賣火柴的小女孩――用幻象表現(xiàn)人物心理

1、1/ 5賣火柴的小女孩用幻象表現(xiàn)人物心理教學(xué)設(shè)計(jì)一、教材分析賣火柴的小女孩是安徒生創(chuàng)作于 1846 年的一篇融幻想于現(xiàn)實(shí)的 “新童 話”。在這篇童話中，安徒生表現(xiàn)出他對(duì)幻覺(jué)的鐘情書(shū)寫(xiě)，當(dāng)小女孩用細(xì)小的火 柴點(diǎn)燃美麗幻覺(jué)的那一刻，一個(gè)垂危的小生命立即變得光彩動(dòng)人，一個(gè)簡(jiǎn)單的 故事即刻變得豐盈厚重。在人教版教材的編寫(xiě)體例中，這篇童話被選入六年級(jí)下冊(cè)第四組 “外國(guó)名著 名篇”單元，同時(shí)選編的還有名篇凡卡和名著魯濱孫漂流記湯姆 索亞 歷險(xiǎn)記的片段，學(xué)習(xí)本組課文一方面要教給學(xué)生閱讀的方法，感受閱讀經(jīng)典 作品的樂(lè)趣；另一方面要引導(dǎo)學(xué)生感受經(jīng)典作品的魅力，獲取表達(dá) “給養(yǎng)”，得 到經(jīng)典文化精華的滋養(yǎng)。因而，

2、學(xué)習(xí)本文用幻境表現(xiàn)人物心理的寫(xiě)法，對(duì)豐富 學(xué)生的習(xí)作經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的表達(dá)很有必要。六年級(jí)的學(xué)生在此前學(xué)習(xí)的學(xué)會(huì)看病窮人一夜的工作等課文 中，已接觸過(guò)不少心理描寫(xiě)，他們?cè)诿鑼?xiě)人物時(shí)，也大多能運(yùn)用內(nèi)心獨(dú)白、旁 觀分析的方式 “直陳”人物心理，讓人物一無(wú)遮掩地吐露自己的所思所想。那 么，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)本文通過(guò)幻覺(jué)折射人物心理的寫(xiě)法不啻為教給學(xué)生另一種 心理描寫(xiě)的 “特殊武器 ”，它不僅能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能，增加心理描寫(xiě)的色 彩，使之更具可讀性和吸引力，而且能充實(shí)心理描寫(xiě)的內(nèi)容，有效改變學(xué)生心 理描寫(xiě) “貼標(biāo)簽”式的浮泛之風(fēng)，從而在心理描寫(xiě)這一點(diǎn)上有效落實(shí)課標(biāo)第三學(xué) 段的習(xí)作要求 “珍視個(gè)人的獨(dú)特感

3、受 ”， “內(nèi)容具體，感情真實(shí) ”。初次學(xué)習(xí)這種以虛寫(xiě)實(shí)的心理描寫(xiě)，其難點(diǎn)在于它超出了學(xué)生已有的知識(shí) 經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)椴荒苡庠綄W(xué)生的 “現(xiàn)有發(fā)展水平 ”進(jìn)行跨越式教學(xué)，所以教學(xué)中要把 學(xué)生原有的心理描寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)作為 “學(xué)習(xí)起點(diǎn) ”，然后借助教材的文本 “支架”，引導(dǎo)他 們從原有的心理描寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)中生發(fā)出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，再通過(guò)遷移練筆，達(dá)到用亦 真亦幻筆法，繪五彩斑斕心理的教學(xué)目標(biāo)。二、教學(xué)目標(biāo)1.品讀課文片段，學(xué)習(xí)安徒生用幻覺(jué)表現(xiàn)人物心理的寫(xiě)法，感受作者高超的 2/ 5寫(xiě)作技巧。2. 運(yùn)用幻覺(jué)表現(xiàn)人物心理的寫(xiě)法虛構(gòu)幻覺(jué)，生動(dòng)展現(xiàn)練筆對(duì)象的內(nèi)心世 界。（教學(xué)重點(diǎn)）三、教學(xué)準(zhǔn)備學(xué)生準(zhǔn)備：學(xué)生對(duì)賣火柴的小女孩一文熟

4、稔于心，能把握課文的主要內(nèi)容及作者 的思想感情，生動(dòng)復(fù)述文中小女孩幾次點(diǎn)燃火柴所出現(xiàn)的幻境。教師準(zhǔn)備：多媒體課件、學(xué)生課堂練筆作業(yè)紙（帶格子的作文紙，便于補(bǔ)充修改，清 晰展示。）教學(xué)環(huán)境：多媒體教學(xué)環(huán)境、實(shí)物投影四、教學(xué)過(guò)程環(huán)節(jié)一：一次練筆，真實(shí)展現(xiàn)學(xué)習(xí)起點(diǎn)（ 5 分鐘）1.出示“冰山一角 ”的圖片，引導(dǎo)學(xué)生看圖，引出課題。2.布置練筆任務(wù)：觀察四幅圖片素材，揣摩圖中人物的所思所想，然后任選其一，寫(xiě)一寫(xiě)人 物的內(nèi)心世界。3.學(xué)生練筆，教師巡視。4.指名學(xué)生展示練筆片段，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，個(gè)別點(diǎn)評(píng)后，引導(dǎo)學(xué)生明確 本課的學(xué)習(xí)任務(wù) 向安徒生學(xué)習(xí)另一種心理描寫(xiě)的表達(dá)方式?！驹O(shè)計(jì)意圖】其一，用學(xué)生喜聞

5、樂(lè)見(jiàn)的圖片素材，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫(xiě)作欲望，激活寫(xiě)作狀態(tài)；其二，通過(guò)初次練筆，呈現(xiàn)學(xué)生已有的心理描寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)，并 3/ 5以此作為本節(jié)課習(xí)作教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)，在后續(xù)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生由此生發(fā)新的習(xí)作 知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。環(huán)節(jié)二：由讀學(xué)寫(xiě)，領(lǐng)會(huì)掌握 “畫(huà)”心之法（ 8分鐘）1.出示賣火柴的小女孩點(diǎn)燃火柴的圖片，幫助學(xué)生復(fù)現(xiàn)課文，指名學(xué)生說(shuō)說(shuō) 小女孩當(dāng)時(shí)的處境及心理。2.品讀賣火柴的小女孩一文中幻覺(jué)描寫(xiě)的片段，讀完后談?wù)勛约旱母惺?和見(jiàn)解。3. 對(duì)照課文片段，比較賞析，寫(xiě)法導(dǎo)引。為什么安徒生寫(xiě)賣火柴小女孩的 心理給我們一種如在目前、終身不忘的感受呢？我們一起來(lái)探究安徒生在心理 描寫(xiě)上的獨(dú)特價(jià)值。（個(gè)人細(xì)讀思考，小組分享。）

6、4.集中反饋，教師相機(jī)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生探究安徒生是怎么寫(xiě)出小女孩心理 的？認(rèn)識(shí)理解幻覺(jué)描寫(xiě)及其作用，進(jìn)而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到幻覺(jué)與人物處境、內(nèi)心的 渴盼合宜地呼應(yīng)起來(lái)，才能形象深刻地展示人物心理?！驹O(shè)計(jì)意圖】其一，把學(xué)生熟知的 “直抒胸臆式 ”心理描寫(xiě)與文中用幻覺(jué)表 現(xiàn)人物心理的描寫(xiě)方式兩相比較，在敞亮與隱晦、直白與雋永、寫(xiě)實(shí)與浪漫的 咀嚼中體悟表達(dá)效果的不同，從而洞悉本文的寫(xiě)作秘妙；其二，以教材文本為 “支架”，從讀學(xué)寫(xiě)，在學(xué)生自主建構(gòu)的基礎(chǔ)上，將新的習(xí)作知識(shí)經(jīng)驗(yàn)提升為類 概念，便于學(xué)生遷移運(yùn)用，活學(xué)活用。環(huán)節(jié)三：二次練筆，師夷活用 “畫(huà)”心之術(shù)（ 13 分鐘）1.再次呈現(xiàn)學(xué)生 “一次練筆 ”時(shí)所觀察

7、的四幅圖片素材，討論交流：圖畫(huà)中的人物會(huì)出現(xiàn)哪些幻覺(jué)？鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，多角度虛構(gòu)幻覺(jué)。）2.布置學(xué)生進(jìn)行 “二次練筆 ”。請(qǐng)你換一種思路再寫(xiě) “一次練筆 ”時(shí)所選人物的 心理，看能否用安徒生的辦法把這種心理寫(xiě)出來(lái)？（學(xué)生當(dāng)堂練筆，教師巡回觀察，了解學(xué)情。）4/ 53.完善“二次練筆”的片段，并把 “一次練筆”和“二次練筆”的片段對(duì)比著讀一 讀，體會(huì)兩種心理描寫(xiě)各自的表達(dá)效果?！驹O(shè)計(jì)意圖】在 “一次練筆 ”的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)相同的情境，引導(dǎo)學(xué)生用新學(xué) 習(xí)的幻覺(jué)表現(xiàn)人物心理的寫(xiě)法再試身手，展開(kāi)創(chuàng)寫(xiě)活動(dòng)，既化解了習(xí)作練筆的 難度，使教學(xué)呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)生成的態(tài)勢(shì)，又能使學(xué)生在經(jīng)歷兩次練筆后的比對(duì) 中，強(qiáng)化認(rèn)

8、識(shí)，完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。環(huán)節(jié)四：評(píng)議修改，完善提升 “畫(huà)”心之境（ 14 分鐘）1.用“你的作文我跟帖 ”的活動(dòng)形式，開(kāi)展組內(nèi)互評(píng)，要求讀完同伴的習(xí)作后 寫(xiě)幾句感想，或提一些建議，還可以畫(huà)上有趣的符號(hào)；另外文章的作者也可以 對(duì)“留言”跟“貼”作出回應(yīng)。（教師巡回指導(dǎo)學(xué)生互評(píng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)習(xí)作片段，或就突出問(wèn)題做初步 診斷。）2.評(píng)議展示，基于學(xué)生的習(xí)作現(xiàn)狀，緊扣訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行多種方式的點(diǎn)評(píng)，使 評(píng)有引領(lǐng)，更具針對(duì)性。3.就講評(píng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，再次進(jìn)行修改完善。4.布置自選作業(yè)： 作業(yè)：閱讀故事村姑和牛奶罐。 作業(yè)：觀看動(dòng)畫(huà)片熊出沒(méi) “美好幻覺(jué)”一集，寫(xiě)一寫(xiě) “光頭強(qiáng)”在收到“奇幻寵物 餅干 ”后的幻覺(jué)。 作業(yè)：閱讀契訶夫牡蠣，找出其中的幻覺(jué)描寫(xiě)，讀一讀。 作業(yè)：5/ 5你曾有過(guò)哪些難忘的感受呢，試著用幻覺(jué)來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)吧?！驹O(shè)計(jì)意圖】從學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)際出發(fā)進(jìn)行評(píng)議，以寫(xiě)定教，不僅使“講評(píng) ”因?yàn)橛辛?“學(xué)生習(xí)作 ”這