“問題評價 順學(xué)而導(dǎo)”階段性小結(jié)

1、“問題評價 順學(xué)而導(dǎo)”階段性小結(jié)時間如白駒過隙，不知不覺一個學(xué)年過去了，過去的一年，我們在課題研究的進(jìn)程中持續(xù)跋涉前行，根據(jù)學(xué)生的年齡特點和所學(xué)的內(nèi)容形成了“先教后學(xué)”、“邊教邊學(xué)”和“先學(xué)后教”的靈活模式，在理論和實踐的摸索和探究中取得了一定的成績，達(dá)成了一定的共識。理論研究方面：大家由網(wǎng)上的一味照搬抄襲，轉(zhuǎn)向結(jié)合自己的課例實行闡述，更加接地氣，理論有了實踐的佐證，說服力強(qiáng)，實踐有了理論的支撐，更加規(guī)范、高效。關(guān)于問題提出的時機(jī)和內(nèi)容，策略和方式等方面武紅麗老師智慧地指出：一、精選問點，簡化提問所謂精選問點，簡化提問，就是科學(xué)處理教材，精心選擇問點，降低提問頻率，從而把用于提問的時間減少到最

2、低限度，做到問之必需，棄之不行。同時還要使提問體現(xiàn)出“語言文字思想內(nèi)容語言文字”的回環(huán)，以發(fā)揮其理解課文內(nèi)容和挖掘語言因素的雙重功能。我們提問能夠抓住以下問點：一是矛盾點。對文中的矛盾點可通過提問引導(dǎo)學(xué)生探究，以深化理解。如：再見了，親人中既然小金花剛強(qiáng)，為什么又流淚呢？這不矛盾嗎？這樣提問，學(xué)生必然明白，剛強(qiáng)體現(xiàn)了小金花對敵人切齒的恨，流淚體現(xiàn)了她對志愿軍深深的愛，能使學(xué)生從矛盾的內(nèi)容中體會小金花與志愿軍之間深厚情誼，體會矛盾的描寫對這種情誼的突出作用。二是模糊點。對學(xué)生理解的模糊點可通過提問引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解，以使概念清晰。如再見了，親人，學(xué)生都認(rèn)為，親人在課文中僅僅指大娘、小金花、大嫂。為

3、此，教師需安排兩個層次的提問，揭示課題時這樣問，親人僅僅指大娘、小金花、大嫂她們?nèi)齻€人嗎？以引出朝鮮人民，并從送打糕的群體，小金花的媽媽，送行的隊伍體會朝鮮人民對志愿軍的深情厚誼；結(jié)課時這樣提問，親人僅僅指朝鮮人民嗎？引出志愿軍戰(zhàn)士，由三天三夜的戰(zhàn)斗，傷員，被抓的偵察員等體會志愿軍對朝鮮人民的深情厚誼。進(jìn)而理解再見了親人既是志愿軍的話語，又是朝鮮人民的語言，從而全面而準(zhǔn)確地理解課文中心。三是空白點。對課文的內(nèi)容空白點即省略部分和藝術(shù)空白點即供讀者想象的部分，可通過提問引導(dǎo)學(xué)生挖掘內(nèi)含，以加深理解。如再見了親人，教師以提問引導(dǎo)學(xué)生想象補(bǔ)充大娘昏倒醒來后的心里快慰和失去小孫孫后的悲痛欲絕，能夠加深

4、對大娘和志愿軍之間情誼的理解。四是聚集點。對課文內(nèi)容和中心的聚集點，可通過提問輻射全篇，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系理解。再見了親人的聚集點是這比山還高，比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？為此，教師由題激疑：大娘，小金花，大嫂不是志愿軍的親人也不是他們的親戚，為什么稱他們?yōu)橛H人呢？（捕捉句子）課文分別以哪些事寫出大娘，小金花，大嫂與志愿軍的情誼比山還高比海還深的（把握內(nèi)容）你是如何理解他們之間的情誼比山還高比海還深的？（理解中心）這句話在全文中起什么作用呢？（探究功能）通過一個問題把全篇內(nèi)容聯(lián)系在一起。二、妙用問法，優(yōu)化提問為了使提問集中指向于教學(xué)目標(biāo)，指向于語言的理解、使用和積累，選準(zhǔn)了問點后，還要講究問法，

5、以抓住重點，突出難點，體現(xiàn)特點，尋求提問的短平快效應(yīng)。一是“聚零為整”。為保證提問的語言訓(xùn)練效應(yīng)，須尋求問點與目標(biāo)的最佳結(jié)合點，提挈主線，聚零為整，整體設(shè)問。再見了親人，寫大娘救傷員一事有兩種問法，一是我們的傷員在大娘家干什么，敵機(jī)來了大娘丟下誰，然后做什么，當(dāng)她再回去搶救小孫孫的時候看到了什么，這說明了什么，另一種問法是，由丟下和唯一你知道了什么，你是怎樣理解的？不難看出第一種問法多而雜亂，缺乏指向性，這樣提問只能是時間的浪費，而第二種問法，整體考慮，目標(biāo)明確，指向具體。由丟下能夠知道敵機(jī)轟炸時，大娘首先想到的是傷員而不是小孫孫。由唯一能夠知道傷員的生命是大娘用唯一的親人小孫孫的生命換來的。

6、這充分體現(xiàn)了大娘對志愿軍比山還高比海還深的情誼。于是我選擇了第二種問法，這樣引導(dǎo)，既體會了語言的思想內(nèi)容，又理解了語言的語法功能。二是化虛為實。要尋求提問的語言訓(xùn)練效應(yīng)，還要糾正無疑而問的偏向，以保證提問的力度。學(xué)生張口即應(yīng)，閉口能和的問題，除了讓學(xué)生把課文讀一下，是毫無作用的，這樣的問題不要問，要保證問題的思考價值，使其集中指向教學(xué)目標(biāo)，問的有深度，有力度，能使提問達(dá)到理解語言、引發(fā)思維的目的。三是舍輕保重。一個問點所包含的內(nèi)容往往很多，為保證提問質(zhì)量，須認(rèn)真篩選，抓住要害，突出重點。草船借箭中關(guān)于諸葛亮的神機(jī)妙算的問法，這樣問：諸葛亮為什么讓魯肅幫忙，為什么要在第三天四更出發(fā)，為什么把二十

7、條船用繩索連接起來并一字?jǐn)[開，為什么讓船上的軍士擂鼓吶喊等，問題多會讓學(xué)生覺得無從下手，于是我把這些問題集中為一個問題諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些地方，既抓住了要害，又突出了重點。三、合理變通，轉(zhuǎn)化提問為了既發(fā)揮提問對讀書的指導(dǎo)作用，又不會因為提問過多而浪費讀書時間，對有些提問可合理變通，實行轉(zhuǎn)化，從而把教師的教和問直接轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)。這樣轉(zhuǎn)化提問的突出優(yōu)點就是以語言訓(xùn)練的操作性確保訓(xùn)練參與的全員性。一是把提問轉(zhuǎn)化為圈畫。對引導(dǎo)抓重點詞句的問題可轉(zhuǎn)化為閱讀圈畫。再見了親人寫大娘送打糕一部分可提這些問題：這一段中的重點詞語是哪個？在課文中是什么意思？哪些句子是寫雪中哪些句子是寫送炭？你是如何理解的

8、？我把這些問題轉(zhuǎn)化為默讀課文，圈出能概括內(nèi)容的一個詞語；用畫出寫雪中的句子，有畫出送炭的句子。聯(lián)系課文說說雪中送炭的意思。二是把提問轉(zhuǎn)化為批注。對引導(dǎo)理解詞句意思及其作用的提問可轉(zhuǎn)化為閱讀批注。如在開國大典中，哪些句子寫出了參加大典的人多，哪些句子寫出了慶典場面布置隆重，哪些句子寫出人們當(dāng)時的激動心情？這么多問題我轉(zhuǎn)化為在文中找出相應(yīng)的句子批注人多、場面隆重、激動。三是把提問轉(zhuǎn)化為繪畫。對引導(dǎo)了解課文敘述順序或語言形象的提問可轉(zhuǎn)化為繪畫。如記金華的雙龍洞中作者去金華的雙龍洞分別經(jīng)過哪些地方？各地方重點寫什么，有什么特點這些問題我轉(zhuǎn)化為：默讀課文，按作者的游覽順序畫出游覽圖，在圖上標(biāo)明地點和所在

9、地的景物，并寫出景物特點。四是把問題轉(zhuǎn)化為操作。對引導(dǎo)理解語言行為的提問可轉(zhuǎn)化為操作訓(xùn)練。如詹天佑中人字形線路是什么樣子，火車怎樣爬上人字形線路，怎么上坡，上了坡以后又是如何北上等問題，我讓學(xué)生借助文中人字形線路的插圖，利用小刀，鉛筆等代替火車進(jìn)行上坡的操作。至于有關(guān)查字典的查什么部首再查幾畫的提問可讓其直接操作字典則既簡單又有效。五是把問題轉(zhuǎn)化為填空。對引導(dǎo)梳理或理解語言的提問可轉(zhuǎn)化為填空。如再見了親人第一自然段，整體感知時這樣提問課文哪一句話概括說明大娘對志愿軍的情誼比山還高比海還深？是用哪兩件事來突出這一點的，這一問題我把它直接轉(zhuǎn)化為填空：說大娘對志愿軍的情誼比山還高比海還深，這是因為（

10、），為了（）她（）；為了（）她（）。課堂教學(xué)中教師的提問必須貫穿誘發(fā)思維，使學(xué)生受到從簡單到復(fù)雜、從有疑到無疑的思維牽引。提問時要特別注意方法和技巧，提問的語言要生動、形象、具體、準(zhǔn)確，力求具有一定的啟發(fā)性和激勵性。提問還要針對學(xué)生的知識實際和接受能力，問題的難度不要超出學(xué)生理解能力的允許范圍，教師的提問的計劃要心中有數(shù)，提問的開展有循序漸進(jìn)，順流而下，學(xué)生才能對答如流，達(dá)到我們提問的意圖，才能使學(xué)生在輕松愉快的情緒中學(xué)習(xí)掌握知識。關(guān)于順學(xué)引導(dǎo)方面，任愛玲老師認(rèn)為：1、 從課題切入，順學(xué)生已有的生活經(jīng)驗而導(dǎo)。開課伊始，我是這樣導(dǎo)入的：孩子們，這幾天正下著雨，你走在雨中有什么感受？(細(xì)細(xì)的、涼涼

11、的、毛毛細(xì)雨、蒙蒙細(xì)雨、) 還有我們學(xué)過的春雨的色彩：春雨落在草地上，草就綠了；春雨淋在柳樹上，柳枝也綠了；春雨落在油菜地里，油菜花黃了、雨對我們來說，再熟悉不過了，孩子們，春雨、夏雨、秋雨、冬雪，你最喜歡什么？能說說理由嗎？（孩子們紛紛發(fā)言）今天我們學(xué)習(xí)16課：要下雨了（課件出示：要下雨了 下雨了）誰能說說有什么不同？（張梓燁：已經(jīng)下雨了 陳雨軒：還沒有下雨，快要下雨了）。2、 從課文的結(jié)尾處切入，順學(xué)生的興趣而導(dǎo)。孩子們，課文里有沒有寫下雨？你能找找嗎？(結(jié)尾處：轟隆隆，天空響起一陣?yán)茁?。嘩，嘩，嘩，大雨真的下起來了！) 是啊，小兔子趕回家，剛進(jìn)門就下起了大雨。那它為什么沒有被雨淋著？如果

12、它不知道要下雨了，也許會在山坡上到處也找不到避雨的地方，著了雨，渾身濕淋淋的。（課件出示圖）3、 從內(nèi)容的重難點切入，順學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而導(dǎo)。這時，孩子們說：“是在小動物們的幫助下知道要下雨了，才沒有被雨淋著?！闭埓蠹易杂勺x文，找找有哪些小動物呀?(小燕子、小魚兒、小螞蟻) 學(xué)習(xí)2、3自然段：小燕子部分。同桌互讀，上臺表演。明白：燕子低飛-要下雨。出示知識鏈接。小組合作學(xué)習(xí)4-7自然段：小魚兒、小螞蟻部分。你們是喜歡小魚兒還是小螞蟻，選擇你喜歡的小組合作學(xué)習(xí)。（交流匯報）課件出示：學(xué)習(xí)鏈接。明白：魚兒出水-要下雨了 ；螞蟻搬家-要下雨了，并懂得了其中的原因。孩子們通過朗讀、表演、合作、交流，明白

13、了燕子低飛、魚兒出水、螞蟻搬家是下雨的前兆。4、 從課外拓展切入，順學(xué)生的發(fā)散思維而導(dǎo)。是啊，孩子們，大自然的語言多么神奇，除了這三種現(xiàn)象，在下雨之前，自然界還有許多與平時不一樣的現(xiàn)象。希望大家要像小白兔那樣做生活的有心人，看到不明白的現(xiàn)象積極地去問別人，還可以查閱書籍，上網(wǎng)查，這樣你們就會學(xué)到更多的知識。（你還想知道自然的天氣預(yù)報嗎？那就回家問問家長或上網(wǎng)查查資料，積累有關(guān)的諺語。）1節(jié) 課，孩子們興致勃勃，興致盎然，在平等、自主、合作、快樂中獲得新知。其實，課堂就是實施課題研究的主陣地，只要我們明確目標(biāo)，熟知教材，了解學(xué)情，立足課堂，努力實踐，大膽創(chuàng)新，每節(jié)課都會精彩紛呈，絢麗多彩！理論的

14、學(xué)習(xí)如火如荼，去年后半學(xué)期，在崔校長的建議下，我們決定深入課堂實踐，聆聽并感受教師的順應(yīng)學(xué)情而導(dǎo)，一、二年級的雷曉燕老師和張玉霞老師傾情奉獻(xiàn)，為我們做課。聽完兩位老師的課程，大家對教師的引導(dǎo)也有了許多認(rèn)識和體會， 善于思考的任金娥老師在想：能不能讓我們的課堂呈現(xiàn)一個啞鈴形?！皢♀彙敝虚g的把手是“課堂的順學(xué)而導(dǎo)”，兩頭呢？一頭是學(xué)生的原有基礎(chǔ)，課前預(yù)習(xí)，另一頭則是課后延伸，引導(dǎo)探究。由圖大家不難看出我們課堂的順學(xué)而導(dǎo)肩負(fù)的使命。那么如何在課堂上“導(dǎo)”的游刃有余，“導(dǎo)”出精彩呢？這就要求我們的引導(dǎo)要導(dǎo)在“刀刃上”。她智慧地提出可以從以下幾個方面來做：1、 導(dǎo)在預(yù)習(xí)之前大家都知道，預(yù)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的一

15、個重要環(huán)節(jié),可以幫助學(xué)生掃除課堂學(xué)習(xí)的知識障礙，提高課堂效果，鞏固已學(xué)的知識，發(fā)展自學(xué)能力，減少對教師的依賴，改變學(xué)習(xí)的被動局面。那么如何讓學(xué)生的預(yù)習(xí)達(dá)到預(yù)期的效果？預(yù)習(xí)前就必須作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)：預(yù)習(xí)什么？怎么預(yù)習(xí)？有具體的要求，這學(xué)期我這樣要求孩子們的預(yù)習(xí)：1、貫，對于課文內(nèi)容有一個整體印象。2、畫。讀中把自己不理解、理解不透徹的字、詞、句、段畫出來。3、查。查閱工具書和有關(guān)資料，將畫出的疑點結(jié)合課文嘗試解答。4、疑。針對文章內(nèi)容有什么不明白的地方，提出自己的問題。2、 導(dǎo)在課堂之中 順學(xué)而導(dǎo)就是順學(xué)生學(xué)情而導(dǎo)， 1、尊重學(xué)生已有的知識經(jīng)驗有了預(yù)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)起點就不可能是“0”，不是如一張白紙

16、般來到班上學(xué)習(xí)的，他們每個人都有著不同的知識儲備，因此，我們不能無視學(xué)生的學(xué)情盲目教學(xué)。課堂上，老師如果能發(fā)現(xiàn)、挖掘或創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生表現(xiàn)已有的水平和能力，讓學(xué)生站在各自不同的起點上，學(xué)生的學(xué)習(xí)將會更有效。下面舉一個對比案例：一節(jié)語文識字課教師A：黑板上的這些生字是我們今天要學(xué)習(xí)的，請每個小朋友把他們從課文中圈出來，你是怎樣記住他們的，待會兒我們要來交流，看誰的方法最好。接下來是讀生字，交流識字方法。教師B：小朋友，在讀課文的時候，你遇到了哪些“攔路虎”，現(xiàn)在就把他圈出來，這些就是你今天要認(rèn)識的生字朋友，借助拼音讀一讀，讀準(zhǔn)字音，觀察他的字形，看看你有什么好辦法記住他的樣子。 在教師B的引導(dǎo)下，

17、每一個同學(xué)圈出的生字都是不一樣的，有些全部會認(rèn)，有些只有一兩個不熟悉，學(xué)生針對自己的“生字”進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高了效率，而教師A不顧學(xué)生的學(xué)情，把自定義的生字一股腦呈現(xiàn)，逐一學(xué)習(xí)，無疑浪費了學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生覺得被迫學(xué)習(xí)，而不是按需學(xué)習(xí)。 因此，了解學(xué)情，尊重學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，才是真正為學(xué)生服務(wù)的有效課堂，才是靈動有提升的課堂。 2、順學(xué)而導(dǎo)，把握精彩生成 教師只有在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，有的放矢地給予點撥、引導(dǎo)，才更能生成有價值的教學(xué)資源，才能讓課堂變得靈動，有實效。例如：去年在上坐井觀天這一篇寓言時，教學(xué)中我讓大家想象：青蛙跳出井口來看到了什么？可能會說些什么呢？同學(xué)們思維活躍，爭相發(fā)言，有的說

18、看到綠綠的小草，還有五顏六色的花兒；有的說看到果園里掛滿了黃澄澄的梨，紅彤彤的蘋果；這是突然有一位學(xué)生站起來說：我覺得青蛙有可能沒有看到這么美的景色。我當(dāng)時就楞了，但又充滿好奇的問：說說你是怎么想的？那個學(xué)生說：青蛙看到路邊垃圾成堆，河里也不干凈，他覺得外面世界不好，想回到井里去。當(dāng)時我靈機(jī)一動問大家：那我們能不能想辦法挽留小青蛙呢？讓它快樂地和我們一起生活。孩子們思考片刻，說：我們做個廣告牌，上面寫上“保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)”，也有人說：我們要保護(hù)好環(huán)境，不能把動物的家弄臟。我真為學(xué)生的奇思妙想感到振奮！也慶幸自已沒有錯過這道美麗的風(fēng)景線。 三、導(dǎo)在課堂結(jié)束之時美國著名教育學(xué)家布盧姆非常強(qiáng)調(diào)教學(xué)的反饋，他不僅要求反饋的科學(xué)性，而且要求反饋的及時性。為此，為了檢驗課堂教學(xué)的效果如何，教師應(yīng)有針對性地設(shè)計課堂或課后檢測性作業(yè)的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生在有層次的作業(yè)中，在語言文字的訓(xùn)練中，能力得以提高，體驗得以內(nèi)化，情感得以升華。如一位教師在執(zhí)教北師大版五年級上冊遲到這篇課文時，當(dāng)課堂進(jìn)行到尾聲時，老師在引導(dǎo)學(xué)生真切地體會到父親對英子的愛后，讓學(xué)生置換角色，“如果你是英子，面對著一個字也沒說的父親，你會怎么想？或者怎么做？把你的想法寫在課文的插圖旁?！弊寣W(xué)生在換位思考中，面對自己內(nèi)心