《思維導(dǎo)圖在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用》研究方案[共3頁]

1、思維導(dǎo)圖在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用研究方案南京市天景山小學(xué)“友善用腦”課題組一、課題提出的背景1、時(shí)代發(fā)展的需要思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧,把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來,把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接,充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能,利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律,協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展,從而開啟人類大腦的無限潛能。因此,思維導(dǎo)圖具有推動(dòng)人類思維的強(qiáng)大功能。隨著研究的深入,國內(nèi)外專家皆認(rèn)為：思維導(dǎo)圖為人類提供了有效思維的圖形工具,能夠開啟人類大腦的無限潛能?，F(xiàn)在全球已經(jīng)有大約2.5億人使用思維導(dǎo)圖。在教育、醫(yī)學(xué)、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、氣象、管理等各個(gè)領(lǐng)域,思維導(dǎo)圖都發(fā)揮過巨大

2、的作用。2、個(gè)體發(fā)展的需要在當(dāng)今世界中,個(gè)體的學(xué)習(xí)能力已成為一項(xiàng)最基本的生存能力。但目前學(xué)生學(xué)習(xí)效率普遍比較低,無法適應(yīng)時(shí)代的要求。因此,培養(yǎng)高品質(zhì)的思維是教育工作者最重要的任務(wù)之一。作為一名學(xué)生,僅憑個(gè)體狹隘的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和傳統(tǒng)的思維習(xí)慣是不行的,只有在學(xué)習(xí)過程中積極有效地進(jìn)行思維訓(xùn)練,提高思維的廣闊性、深刻性、獨(dú)到性、辯證性、靈活性,培養(yǎng)求異思維能力,才能真正成為一名聰明的、緊跟時(shí)代步伐前進(jìn)的優(yōu)秀學(xué)習(xí)者。3、學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要。教育質(zhì)量是立校之本,教育的主體是學(xué)生,教育質(zhì)量的優(yōu)劣很大程度上取決于學(xué)生學(xué)習(xí)效率。進(jìn)入二十一世紀(jì),世界各國都在研究學(xué)習(xí)效率的問題,但由于沒有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法引導(dǎo),

3、造成了學(xué)生學(xué)習(xí)效率低、被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。在“ 友善用腦”教學(xué)中,思維導(dǎo)圖是備受老師和學(xué)生喜歡的教學(xué)方法之一。思維導(dǎo)圖是一個(gè)打開大腦潛能的強(qiáng)有力的圖解工具,它同時(shí)運(yùn)用大腦皮層的所有智能,包括詞匯、圖像、數(shù)字、邏輯、韻律、顏色和空間感知,幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí),更清晰地思維,更容易地記憶?？茖W(xué)地提高學(xué)習(xí)效率。因此,必將成為提高教育教學(xué)質(zhì)量新的增長點(diǎn)。二、課題的界定1、思維導(dǎo)圖：這是英國著名學(xué)者東尼博贊在19世紀(jì)70年代初期創(chuàng)立的一種新型筆記方法,它以放射性思考為基礎(chǔ),是一個(gè)簡單、高效、放射性、形象化的思維工具,能夠全面調(diào)動(dòng)左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維,使

4、大腦潛能得到最充分的開發(fā),從而極大地激發(fā)人們的創(chuàng)造性思維能力。2、思維導(dǎo)圖在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用：在學(xué)科教學(xué)中,通過制作思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法策略,建立系統(tǒng)完整的知識(shí)框架體系,對(duì)學(xué)習(xí)的課程進(jìn)行有效的資源整合,使整個(gè)教學(xué)過程和流程設(shè)計(jì)更加的系統(tǒng)、科學(xué)、有效。三、理論依據(jù)新西蘭教育家克里斯蒂把腦科學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)的知識(shí)融為一體,吸納了多元智能、思維導(dǎo)圖、暗示感應(yīng)教學(xué)法、健腦操等教育理論和教育方法,結(jié)合自己幾十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了友善用腦教育理論。該理論認(rèn)為：“所有的學(xué)生都是天生的學(xué)習(xí)者”,在學(xué)習(xí)上要“發(fā)展學(xué)生所有制”,學(xué)校的任務(wù)是使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”,在學(xué)習(xí)上“如果學(xué)生無法適應(yīng)我（教師）

5、的教學(xué)方法,則就讓我（教師）教會(huì)他們以他們自己的方式學(xué)習(xí)”。這些思想體現(xiàn)了以學(xué)生為本,以人為本的情懷。友善用腦提出的一系列適應(yīng)孩子身心健康的教學(xué)方法,不但遵循了科學(xué)規(guī)律,而且富有強(qiáng)烈的人性化色彩,極大地吸引了教師、學(xué)生和家長的注意力,為實(shí)施素質(zhì)教育提供了切實(shí)可行的思路和方法。四、研究的目標(biāo)和內(nèi)容（一）研究目標(biāo)1、通過本課題的研究,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,保持學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí),提高他們的自尊心和自信心。2、通過本課題的研究,幫助學(xué)生找到適合自身的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,提高學(xué)生主動(dòng)探究的質(zhì)量和程度。3、通過本課題的研究,幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)

6、絡(luò),明確知識(shí)之間的聯(lián)系,喚起和強(qiáng)化他們的主體參與意識(shí)。4、通過本課題的研究,積極開展思維訓(xùn)練、提高學(xué)生的思維能力、思維深度和思維廣度。5、通過本課題的研究,幫助學(xué)生形成良好的思維品質(zhì),通過制作思維導(dǎo)圖,培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性、系統(tǒng)性、流暢性和深刻性。6、通過本課題的研究,提升教師思維導(dǎo)圖教學(xué)研究能力,產(chǎn)生一批代表性的思維導(dǎo)圖優(yōu)秀教學(xué)案例,形成我校的教研特色。（二）具體研究的內(nèi)容1、思維導(dǎo)圖原理及目標(biāo)的理性探究。u 2、思維導(dǎo)圖在教學(xué)過程中的制作方法及指導(dǎo)的實(shí)踐研究。（1）教師在課堂教學(xué)中的運(yùn)用和指導(dǎo)研究；（2）學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的實(shí)踐研究。3、思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究。4、思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)

7、生形成良好的思維品質(zhì)的研究。五、研究方法和手段1、文獻(xiàn)法主要運(yùn)用于對(duì)相關(guān)友善用腦中思維導(dǎo)圖理論的檢索、調(diào)查、分析、整理,為本課題研究奠定正確的研究方向和強(qiáng)有力的理論支撐。2、行動(dòng)研究法主要運(yùn)用于各子課題的研究過程當(dāng)中。在日常教育活動(dòng)和教學(xué)過程中,運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教育教學(xué),促進(jìn)學(xué)生形成良好的思維品質(zhì),培養(yǎng)主動(dòng)探究和創(chuàng)新能力。3、比較研究法在課題研究過程當(dāng)中,通過實(shí)施思維導(dǎo)圖和傳統(tǒng)的教育方法進(jìn)行比較,不斷調(diào)整方向,不斷充實(shí)內(nèi)容,讓課題真正來源于教育教學(xué),服務(wù)于教育教學(xué)。4、個(gè)案調(diào)查法在課題研究過程當(dāng)中,確立重點(diǎn),以點(diǎn)帶面,全面推進(jìn)。5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法在課題研究過程當(dāng)中,依據(jù)師生在教學(xué)實(shí)踐中形成的經(jīng)驗(yàn)和

8、總結(jié)進(jìn)行理性高度上的概括總結(jié)。六、研究步驟1、培訓(xùn)準(zhǔn)備階段：（2008年7月2008年10月）成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組和課題研究小組,擬訂初步研究方案,申報(bào)課題,對(duì)相關(guān)研究人員開展培訓(xùn)。2、初期研究階段（2008年10月2008年12月）各子課題組根據(jù)課題研究方案確定子課題,制訂本組研究計(jì)劃,并進(jìn)行相關(guān)的理性探究和現(xiàn)狀調(diào)查。3、中期研究階段（2009年1月2009年12月）各子課題組在教育教學(xué)實(shí)踐中探究思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)、規(guī)律、繪制方法、指導(dǎo)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等。4、總結(jié)階段（2010年1月2010年6月）收集和整理課題研究資料,并對(duì)相關(guān)成果進(jìn)行進(jìn)一步論證和完善,進(jìn)行實(shí)踐的總結(jié)和理論的升華。形成各項(xiàng)研究成果。七、完成的條件分析1、組織保證和領(lǐng)導(dǎo)保證成立由一把手周大行校長為組長的課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組,確保各項(xiàng)工作能落實(shí)到位。并由具有豐富教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)和管理經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任課題組核心成員：課題主持人：周大行校長,中學(xué)高級(jí)教師,曾主持研究過省級(jí)規(guī)劃課題,取得了豐碩的成果。課題組核心成員：副校長、學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)、江寧區(qū)骨干教師,大部分具有本科學(xué)歷和較強(qiáng)的科研能力,平均年齡