(biāo)、意義這一選項(xiàng)回答 否 的留守兒 童比非留守兒童比例較高。另外，

3、從調(diào)研結(jié)果中還發(fā)現(xiàn)，留 守兒童的生命意義感與非留守兒童之間并沒(méi)有差異，不管是 留守兒童，還是非留守兒童，其生命意義感都偏低。查閱資 料發(fā)現(xiàn)青少年的生命意義感普遍較低，這與他們年齡有關(guān)， 但這個(gè)時(shí)期的青少年卻有尋找生命意義的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)。主要問(wèn)題（一）留守兒童對(duì)生活態(tài)度的消極 調(diào)查結(jié)果顯示，26%勺留守兒童認(rèn)為自己的生活是無(wú)聊空虛的，46%的留守兒童對(duì)自己的生活沒(méi)有想法，順其自然， 28%的留守兒童對(duì)生活充滿希望。研究分析認(rèn)為，由于父母 不在身邊，親情缺失，生活上的孤單、無(wú)助等是農(nóng)村留守兒 童要面對(duì)的活生生的生活遭遇，他們對(duì)留守生活的感受、體 驗(yàn)和理解直接影響到他們對(duì)生活的態(tài)度和價(jià)值的取向，也由 此

4、導(dǎo)致留守兒童對(duì)自我認(rèn)識(shí)、認(rèn)同較低。（二）留守兒童家長(zhǎng)教育觀念存在偏差 從與監(jiān)護(hù)人的訪談結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，許多農(nóng)村留守兒童家長(zhǎng)教育觀念存在偏差，集中體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：一是關(guān)注孩子的 學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽視他們的心理、情感教育。絕大多數(shù)外出務(wù) 工的家長(zhǎng)在跟孩子有限的電話交流中主要詢問(wèn)的是孩子的學(xué)習(xí)情況，而極少涉及對(duì)孩子情感、心理教育的話題。二是 重視孩子的物質(zhì)需求的滿足，而忽視孩子的精神需要的滿 足。農(nóng)村留守兒童家長(zhǎng)普遍存在一種對(duì)孩子的虧欠心理和補(bǔ) 償心理，從而用滿足孩子物質(zhì)需求的方式來(lái)補(bǔ)償自己對(duì)孩子 的愧疚感。三是部分留守兒童家長(zhǎng)對(duì)孩子的溺愛(ài)。許多農(nóng)村 留守兒童是由祖輩照顧，他們對(duì)孩子的溺愛(ài)使孩子身上的缺 點(diǎn)

5、、不足不能得到及時(shí)的指引和糾正。農(nóng)村留守兒童家長(zhǎng)這 些家教觀念的偏差致使他們對(duì)孩子的教育基本上難以涉及 到孩子精神和意義層面的教育。（三）教師對(duì)留守兒童精神層面教育欠缺 對(duì)于農(nóng)村留守兒童來(lái)講，學(xué)校是他們生活的一個(gè)重要場(chǎng)所，由于父母不在身邊，教師就成為他們生活中最重要的人， 對(duì)他們的學(xué)習(xí)、思想、生活等方面給予引導(dǎo)。然而我們?cè)谡{(diào) 研中發(fā)現(xiàn)，許多農(nóng)村教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心大多是圍繞著學(xué)習(xí)問(wèn) 題，很少關(guān)注他們留守生活的感受和體驗(yàn)，以及給予他們 些心理上的撫慰和鼓勵(lì)，有個(gè)別老師對(duì)留守兒童的抱怨多于關(guān)愛(ài)。一位初三的農(nóng)村留守兒童說(shuō)我們老師只是抓我們的學(xué)習(xí)，其他方面基本不管，對(duì)學(xué)習(xí)好的學(xué)生很關(guān)心，我們只有犯錯(cuò)誤的時(shí)

6、候，才找我們?？梢?jiàn)，農(nóng)村留守兒童在學(xué)校教育中也比較難以獲得教師對(duì)他們心理上的撫慰和關(guān)愛(ài)，造 成了他們精神世界引領(lǐng)上的缺失。（四）留守兒童的標(biāo)簽化留守兒童 原本是一個(gè)從人口學(xué)角度做出的對(duì)某一個(gè)人群聽(tīng)界定，無(wú)論其內(nèi)涵還是外延都只是用于標(biāo)明這些兒童的 人口學(xué)特征。然而在本研究的過(guò)程中，在筆者所走訪的繳鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學(xué)校、村， 留守兒童 似乎已不再是一個(gè)中性的詞匯。不少人在提到留守兒童時(shí)所給出的界定是不聽(tīng)話、難管教、品德差 等帶有明顯貶義色彩的描述留守兒童已經(jīng)逐 漸被標(biāo)簽化了。從與學(xué)校老師的訪談結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)留 守兒童群體卻有著極為相似的評(píng)價(jià)：在生活方面，留守兒童在課余時(shí)間上網(wǎng)、打游戲現(xiàn)象比較嚴(yán)重；在性格

7、方面，留守 兒童缺乏情感關(guān)懷，比較冷漠、自私，打架現(xiàn)象比較嚴(yán)重。查閱資料發(fā)現(xiàn)，被這個(gè)標(biāo)簽所影響的留守兒童內(nèi)心極易受 挫，變得情緒低落、自卑自棄、孤辟離群，公眾的標(biāo)簽和污名降低了兒童的自尊、甚至?xí)訆Z了他們自我成長(zhǎng)和發(fā)展的機(jī)會(huì)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，留守兒童中的問(wèn)題兒童不少是在誤誤解、被歧視之后才自暴自棄、誘發(fā)種種不良行為的。這就 間接導(dǎo)致這些兒童對(duì)生命使去應(yīng)有的尊重了。三、對(duì)策建議 對(duì)于留守兒童，他們需要的是關(guān)注和關(guān)愛(ài)，并不是片面的理解和錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)。為幫助留守兒童建立積極的人生觀， 提升生命的質(zhì)量，健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。同時(shí)也為增強(qiáng)留守兒童 應(yīng)對(duì)挫折的能力，預(yù)防留守兒童出現(xiàn)自我傷害、自殺或傷害 他人行為。在

8、廣泛聽(tīng)取了社會(huì)各界人士對(duì)提升留守兒童生命 意義感工作建議后，并通過(guò)研究分析，認(rèn)為提升留守兒童生 命意義感的根本之計(jì)就是開(kāi)展生命教育，并提出如下對(duì)策與 建議。（一）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育 學(xué)校要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行生命教育，通過(guò)心理健康教育、安全教育、挫折教育、網(wǎng)絡(luò)道德教育、禁毒和預(yù)防 艾滋病教育、法制教育等專題教育形式，開(kāi)展靈活、多樣、 有效的生命教育活動(dòng)，幫助中小學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解生命的意義， 進(jìn)而尊重生命、珍惜生命，提高心理承受力，促進(jìn)身心健康 發(fā)展。尤其是農(nóng)村留守兒童，由于父母外出務(wù)工，生活處境 發(fā)生改變，親子教育缺位，缺少心理上的支持和關(guān)心，容易 陷入孤單、孤獨(dú)等消極情緒體驗(yàn)之中，所以，

9、與非留守兒童 相比，他們?cè)谇楦泻途裆细枰P(guān)懷。（二）加強(qiáng)生命教育師資隊(duì)伍的建設(shè) 師資隊(duì)伍是搞好生命教育的關(guān)鍵。把生命教育列入教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)的重要內(nèi)容，依托各級(jí)教師培訓(xùn)基地，對(duì)教師進(jìn)行 有關(guān)生命教育基本知識(shí)和必備能力的基礎(chǔ)培訓(xùn)，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn) 變傳統(tǒng)教育觀念，從學(xué)生的健康成長(zhǎng)和終身幸福出發(fā)，將生 命教育作為教育工作的重要內(nèi)容抓實(shí)抓好。教育主管部門和 學(xué)校要多關(guān)心農(nóng)村教師的工作、生活與健康，提高廣大教師 的健康水平，讓教師樹(shù)立育人為本的思想，關(guān)愛(ài)學(xué)生，言傳 身教，以高尚的情操引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。（三）加強(qiáng)生命教育的領(lǐng)導(dǎo)和管理。部門要把生命教育納入工作計(jì)劃，加強(qiáng)制度建設(shè)，落實(shí)管理責(zé)任，建立生命與健康教育的長(zhǎng)效機(jī)制；各學(xué)校要與文 化、工商、公安等部門密切配合， 集中治理好校園周邊環(huán)境。婦聯(lián)、團(tuán)縣委、關(guān)工委和新聞媒體等單位，要積極營(yíng)造全社 會(huì)共同關(guān)心留守兒童健康成長(zhǎng)的良好氛圍，并加強(qiáng)宣傳，形 成有利于推動(dòng)留守兒童問(wèn)題解決的社會(huì)輿論氛圍，通過(guò)社會(huì) 力量改變兒童的標(biāo)簽化現(xiàn)象；主管教育部門要積極探索建立 有利于生命教育實(shí)施的評(píng)價(jià)體系，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、導(dǎo) 向和發(fā)展功能，確保生命教育的順利實(shí)施。（四）加強(qiáng)農(nóng)村家庭教育的指導(dǎo) 充分發(fā)揮婦聯(lián)組織優(yōu)勢(shì)，依托婦女學(xué)校、家長(zhǎng)學(xué)校、婦女之家等陣地，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村家庭教