高中化學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)課題開題報告

1、高中化學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)課題開題報告課題重新論證報告（一）課題提出的背景1 高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，高中化學(xué)課程應(yīng)有助于學(xué)生主動構(gòu)建自身發(fā)展所需的化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，加深對物質(zhì)世界的認(rèn)識；有利于學(xué)生體驗科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法，加深對科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識，增強創(chuàng)新精神和實踐能力；積極倡導(dǎo)學(xué)生自我評價、活動表現(xiàn)評價等多種評價方式，關(guān)注學(xué)生個性的發(fā)展，激勵每一個學(xué)生走向成功。同時為化學(xué)教師創(chuàng)造性地進行教學(xué)和研究提供更多機會，在課程改革的實踐中引導(dǎo)教師不斷反思，促使教師的專業(yè)發(fā)展。而思維品質(zhì)的水平又決定了學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力的水平。對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)已成為當(dāng)前高中教學(xué)中的一個重

2、要課題。2 在教學(xué)實踐方面，從老師角度看，對教材、課標(biāo)把握不準(zhǔn)，不能設(shè)計思維含量恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)素材，影響學(xué)生成長，也不利于老師自身的成長。回顧自己的成長歷程，從當(dāng)老師的第一天開始，除了向資料學(xué)習(xí)，更多的是向身邊的老教師學(xué)習(xí)，應(yīng)該說，從教16年來，我有了自己的教學(xué)個性，但也少不了身邊老教師潛移默化的影響。我們在課堂教學(xué)中的確設(shè)置過過于簡單的問題，老師一問，學(xué)生就會，還往往采用群問群答的方式，看上去課堂氣氛活躍，實際上收效甚微。思維含量高又能讓學(xué)生跳一跳解決掉的問題，需老師下一番功夫，才能做到恰到好處，也許最初欠火候，經(jīng)過一段時間的嘗試、研究、反思、改進，一定會越來越好。今天，我是年輕教師，多受老教師

3、的影響，明天，我也慢慢變老，年輕教師也會受到我的影響，為了群體成長，我們需要研究、改進，以求進步。從學(xué)生的角度看，長期解決單靠死記硬背、不用動腦思考便能解決的問題，大腦不能處于積極的思維狀態(tài)中，長此以往，不但能力不能提升，還會養(yǎng)成懶惰的習(xí)慣，見到思維含量稍大的問題，就產(chǎn)生畏懼心理，不能進行深入思考，更談不上創(chuàng)新，總之，過去的教學(xué)，我們更多的重視了知識傳授，在提升學(xué)生能力上還有很大差距。3從申請立項到完成開題報告的過程中，我們反復(fù)審視該課題，發(fā)現(xiàn)思維品質(zhì)還是太大，無法或者說我們沒有這個能力把握，更談不上研究，于是我們結(jié)合教學(xué)實際，決定將課題的研究內(nèi)容鎖定為提升高中化學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的研究

4、，具體說，我們要在化學(xué)課堂教學(xué)中研究思維品質(zhì)中的深刻性和獨創(chuàng)性。該問題老師們都非常熟悉，在教學(xué)中時常出現(xiàn)，也許我們能把握好某些環(huán)節(jié)，但很難把握好整節(jié)課；也許我們能把握好一節(jié)課，但不能把握好每節(jié)課，為了課堂教學(xué)的有效性和高效性，我們打算用兩年的時間，在高中化學(xué)課堂教學(xué)中一點點實踐我們的想法。（二）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀綜述1國外研究現(xiàn)狀思維品質(zhì)最早在心理學(xué)著作中得到反映的是前蘇聯(lián)的研究。在斯米爾諾夫總編的心理學(xué)“思維”一章里，對思維品質(zhì)設(shè)立專節(jié)進行闡述；七十年代出版的波果斯諾夫斯基等人主編的普通心理學(xué)中，也設(shè)專章進行闡述；七十年代后期出版的彼得洛夫斯基主編的普通心理學(xué)中，著重談了思維的個別特點。對思維品

5、質(zhì)的具體組成，他們的提法雖然不一樣，但都強調(diào)了速度問題（思維的敏捷性）、靈活程度問題（思維的靈活性）和獨立思考問題（思維的獨創(chuàng)性），僅僅限于普通心理學(xué)的范圍之內(nèi)，未能從發(fā)展心理學(xué)中進行實驗研究。在西方心理學(xué)界，首先提出思維品質(zhì)的是美國美國心理學(xué)家吉爾福特，在吉爾福特思想的基礎(chǔ)上，近幾十年來歐美心理學(xué)家對青少年兒童的思維品質(zhì)的研究在繼續(xù)深入，主要表現(xiàn)在以下三個方面：一是強調(diào)了思維品質(zhì)的重要性，特別是重視思維的速度、難度和周密度三個方面的研究。二是進一步深入進行實驗研究。如主張從教育入手，從小培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，特別是發(fā)散思維。但是由于理論方面的研究不夠，即缺乏系統(tǒng)的理論分析，所以他們對思維品質(zhì)的實質(zhì)

6、探討得不夠；實驗方面一般都很簡單，大多數(shù)是對幼兒的測試，對小學(xué)兒童或青少年的研究都太少，盡管有人提出創(chuàng)造性思維，但與教育第一線仍脫節(jié)。2國內(nèi)研究現(xiàn)狀我國心理學(xué)界不但對思維品質(zhì)進行了許多理論上的有意探討，而且還在實踐方面開張了大量的研究工作。期中最有代表性的是朱智賢、林崇德曾進行長達(dá)5年的培養(yǎng)思維品質(zhì)的研究。通過教育與心理發(fā)展相互促進，使整個研究處于“動態(tài)”，從發(fā)展的觀點研究問題，總結(jié)了先進數(shù)學(xué)教師的經(jīng)驗，制定了再運算中培養(yǎng)小學(xué)生的思維品質(zhì)的一系列措施。（四）本課題的研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究假設(shè)和擬創(chuàng)新點（一）研究的目標(biāo)1通過一段時間的研究，能更好的把握學(xué)生的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)需求。使我們的高中化學(xué)

7、教學(xué)增加更多的默契，從而提高有效性。2使課堂提問問題的設(shè)計達(dá)到恰到好處。不過于簡單，也不過于繁雜，起到溫故舊知，引入新課的良好效果。力爭從現(xiàn)在開始，寫好高三一輪復(fù)習(xí)課中的每一節(jié)課堂提問內(nèi)容，為下一屆進一步改善做好準(zhǔn)備。3經(jīng)過10個月的研究，我們課題組要完成高三一輪復(fù)習(xí)中相關(guān)可按作業(yè)的設(shè)置存檔，并在學(xué)生使用后調(diào)查研究，再次提出改善意見，寫好反思總結(jié)。（二）研究內(nèi)容1研究學(xué)生的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)需求。我們通過調(diào)查問卷，全方位的了解學(xué)生。如：不同年級間，必修和選修間，男生和女生間，同一年級中不同老師所帶班級間等，真正了解了學(xué)生的需求，我們就能將基礎(chǔ)知識設(shè)計成符合學(xué)生接受能力的、較綜合的問題，激發(fā)學(xué)生的求

8、知欲望，讓學(xué)生帶著問題讀書，提高學(xué)習(xí)效果。2高中化學(xué)課堂教學(xué)中，利用課堂問題的設(shè)計角度與提問方式培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。一般情況下的課堂教學(xué)都是從復(fù)習(xí)回顧上一節(jié)課的內(nèi)容開始的，而幾個小問題設(shè)計得恰到好處，能有效地鞏固上節(jié)課內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)囊氡竟?jié)課。如化學(xué)選修四原電池一節(jié)的學(xué)習(xí)，教學(xué)之初，我往往設(shè)置這樣的復(fù)習(xí)問題：什么是原電池？構(gòu)成原電池的條件有哪些？現(xiàn)在我打算這樣設(shè)計，給出一個反應(yīng)，讓學(xué)生設(shè)計原電池，繪制裝置圖，書寫電極反應(yīng)式。學(xué)生完成該題目，必須熟知原電池的構(gòu)成條件，這就有了知識內(nèi)化、提取、應(yīng)用的過程，學(xué)生能力就有了提升。3研究如何設(shè)置教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)中的深刻性和獨創(chuàng)性。課堂教學(xué)是一環(huán)扣一

9、環(huán)，前后的恰當(dāng)過渡，有機銜接能讓學(xué)生的能力步步高升。而每一環(huán)節(jié)內(nèi)容設(shè)置是否注意到思維難度的遞升，是否注意到同一類型思維模式的滾動強化，會直接影響課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。因而，在教學(xué)過程中，老師需精講，講透，但同樣需給學(xué)生思維的空間，不能全部嚼細(xì)了，學(xué)生吃起來省事了，可一旦碰到問題，就不知如何下手了。當(dāng)然問題思維含量過高，打擊學(xué)生積極性也是不行的。如果在課堂教學(xué)中，老師設(shè)計問題思維含量太高，難度太大，不論學(xué)生怎樣跳都抓不到這個桃子，基礎(chǔ)層次高的學(xué)生還好點，基礎(chǔ)差的學(xué)生就受不了了，從而打擊了大部分學(xué)生的積極性，導(dǎo)致掉隊學(xué)生越來越多。長此以往，對該學(xué)科就沒了興趣，同樣不利于學(xué)生發(fā)展。所以，要敢于打破教材

10、中對各章節(jié)內(nèi)容的排列格局，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的思維特點、思維難度以及學(xué)生的實際接受能力，對教學(xué)內(nèi)容進行再調(diào)配。4 研究課堂作業(yè)中思維含量的設(shè)置。課堂作業(yè)既能復(fù)習(xí)鞏固基礎(chǔ)知識，又能查看學(xué)生對知識的消化吸收情況，很需下一番功夫。我們將在一節(jié)節(jié)的教學(xué)過程中反復(fù)推敲。5研究學(xué)生思維品質(zhì)的評價機制。通過研究的逐步推進，找到更適合高中化學(xué)教學(xué)中評價學(xué)生思維品質(zhì)的機制，使我們的研究具有可操作性、可推廣性，不僅適合化學(xué)學(xué)科，其它相關(guān)學(xué)科也同樣可以使用。（三）研究假設(shè)與擬創(chuàng)新點在研究的整個過程中，我們準(zhǔn)備通過研究學(xué)生的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)需求，課堂問題的設(shè)計角度與提問方式，教學(xué)內(nèi)容與思維品質(zhì)中深刻性和獨創(chuàng)性間的關(guān)系，課堂作

11、業(yè)中思維含量的設(shè)置，學(xué)生思維品質(zhì)的評價機制等方面入手，達(dá)到較好的把握課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中思維含量的設(shè)置與學(xué)生學(xué)習(xí)收益的關(guān)系。我們通過研究，形成可具體的各項教學(xué)資料和使用過程中的教學(xué)反思，以備下一年級繼續(xù)使用和修改完善。（五）本課題核心概念的界定、研究成員的任務(wù)分解及落實思路（一）課題的界定思維品質(zhì)，實質(zhì)是指人的思維的個性特征。思維品質(zhì)反映了每個個體智力或思維水平的差異，主要包括深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性、敏捷性和系統(tǒng)性六個方面。深刻性是指思維活動的抽象程度和邏輯水平，設(shè)計思維活動的廣度、深度和難度。獨創(chuàng)性即思維活動的創(chuàng)造性。我們想通過高中化學(xué)課堂教學(xué)重點培養(yǎng)學(xué)生的深刻性和獨創(chuàng)性。以課堂教學(xué)

12、中各個環(huán)節(jié)不同思維含量問題的設(shè)置來培養(yǎng)學(xué)生的深刻性；在課堂教學(xué)的某些環(huán)節(jié)讓學(xué)生自己設(shè)計問題、提出問題、解決問題，來培養(yǎng)學(xué)生的獨創(chuàng)性。（二）任務(wù)分解與落實三、課題開題情況課題開題的程序及參與的領(lǐng)導(dǎo)及專家課題開題程序2課題組成員：3.課題負(fù)責(zé)人匯報課題開題報告課題第一負(fù)責(zé)人以課題方案為依據(jù)從以下幾個方面進行陳述：（配多媒體課件）（1）課題提出的背景及現(xiàn)狀，課題要解決什么問題（2）課題界定及理論依據(jù)，意義是什么（3）課題研究的目的意義和內(nèi)容要進行哪些工作（4）研究過程安排、措施及管理，分工如何（5）課題研究方法設(shè)計，主要思路有哪些4.專家向課題組成員提問，課題小組成員回答問題（1）課題可行性如何？（

13、2）課題的實用價值及其意義？（3）該課題能否有足夠的發(fā)展空間？（4）課題成員能否解決課題所涉及的問題？（5）預(yù)期有哪些創(chuàng)造性在這次課題中得以實現(xiàn)？（6）課題是否與貼近教育教學(xué)以及新課改的實際？5.專家分別陳述自己對課題的意見和建議，向課題組提出修改完善的反饋意見。6.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、課題主持人表態(tài)朱校長表示，學(xué)校要創(chuàng)造條件、優(yōu)化環(huán)境，為課題研究提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。四、課題開題參與專家的評審意見參與評審的專家不得少于兩人，必須作為課題負(fù)責(zé)人承擔(dān)市以上課題并結(jié)題。主要從開題報告的論證情況、方案中存在的主要問題及修改建議三個方面簽署意見。1、該課題的提出背景是從現(xiàn)實的數(shù)學(xué)學(xué)情調(diào)查出發(fā)發(fā)現(xiàn)問題后提出的，因此具有很

14、強的現(xiàn)實性與針對性，課題方案的撰寫十分規(guī)范翔實，其中對教學(xué)內(nèi)容與思維品質(zhì)中深刻性和獨創(chuàng)性間關(guān)系的研究，內(nèi)容新穎性、對研究目標(biāo)內(nèi)容假設(shè)及創(chuàng)新點的定位的準(zhǔn)確性、對本課題分階段實施分工的有序和明晰性都成為本方案尤為突出的亮點，也將成為未來研究獲得預(yù)期成果的堅實保證。2、評審組在閱讀開題報告時，建議研究方案作少量的文字調(diào)整，研究內(nèi)容上注意增加高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中對注意提高學(xué)生的化學(xué)思維能力的要求，這是化學(xué)教學(xué)的基本目標(biāo)之一。相信本課題一定能扎實地研究下去，為教科研興教，興校、提高質(zhì)量、作出積極貢獻(xiàn)，同時也會成為促進教師業(yè)務(wù)高速成長的新平臺。3、課題設(shè)計對“概念的界定”中，對“思維品質(zhì)”的內(nèi)涵挖掘不夠深，

15、應(yīng)注重闡述什么是“深刻性和獨創(chuàng)性”，如何與化學(xué)學(xué)科相結(jié)合，需進一步闡述。4、關(guān)于研究依據(jù)，要分清政策依據(jù)、理論依據(jù)、實踐依據(jù)要更充分、貼切、準(zhǔn)確，不要貼標(biāo)簽，拉大旗，喊口號。5、關(guān)于研究背景中對新課程改革要求方面，要更清楚詳實，敘述更充分些，符合實際。6、完善研究設(shè)計。任務(wù)分解與落實有待進一步細(xì)化。希望課題組能及時修改制定出一套“合身、合用、合時”的研究方案，科學(xué)、有序地開展研究，注重過程管理，注重實驗資料的收集、整理，及時上傳研究資料，及時反饋實驗信息，及時總結(jié)研究成果，預(yù)祝本課題在學(xué)校的高度重視和管理之下，獲得預(yù)期的、豐碩的、突破性的成果，順利結(jié)題。一、題目：研究對象明確、研究內(nèi)容完整，選題的指向性確切新穎二、問題的提出研究背景可以從正反兩方面來說明，當(dāng)然也可只從一個方面進行闡述。但不管幾方面，都提倡研究問題的快速切入，不要說了一大堆，但沒說清楚要點。對問題的剖析應(yīng)盡量做到真實，深刻，精準(zhǔn)。三、課題界定課題界定就是對課題中的關(guān)鍵概念或研究范圍用自己的語言闡述自己對它的理解，主要遵循科學(xué)、正確、具體、明確的原則。四、研究目標(biāo)研究目標(biāo)不夠詳實，不要把研究目標(biāo)和研究內(nèi)容混在一起。五、研究內(nèi)容是通過什么方式培養(yǎng)出來、用什么成果展現(xiàn)進行細(xì)化介紹。六、研究方法與措施論文是“寫”出來的，課題“做”出來的。一個好的課題方案，研究方法與措施相當(dāng)重要，