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文檔簡介
1、人教版六年級上冊山中訪友教學(xué)實錄一、溫情地覓友(播放描繪大自然的音樂同時屏幕展示蔥郁的森林畫面。)師:同學(xué)們,輕輕的閉上眼睛你看到了什么?聽到了什么?聞到了什么?(生唧唧喳喳:看到了樹木、花草。聽到了流水聲、鳥叫聲。聞到了花香。 )師:想說點什么?(生沉醉地:大自然真美!令人陶醉?。ㄒ魳窛u止,生睜開眼睛。)師:今天就讓我們跟隨李漢榮先生一起走進“山中”去訪友,去感受作者的心,去感受一個清新的童話般的世界。請同學(xué)們打開書瀏覽課文,用筆標出文中所寫景物。(學(xué)生瀏覽課文,按要求標注。)師:請一位同學(xué)將所標景物說給大家聽聽。生 1:文中寫到的景物有: 風(fēng)、古橋、樹林、鳥、露珠、山泉、溪流、白云、瀑布
2、、懸崖、云雀、石頭、落葉。師:講得不少,其余同學(xué)還有補充嗎?生 2:還有小花、 雷陣雨、 老柏樹、 螞蟻、歸鳥、月色。師:這樣多的景物作者是怎樣將他們有條有理的介紹給我們的呢?第 1頁生 3:按一天的 序。 :一天 的 序呢?生 3:一天作者 的 序。 : ,先不著急確定答案。我建 大家和 位同學(xué)一起來 文章的第一自然段和最后一自然段。(生 “走出 ”“我也 回家了”) : 在你能告 我作者是怎 將所有景物有序的介 我 的 ?生 3: 是一天中作者所走 的 序。 :也就是作者的行蹤啊。你能隨機 ,我很欣 。 在同學(xué) 不但把景物找全了,而且 理 了,好眼力!當然 光是眼到是不 的, 要(生和:心
3、到。)二、用心地 友(一)找出不解的句子 : 同學(xué) 用心 文找出你心存疑惑的地方,并 上 號。(生 文并勾畫不解之 。 巡 了解學(xué)生的 疑情況,適當引 。 ) :同學(xué) 上 著的一個個 號真好比智慧的火花。怎 解決 些 呢?生 4:把每個人的 出來大家一起 。第 2頁生 5:這樣時間不夠用。不如讓各小組先討論解決一些小問題,然后把各小組不能解決的難題提到全班來,大家一起討論。師:同學(xué)們贊同嗎?(生:贊同)(二)小組交流(生四人一小組合作解決、探究本小組成員所提問題。師巡視,及時了解各小組所存在的共性問題。)師:問題解決得怎么樣啦?生 6:有的問題我們能解決,意見一致,有些問題誰也說服不了誰。比如
4、:作者明明是位男性為什么要插朵花做一回女性?師:問得好!請其余同學(xué)在書中相應(yīng)處做上記號。生 7:我們的問題是: 作者為什么要把自己變成一棵樹?生 8:請大家?guī)臀覀兿胂耄鹤髡邽槭裁匆萌祟惖姆Q呼來稱呼大自然的景物?生 9:我們覺得文章的第七自然段中的“又感動人又嚇人”應(yīng)改為“又嚇人又感動人”這樣與前面的兩個比喻句才對應(yīng)。師:同學(xué)們所提問題既出乎老師意料又在情理之中。這四個問題提得有質(zhì)量,好!那么我們該循著一條怎樣的路徑才能找到問題的答案呢?第 3頁生 10:讓我們再讀讀課文吧,也許答案就在文中。師:我贊同,古人云“書讀百遍其義自現(xiàn)”,請同學(xué)們帶著問題再讀課文。(生邊思考邊讀書)(三)全班解決典型
5、問題生 10:我想說說第三個問題。(師微笑點頭)生 10:作者用姐姐稱呼山泉,用妹妹稱呼溪流,用爺爺稱呼懸崖,用弟弟稱呼云雀,讓我們讀來覺得倍感親切。師:這種親切感與我們生活中哪種感情相似?生 10:與我同爸爸媽媽、 爺爺奶奶之間的感覺有點相同。我想,在這兒作者把自然的景物當作了家人來寫了。(師板書:家人)師:自然界的景物成了家人,那么這山林就成了(生齊答:家園) (師板書:家園)師:請這位同學(xué)試讀這節(jié)的前六句,讓我們感受家的溫馨。(生 11 讀書)師:讀得如何?生 12:讀得比較流利,感情豐富。生 13:我覺得感情不夠豐富。師:那你說說到底是什么感情不夠豐富?第 4頁生 13:對山泉、溪流、
6、瀑布的喜愛和贊美。師:你能給我們示范一下嗎?(生 13 讀)師:同學(xué)們覺得如何?生 14:把喜愛和贊美的感情讀出來了,聽起來覺得很溫暖。師:評得好。同學(xué)們一起來讀這一自然段。我建議分角色,你們看女生讀到哪?(生齊說:讀到白云大嫂,剩下的男生讀。)?師:誒?這是為何?(生七嘴八舌:前面的景物被作者比作了女性,后面的景物比作了男性。 )(生分角色讀第5 自然段)師:同學(xué)們的朗讀真是入境啊?,F(xiàn)在請一個同學(xué)用一句完整的話來對第 3 個問題進行小結(jié)。生 8:用人類的稱呼來稱大自然的景物表達了作者對大自然的喜愛和贊美,讀起來讓人覺得親切溫馨,我想這也是一種擬人化的手法吧?師:小結(jié)得準確、到位補充得有水平。
7、有同學(xué)來談?wù)勂渌膯栴}嗎?生 15:我想說說作者為什么要做一回女性。(師微笑點頭)第 5頁生 15:因為作者被大自然的美景陶醉了, 而大自然的美只有女性的美才能與她相配,所以作者悄悄做了回女性。師:女性的美是什么風(fēng)格的?生 15:柔和的。師:講得好。那么站在我們教室外走廊上即可遠眺的鳳凰山也屬柔和美嗎?(生七嘴八舌:剛強的美、剛性的美、陽剛之美)師:用哪個詞恰當?(生齊聲:陽剛之美)師:看來大自然的美并不是剛才這位同學(xué)所說只有女性的美才能與她相配,大自然也有男性美的一面。只不過在本段中作者所描繪的是她柔美的一面。下面就請女同學(xué)來讀這一段,試讀出大自然的柔美。(女生齊讀)師:請男同學(xué)說說女同學(xué)的
8、柔美表現(xiàn)到位了嗎?生 9:溫柔是蠻溫柔的,要是速度再慢些就更好了。(一生:請劉老師讀。同學(xué)們笑。 )(師范讀,生點評。 )生 17:劉老師讀得柔柔的,輕輕的,挺能打動人的。(師生笑。)師:同學(xué)們,在風(fēng)光無限的玄武湖我們也能欣賞到爭奇斗艷的鮮花,在座的男同學(xué)有沒有人摘花自戴的?第 6頁(生笑:沒有。)師:作者身處大自然時為何作出了與處塵世時不同的舉動?生 16:有人的時候作者不好意思戴花, 在大自然的懷抱里沒有別人了, 他放松了, 就敢按著自己的真正想法去做了。師:你的回答不禁使我想起了林語堂先生的一句話叫做“游山,為尋真?!边@其中的“真”也許就是真實的自我狀態(tài)吧。嗯,同學(xué)們體會得可真透徹。其余
9、的問題還有人想談嗎?(師板書:游山,為尋真。)生 18:我想想說說,作者為何把自己想像成一棵樹。(師微笑贊許的點頭)生 18:當作者進入大山的時候,被樹林中的小鳥,露珠感染了,將自己融入了自然,分不清自己是樹還是人了。師:正是“神凝形釋,與萬化冥合”啊,也就是說作者的身體與自然相融合,心也像大自然一樣(生七嘴八舌:清新、開闊、曠達。 )師:看來,大自然不僅可以讓我們尋到真我,還可以使我們心胸曠達。咱們給剛才的上聯(lián)對個下聯(lián)吧。(師板書:玩水, 以曠懷。)(生齊讀:游山,為尋真。玩水,以曠懷。)師:既可尋真,又能曠懷,大自然可真了不起啊。同學(xué)第 7頁 也不 ,不知不 已解決了三道 , 第四道 就真
10、把我 所有人都 住了?(生 疑,不 。 ) : 怕,咱 是 著通 朗 來解決 吧。來 “趕快跑到患 兄弟?!?:遇到 的雷 雨“我”沮 ?生 18:我因 能看到雨又有地方 雨,不沮 。 :所以作者情不自禁的 的享受是大自然 予他的(生:恩 ) :在 里作者 自然表達的是什么感情呢?生 18: 自然的感 。 :能不能 一個情感色彩再 些的 呢?生 18:感恩。 :真好。(板 :感恩) :那么與 兄弟的邂逅,作者 是(生 15: 分) :表達了自已 份情的(生 9:珍惜)師 12: 所有的感恩,珍惜之情都是由 來的?(生 1:雷 雨)第 8頁 :由此可 不期而至的雷 雨 作者的是感 居多 是嚇人居
11、多?(生 6:感 ) : 在能否告 我, 作者 何不考 句式的工整相 ,而把“感人”放在前把“嚇人”放在后?生 19:作者在 兒要 的是感人而不是嚇人, 所以把“感人”放在前面。 :你的回答真好,你也有著如作者一 敏感的心靈啊。同學(xué) 才所提的四個 涉及到了本文的修辭手法、表 手法、內(nèi)容中心。 不正是打開一篇文章的金 匙 。 著 把 匙建 同學(xué) 再回到小 中去,把一開始 但 未透 的 再明確一下。(生回到小 再次商 所提 。)三、深情地 友 :感受著同學(xué) 的 真 ,接觸到同學(xué) 如水的目光,我仿佛與同學(xué) 一同徜徉于大自然的 抱之中了啊。 我 伴著音 盡情的來表達 自然的喜 (生:敬佩、感恩、珍惜) : 你最能入境的一段 晃 的 。(生伴 自由 )(指名 )(生 第 3 自然段)( 指名 點)生 20: 得挺好的。 出了作者 老 的敬佩。第 9頁(分角色 第七自然段,男生 出雷 雨的陽 之美,女生 出無比的感恩之情。 ) :同學(xué) 自我 價一下, 才的朗 如何?生 21:蠻 情的。 :想想 什么我 的朗 能如此感 自己?生 22:我 得流利。生 23:我 理解了作者內(nèi)心的感情。生 24:有 柔的音 伴奏,我 有身 其境的感 。 :同學(xué) 不但能知其然 能知其所以然。真好。(出示朗 要求: 音準確 速適中 感情充沛)四、盡情地詠友 :看著同學(xué) 能 真 的走 大山,
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