淺談樹立以能力為本位的高職語文教學評價觀

1、淺談樹立以能力為本位的高職語文教學評價觀 歡迎瀏覽，yjbys小編為你提供的一篇關于淺談樹立以能力為本位的高職語文教學評價觀的畢業(yè)論文論文摘要：為適應當前高職院校打破以學科理論知識為核心的傳統(tǒng)課程體系，積極構建以職業(yè)實踐能力為核心的課程體系改革，本文在對當前高職語文教學評價現狀進行分析的基礎上，重新定位高職語文教學評價的目標和功能，主張樹立以語言綜合應用能力為本位的多元化教學評價觀。 高職語文是面向各類專業(yè)開設的一門公共必修課和素質教育課，作為高職院校最具綜合性、基礎性的課程之一，具有豐富的文化底蘊和人文內涵，對學生綜合文化素質提升有著極為重要的教育價值。為了適應當前高職院校迅速打破以學科理論

2、知識為核心的傳統(tǒng)課程體系，積極構建以職業(yè)實踐能力為核心的職業(yè)課程體系背景下的深層次教學模式改革，進行高職語文教學評價改革勢在必行。在對當前高職語文教學評價的利弊進行分析的基礎上，重新定位高職語文教學的考核目標和評價功能，遵循以學生發(fā)展為核心的培養(yǎng)目標，實行以語言應用能力為本位的多元化教學評價模式不失為一種有益的嘗試。 一、高職語文教學評價構成元素 語文教學評價是語文教學的重要組成成分，其基本功能是診斷與定位學生學習狀況，調整教學方法，促進教學效果，以課程目標為依據并服務于課程目標。教學評價與課程目標是有機的統(tǒng)一體，它對教學活動具有導向和調節(jié)作用。教學評價的目的、功能、內容和方法等直接影響語文教

3、學目標的實現?？荚噧热莺头绞揭龑е虒W內容和教學方式，教學評價是未來教學方向的導航，考試是一種手段，目的是測定學生學習成績，檢驗教學效果，提高教學質量。考試的目的、內容、方法是高職語文考核整體化的三個互為支撐的元素，評價的目的不僅在于檢驗學生對學習目標的完成度，更是為了檢驗和改進學生的學習和教師的教學，調整課程設計，完善教學過程，從而有效促進學生的未來發(fā)展。 二、高職語文教學評價應符合能力培養(yǎng)目標 高職語文課作為基礎性、綜合性的能力培養(yǎng)價值主要體現在：培養(yǎng)學生的語言文字能力，包括閱讀、寫作、口頭表達等方面的能力，從知識、情感、審美、道德等多方面對學生進行潛移默化的感染和熏陶；文學欣賞和語言表達

4、訓練的想象性、情感性、思辨性對于培養(yǎng)學生的實踐運用能力具有重要意義，有助于提高學生的分析能力、感悟能力、鑒賞能力、審美能力、思維能力和創(chuàng)新能力。高職語文教學有助于提高大學生的綜合素質、文化素養(yǎng)和職業(yè)道德，拓寬學生的視野，塑造學生的品格，提升語言表達能力，增強與人交際、表達思想情感的能力，判斷是非和分析問題、解決問題的能力，使學生對未來對人生有了更高的追求?；诖?，我們應努力構建以能力為本位的高職語文教學評價機制，以最大限度地適應高職院校培養(yǎng)高技能應用型人才的培養(yǎng)目標。三、目前高職語文教學評價存在的突出問題 在目前的語文教學評價中，教師以學習結果的終結性評價為主，對學生學習的過程性評價不夠重視；

5、從評價主體上看，評價主體單一，以教師對學生的評價為主，對學生的自我評價不夠重視；從評價功能上看，強調評價的等次評定功能，忽視評價的激勵促進功能；從評價內容上看，重視對知識與技能再現性評價，忽視對過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的評價；從評價的方法上看，重視書面考試，忽略對學生活動性評價。這種評價模式無論是目的、功能或是內容、方法都不適應新的以能力為核心的高職語文教學目標的實現。具體表現在： （1）考試評價內容和方法過分拘泥于教材內容。統(tǒng)一規(guī)劃的教材具有權威性和普適性，但是從應用的角度講，相對缺乏實效性和特殊性，本身編寫、出版、發(fā)行的周期無法完全適應時代發(fā)展速度。目前，高職語文教育的考試內容仍

6、依附于教材，以教師、教材、課堂為命題中心，評價方法單一，評價范圍狹窄，影響了教師工作的積極性，也引起學生的心理惰性。職業(yè)院校人才培養(yǎng)特殊性和高職語文教學現實狀況要求教師必須突破固定教材程式，充實新知識、新理念、新方法，豐富課堂教學內容，同時在考試和評價內容及方法上進行突破，打破以教材為中心、以教師為中心、以課堂為中心的思維定式，充實新內容、吸納新理念、探索新方法。 （2）評價方式單一，難以客觀評價教學效果。現行評價方式往往以標準化考試為主，標準化命題考試盡管能簡化考核的程序和環(huán)節(jié)，保障考試的公平性、公正性，但由于教師命題時并不能完全達到科學化的要求，有的只流于題型的標準化。這造成命題只限于個別

7、知識的檢驗，而忽視了學生實際分析問題、解決問題、創(chuàng)造能力的考察，弱化了學生口頭表達能力、書面寫作能力的培養(yǎng)，不利于學生發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。 （3）重知識考核，輕實踐運用能力考核。當前高職語文考試內容過分依賴于教材，側重考核知識的識記和再現，對學生語文綜合素養(yǎng)和知識應用能力的考查不夠。常常用百分制表示某門課程的考試成績，對等級評分制、模糊評分制、激勵評分制等評分方法采用很少。其結果導致學生只注重期末不注重平時，只注重結果不注重過程，只注重分數不注重實施。目前高職高專院校采用的評價方式是最低標準評價，即合格評價，而不是激勵評價，沒有將教學評價與學生發(fā)展有機結合起來，不符合高職院校培養(yǎng)目標

8、。 四、樹立以能力為本位的高職語文教學評價觀 職業(yè)院校的教師作為教學評價改革最直接的組織者和參與者，應從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面重新建立科學的評價內容和標準，采用多樣的評價方式，制定有利于學生職業(yè)能力培養(yǎng)的評價方案，發(fā)揮教學評價的導向作用，引導學生提高語文應用能力、語文實踐能力和創(chuàng)新能力，促進學生語文綜合能力的培養(yǎng)。語文教師在評價觀念上應實現以下幾個方面的轉變： （1）在評價功能上。要從過分強調評價的區(qū)分功能轉向激勵、促進學生發(fā)展功能。職業(yè)院校培養(yǎng)的是面向生產、建設、管理、服務第一線需要的高技能應用型人才，因此高職語文考試應淡化對學生的理論性考試，將重點放在知識運用能力的

9、考核上。從側重區(qū)別功能轉向發(fā)揮激勵性功能，以學生可持續(xù)發(fā)展為目標，通過評價促進學生的潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)展，使每個學生建立新的語文學習態(tài)度。 （2）在評價內容上。要從單純重視一元化知識評價向多元化能力評價轉變。高職語文的任務是全面提高學生的語文素養(yǎng)和運用能力，因此關注學生發(fā)展的過程性評價要注重學生的運用能力評價，不僅要關注語文知識素養(yǎng)，而且要關注學生運用語文知識的能力和獲得這種能力的過程與方法。 （3）在評價方式上。要從側重終結性評價轉變?yōu)樾纬稍u價、過程性評價，從單一的筆試向綜合運用多種評價方式轉變。應倡導多視角，多種方法評價學生，實行分階段、分層次、分類型、個別化評價。教師應根據不同的評價

10、和對象，選擇不同的評價方式：可建立學生語文學習檔案，通過制作課程記錄卡，詳細地反映學生在課堂上的表現，幫助學生及時反思學習過程；通過建立個人作品檔案袋，將學生學習心得、日記、文學習作、哲思短語、小論文、他人評價結論、自我評價結果等進行收集，由校外人士、教師、輔導員、家長共同參與對學生進行評價，寫出評語，并提出建議。通過專題作業(yè)評價學生掌握語文知識的程度，評價學生解決實際問題的能力。通過校園新聞采訪、信息報道、參與校園文學社活動、撰寫小論文、辯論賽、演講大賽、作文賽、詩歌朗誦比賽、現場設計等方式檢驗學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。對學生的作業(yè)評出獎勵等級，建立激勵機制，將優(yōu)秀專題作業(yè)在板報、校報上發(fā)表

11、。通過活動表現評價法，觀察、記錄和分析學生在課內外、校內外學習活動中的表現，對學生的參與意識、合作精神，認識應用能力、表達交流能力、創(chuàng)新能力進行多方位評價。在分析的基礎上對學生進行評價和激勵，這將有效促進學生在探究能力、合作能力、實踐能力、情感態(tài)度與價值觀方面的發(fā)展與進步。通過問卷法了解學生的各方面信息。教師可以將需要了解的信息編制成試卷，通過學生的書面回答，了解他們對語文學習的態(tài)度、觀點與建議。通過問卷調查，了解學生對文學作家、作品、閱讀視野、文學熱點現象的關心程度、態(tài)度立場、價值取向等。豐富考試形式，根據教學具體內容特點與要求，選擇適宜的考核方法，如筆試、口試、調研報告、論文、讀書筆記等方式，以促進學生職業(yè)能力、促進學生自我發(fā)展為著眼點，以提高高職語文考試的實效性。 （4）在評價主體上。應努力實現單一評價主體向多元評價主體的轉變。以能力為本位的高職語文教學評價要求實現評價主體多元化，重視學生在評價過程中的主體地位。由教師單向評價學生轉變?yōu)閷W生自我評價和相互評價，促使學生對學習過程進行反思和改進，自覺地把握學習過程，這有助于