如何培育學(xué)生的朗誦能力的研究方案

1、提高小學(xué)生朗誦能力的對策研究課題實施方一、課題的提出古代教育家重視“吟誦”以為只有通過朗誦，才能進入文章的 情境當(dāng)中，體味出其中的妙處?！澳顣俦?，其意自見”說的就是多 讀才能加深理解。的確，朗誦時語文教學(xué)中的重要一環(huán)，它是以理 解文字作品的意義及目的的一種作聲閱讀形式，即把書面語言轉(zhuǎn)換 為作聲的口頭語言。在語文課程標準的階段目標中，總目標當(dāng)中要 求閱讀教學(xué)要注意“有豐碩的積累形成良好的語感?！备鲗W(xué)段的閱讀 目標中，都對朗誦作出了明確的規(guī)定：“用普通話正確、流暢、有情 感的朗誦課文?！?“朗誦優(yōu)秀詩文，注意在朗誦進程中，領(lǐng)悟內(nèi)容，體 驗情感”。目前：國內(nèi)小學(xué)生朗誦的現(xiàn)狀是老師們大力抓朗誦，而學(xué)

2、生仍 不喜歡念書，尤其是有情感朗誦，乃至出現(xiàn)念讀唱讀之勢，教師指 導(dǎo)機械匱乏，方式單調(diào)，機械，生硬等問題。所以，開展對提高小 學(xué)生朗誦能力的課題研究迫在眉睫。通過朗誦訓(xùn)練使學(xué)生從對文本 的初讀，讀準、讀通、讀流暢這些朗誦的大體要求，到有情感朗誦, 達到以情發(fā)聲，以聲傳情，才是真正的“情動于衷而發(fā)與言”。其研 究功效，對小學(xué)生的語感培育以致咱們整個中華民族的語文素養(yǎng)的 提髙具有較強的指導(dǎo)意義及推行價值。二、目的及解決的主要問題語文課程標準指出使學(xué)生具有獨立閱讀的能力，注重情感 體驗，有較豐碩的積累，形成良奸的語感。學(xué)會運用多種閱讀方式。而朗誦又是各個學(xué)段引領(lǐng)學(xué)生和文本對話的最好手腕。目前小 學(xué)生

3、在停頓斷句、語調(diào)語氣、朗誦節(jié)拍等方面還存在許多問題，專 門是城鎮(zhèn)學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校這些問題還很突出，這主如果老師朗誦訓(xùn) 練方式單一、機械造成的。我校處于城鎮(zhèn)結(jié)合部，學(xué)生朗誦能力亟 待提髙。因此，提高小學(xué)生朗誦能力的對策研究的目的就是針對 教學(xué)中學(xué)生朗誦能力弱的現(xiàn)象，通過量種方式的朗誦訓(xùn)練使學(xué)生從 對文本的初讀，讀準、讀通、讀流暢這些朗誦的大體要求的基礎(chǔ)上, 進行有情感朗誦訓(xùn)練指導(dǎo)。課題組選擇一到六年級的學(xué)生作為對象：一是能夠通過課題的 研究，易于使學(xué)生在朗誦情感體驗方面形成方式，利于學(xué)生有情感 朗誦能力的提高；二是在各個年級學(xué)生中進行課題研究，能夠利用 一年的研究時刻盡快形成一些有效的指導(dǎo)朗誦的方

4、式。然后進行推 行。本課題實驗的另一個目的是：在課題實驗的進程中，增進實驗 語文閱讀訓(xùn)練、朗誦技能指導(dǎo)等方面的能力提升。三、課題的界定1結(jié)合課堂內(nèi)外，激起朗誦興趣，提髙朗誦能力，養(yǎng)成良好的 閱讀適應(yīng)，充分發(fā)揮語文功能。2校園內(nèi)營造良好的朗誦氣氛，全面提升語言素養(yǎng)，為終身閱 讀奠定基礎(chǔ)。四、課題的理論依據(jù)1.語文課程標準對閱讀教學(xué)的要求明確指岀：“各個學(xué)段的 閱讀教學(xué)都要重視朗誦和默讀?！崩收b是引領(lǐng)學(xué)生走進文本的最好手 腕，語文教學(xué)要以讀為本。2.教育家張?zhí)锶簦洪喿x教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三仍是 讀。3教育家葉圣陶：設(shè)身處地，激昂處還激昂，委婉處還他委 婉務(wù)必盡情的發(fā)揮作者那時的情感，美讀得

5、其法，不但了解那 時作者說些什次，而且與作者那時的心靈溝通。五、研究的內(nèi)容1結(jié)合學(xué)校小學(xué)生語文閱讀教學(xué)和課外閱讀中的閱讀（朗誦） 現(xiàn)狀及對策研究。2通過課前、課內(nèi)、課外三位一體的訓(xùn)練，對提高小學(xué)生朗誦 能力方面將取得哪些成效。3研究功效的指導(dǎo)意義及推行。六、研究的對象所有學(xué)校年級學(xué)生七、研究的方式1文獻研究法：語文課程標準、朗誦指導(dǎo)方面的理論書籍、 學(xué)生課外讀物、名篇美文等書刊，是教師尋覓理論支持和學(xué)生朗誦 訓(xùn)練篇目的主要來源。2行動研究法：通過課題理論學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計、教學(xué)進程中的 朗誦指導(dǎo)和朗誦訓(xùn)練評價，組織演講比賽、故事會等活動，推動和 檢測研究功效，明確研究重點和方向。3.經(jīng)驗總結(jié)法：在

6、課題研究的各個階段要不斷進行回溯研究， 在反思中行進，探討課內(nèi)課外朗誦訓(xùn)練如何有機整合，增進學(xué)生主 動朗誦。4.教育調(diào)査法：按如實驗需要采用問卷調(diào)査、課堂教學(xué)案例分 析等形式對課題研究進展進行調(diào)査分析，找出規(guī)律和方式。八、研究的策略1.早讀一一抓情趣一年之計在于春，一日之計在于晨。早晨是念書的黃金時段。 而早讀正式一天緊張學(xué)習(xí)的開始，學(xué)生的精神狀態(tài)時最重要的。讓 學(xué)生“放任自流”固然不奸，但如果一味讓學(xué)生去讀去背，學(xué)生也極易產(chǎn)生厭倦，乃至逆處置。雖是短短二三 十分鐘，但培育有情感朗誦確是綽綽有余了。咱們能夠組織競賽讀，同桌對讀，男女競讀。 代表競讀，南北競賽，比賽誰讀的正確流暢有情感。還能夠通

7、過音 樂、掛圖渲染出朗誦氣氛。方式方式多種多樣，只要做朗誦的有心 人，早讀，有了情趣以能夠很幸福。2.課堂一一讀到位教育教學(xué)中諸多指導(dǎo)訓(xùn)練，課堂是主陣地。它也是提高學(xué)生朗 誦能力的“主戰(zhàn)場”。(1)利用教材中的情感因素感染學(xué)生，以情傳情。情感是朗誦的關(guān)鍵，應(yīng)此誘發(fā)學(xué)生的情感是朗誦訓(xùn)練的第一步。 “文章不是無情的”，作者往往將自己的主觀感受融入作品中，或托 物言情，或借景抒情，或寄事達情或以理表情，形成一種濃厚的情 感氣氛，以強化表達某種情感。因此，教學(xué)中要充分利用教材的情 感因素來感染學(xué)生，撥動學(xué)生的心弦。如此，才能激起學(xué)生朗誦欲 望，是學(xué)生讀出味。讀出情來。(2)保證示范性朗誦梁實秋先生回憶

8、他的老師徐錦澄先生的講課：“徐先生于介紹 作者以后，朗誦全文一遍，這一朗誦可很成心思，他念的有腔 有調(diào)，有板有眼，有情感，有氣勢，有抑揚抑揚。咱們聽了以后， 恍如是已經(jīng)領(lǐng)會到原位意義的一半了。”可見，傾聽髙水平的朗誦， 是理解作品的一種途徑，教師若能入情入境的范讀，學(xué)生定會如沐 春風(fēng)，陶醉其中。然后再一遍遍入情入境的朗誦，直到“讀出情感, 讀出氣勢，如出自己之口，如出自己之心。”才算把方式教到位，在 對照朗誦，這可提髙自身朗誦水平。(3)教授朗誦的技能在學(xué)習(xí)朗誦的起步階段，注重朗誦技能的教授。在指導(dǎo)朗誦的 進程中，教師借助范讀、跟讀、聽讀等形式給予學(xué)生朗誦技能上的 仿照，引導(dǎo)學(xué)生進行語氣、語調(diào)

9、、變調(diào)、停頓、重音、持續(xù)、換氣 等朗誦技能訓(xùn)練。打奸朗誦大體功，并讓學(xué)生多練多讀多積累，從 而提髙朗誦能力，以達到小學(xué)語文課程標準對朗誦的要求。(4)給予朗誦的權(quán)利和時刻“念書百遍，其意自見?！苯處煴厝灰诮虒W(xué)中鼓勵學(xué)生在教師范讀的感染下自己朗誦，給足學(xué)生朗誦的時刻。從某種意義上講, 朗誦比講解更重要。教師要斗膽改變課堂教學(xué)模式，讓瑯瑯的念書 聲飄蕩在教室。(5)追求評價的藝術(shù)語文課程標準指岀：評價學(xué)生的朗誦，不僅注意從語音、語調(diào)、 情感等方面進行考察，還應(yīng)注意考察對內(nèi)容的理解和文體的把握。 因此，教師在師生評價、生生評價中，適當(dāng)?shù)脑u價，能夠提髙學(xué)生 朗誦的踴躍性，增進學(xué)生的朗誦水平進一步提髙

10、。3.課外筑“根本”課外是課堂朗誦指導(dǎo)的有效補充，更是朗誦指導(dǎo)的最終目標所 在。正如葉圣陶先生說：“課文無非是個例子?！彼?，提髙學(xué)生的 朗誦能力，不能僅僅只囿于教材。何況，咱們的教學(xué)對象一一小學(xué) 生往往喜歡同意新的東西。教師為練習(xí)朗誦，成天布置學(xué)生讀課文口 次，如此的朗誦訓(xùn)練久而久之，只會令朗誦變得機械化,。因此，咱 們不妨引領(lǐng)學(xué)生拓展朗誦適合學(xué)生年齡的特點的課外美文。和咱們 課文配箕的同步閱讀語文新天地等書籍，是練習(xí)朗誦的最佳 念書。4開展活動推動朗誦開展各類朗誦比賽：如經(jīng)典詩文朗誦比賽、講故事比賽等推動 學(xué)生朗誦熱情，提髙朗誦水平。九、研究的計劃1.實驗預(yù)備階段(2014、22()14、

11、3)成立課題研究小組，進 一步伐査分析當(dāng)前小學(xué)生各年級學(xué)生朗誦能力的現(xiàn)狀。組織課題組 教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)理論，參閱相關(guān)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源與教學(xué)報刊雜志， 研究與課題相關(guān)的材料，制定研究方案與階段研究實施計劃。2.實驗操作階段（一一）按照研究方案和研究計劃，進行課內(nèi) 外的探索與實踐，探求提髙小學(xué)生朗誦能力的方式，使學(xué)生激起朗 誦興趣，提髙朗誦能力，奠定“終身”閱讀的基礎(chǔ)。3提髙迸展階段（一一）在前階段的基礎(chǔ)上，整理研究思路， 完善研究方案，撰寫中期研究報告，階段性研究論文，搜集編輯優(yōu) 秀教案，論文，課件及學(xué)生個案案例等。4.總結(jié)驗證階段（一一）迸行調(diào)查測試，搜集與課題有關(guān)的資 料，進行整理分析，形成課題報告，舉行研究功效展覽，邀請專家 進行課題鑒定，對課題研究進行評審驗收。十、課題預(yù)期功效1.課題資料包:教師論文集。教師反思錄。研究學(xué)生個案案例集（成長記錄袋）。學(xué)生朗誦作品集。學(xué)生課外朗誦推薦書目。2