課堂教學環(huán)境下聽力教學活動的三個階段

1、課堂教學環(huán)境下的PWP聽力教學活動的三個階段一、聽力前(pre-listening)階段：通過釆用預測、頭腦風 暴法、提出問題、發(fā)現(xiàn)要點或信息等方法，幫助學習者確立聽力目 標，激活背景知識、展示話題、提髙學習積極性，并就相應的語言 形式、功能進行訓練。例如，為了彌補課堂環(huán)境中語境的缺乏，教 師在聽力前階段可以給學習者提供與聽力材料相關的背景知識，目 的是激發(fā)學習者的圖式知識(是人腦中已有的知識經(jīng)驗的網(wǎng)絡)， 以更好地理解聽力材料。二、聽力中(while-listening)階段：這是聽力教學中的關 鍵階段，也是教師最難控制的階段，因為此時學習者需要髙度集中 注意力來處理相應的語言信息。通過采用

2、豐富多彩的教學活動，如 根據(jù)聽力信息對相關容排序、根據(jù)聽力信息表演相關動作或繪出圖 片、進行填空等活動，達到理解信息和訓練技能的目的。聽力任務 難度在很大程度上取決于教師要求學習者根據(jù)聽到的信息完成任 務的方式。三、聽力后(post-listening)階段：教師可通過學習者應用 學習到的知識和技能評估聽力效果，通過完成多項選擇題、回答問 題、做筆記并填充所缺失的信息、聽寫、做出決定等方式，評估是 否聽懂了相關信息。需要特別注意的是這個階段的練習應測試學習 者對聽力材料的理解，而不是考察學習者的記憶。如果聽力材料過 長，學習者就可能忘記前面聽到的容。例如，教師釆用開放式問題(open ques

3、tions)來引導學習者展開小組討論，猜測講話者的情 緒狀態(tài)，是生氣、難過、高興還是激動？或者采用推理式問題(inference question),引導學習者根據(jù)聽力材料容加以判斷。聽說技能的輸入、吸收及輸出策略一、語言輸入策略(input)指在語言學習過程中，學習者接 觸作為學習目標的語言容過程，語言輸入是語言學習的重要條件和 前提。1、展示聽的技能作為人類口頭交際活動的基本形式，聽總是領先于說。聽不僅 是接收和理解聲音符號信息，更是積極思考、重組語言信息、創(chuàng)造 性地理解和吸收信息的心理語言過程，涉及學習者的認知、情感因 素，如學習者感知語音、辨別詞匯、句法、句意的能力等。因此， 在展示聽

4、的技能時，應注意以下方面：(1) 聽力材料的真實性真實性指聽力材料的語言要力求真實、自然、地道，反映出英 語本族語者使用語言的習慣，具有真實交際意義。（2）聽力材料的可理解性可理解性是指聽力材料作為語言輸入在難度上應具有以學習 者現(xiàn)有的知識結(jié)構為基礎、但又稍微髙出現(xiàn)有能力的特點。（3）聽力材料的多樣性多樣性指聽力材料的題材和體裁多樣化，目的是促進學習者接 觸豐富多彩的語言，尤其是在不同交際場景中的語言使用。為了擴 大語言輸入量，教師應結(jié)合教材容，為學習者補充適當?shù)妮o助聽力 材料。（4）學習者的語言知識、背景知識水平教師應意識到語言知識是聽力理解的基礎，聽著必須具備一 定的語音、詞匯、語法知識；

5、同時，學習者還要對聽力材料中涉及 的人物、場景、文化背景、風俗習慣、生活方式、價值觀等方面的 背景知識有所了解。2、展示說的技能同聽力一樣，說的能力也是人類言語交際活動的基本形式。說 話者借助已有的語言知識和規(guī)則創(chuàng)造性地運用語言，是大腦積極思 維的過程。教師應借助一系列的教學活動實現(xiàn)語言規(guī)則的在化，避 免學習者從母語到英語的“心譯”過程，實現(xiàn)直接流利地表達思想 和情感。因此，在展示說的技能時，應注意以下方面：（1）先聽后說一是要針對語音或知識點，教師在展示過程中要求學習者聽清 聽準，然后再口頭模仿。二是要重視語言理解，教師在展示過程中 促使學習者接觸大量語言信息，并逐步實現(xiàn)語言規(guī)則的在化，學習

6、 者積極吸收和擴充語言知識，以培養(yǎng)語感。（2）口語活動多樣化在英語教學中，學習者從學會發(fā)音、模仿到在交際場景中運用 語言連貫地表達思想是一個漫長的過程，口語活動應多樣化，如： 模仿、簡單的問題回答、機械操練、意義操練、交際活動、小組活 動、角色扮演、解決問題、自由表達等等。（3）學習者的語言水平語言能力是口語表達的前提，正確的語音語調(diào)、一定量的詞匯 和語法知識積累都是培養(yǎng)學習者口語表達能力，即根據(jù)具體交際場 景和上下文，調(diào)動已有的文化背景和個人體驗，得體地使用語言， 實現(xiàn)交際目的。二、語言吸收策略，外語學習過程中語言輸入與語言吸收（intake）有著本質(zhì)的區(qū)別。語言吸收是指學習者在接觸作為學習

7、 目標的語言容后攝入語言容的過程。作為輸入的語言，因為語速過 快或呈現(xiàn)速度過快，或者因為難度過大，學習者不能理解全部的語 言，那些無法理解的語言就不能成為學習者的吸收語言。1、促進吸收的聽力教學活動（1）聽辨語言知識特征，例如，能夠區(qū)分因素之間的差別，識 別詞的縮略形式和詞尾變化特征，認識到重音、節(jié)奏、語調(diào)所反映 的講話者的說話或感情特征等。（2）聽辨功能詞和話語標記，例如，學習者借助于一些話語標 記， 如 for example, however, if, but, nevertheless 等來判斷 語篇上下文的呼應關系，正確理解講話者的表達思路。（3）聽辨話語的交際功能，例如，學習者根據(jù)

8、談話的場景、參 與者的特征和談話所得到的交際目的等線索識別話語的交際功能。（4）猜測意義的能力，例如，學習者根據(jù)已經(jīng)掌握的語言知識 和圖示知識猜測生詞的意義；甚至當漏聽或錯聽有關信息時，學習 者依據(jù)上下文所提供的信息猜測該部分的意義。（5）預測、推理的能力，例如，學習者根據(jù)發(fā)生的事件和在邏 輯關系，預測結(jié)果，推測出可能存在的因果關系，尋找論點、論據(jù)、 歸納、例證等重要信息。2、促進吸收的口語教學活動口語技能培養(yǎng)應遵循下列原則：(1) 從形式操練到交際性活動的循序漸進原則語言教學中的許多口語活動是以語言形式為中心，目的是幫助 學習者掌握語言的發(fā)音、詞匯、句型結(jié)構等。為了培養(yǎng)學習者的交 際能力，口

9、語教學應更多地重視意義的表達，但這并不否認操練的 必要性和重要性。(2) 盡可能為學習者創(chuàng)造開口說英語的情景(3) 正確對待口語表達的流利性和準確性口語表達的流利性強調(diào)意義的完整表達，而準確性強調(diào)語言形 式的正確使用，過于重視流利而忽視準確，很可能使難以理解； 過于重視準確而忽視流利，則可能使意義表達缺乏連貫性。三、語言的輸出策略，如果說語言輸入是指學習者聽到或閱讀 到的并能作為其學習目標的語言信息，那么據(jù)此類推，語言輸出 (output)就是指學習者產(chǎn)生語言成果的過程，包括語言知識的輸 出和語言技能的輸出。以聽力技能應用為例，作為一種交際性的言語活動，聽力技能 應用離不開其它技能活動，如仿說、寫作、閱讀、動手做、計算、 繪圖、填表等。聽力技能應用也只有與其它技能的應用相互結(jié)合方 能顯現(xiàn)出其交際性的本質(zhì)特征。這類具有交際意義的技能應用有三 方面的作用，一是為教師即時反饋，使他們及時了解學習者的學習 進度和理解程度；二是使學習者的學習興趣和動機維持在較髙的水 平上；三是降低學習者的焦慮程度，以積極、自信、輕松的心理狀 態(tài)參與學習活動。以學習者的口語交際能力發(fā)展為例，學習者在初 期往往不具備學習策略能力，表現(xiàn)為交際對方怎么問他們就怎么 答，很少能自己引發(fā)交際行為的發(fā)生或維持話題