（推薦）以有效閱讀策略為指導(dǎo)的初中英語課堂個案研究

1、 以有效閱讀策略為指導(dǎo)的初中英語課堂個案研究【摘要】本文分析了目前初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，指出有效閱讀的盲區(qū)在于學(xué)生閱讀中存在的障礙，針對這個盲區(qū)，提出教師對學(xué)生閱讀策略與技能的培養(yǎng)是關(guān)鍵。筆者選取五個典型的閱讀策略：（1）略讀（skimming）；（2）尋讀（scanning）；（3）預(yù)測（prediction）；（4）猜測生詞意思（guessing meaning of new words）；（5）利用信號詞分析篇章(signal words analysis)， 并結(jié)合教學(xué)中典型的展示課及常態(tài)課，進(jìn)行個案研究，以期幫助學(xué)生獲得閱讀策略與技能，學(xué)會在閱讀課中感受文本，立足文本，超越文本，實

2、現(xiàn)閱讀的教學(xué)目的，形成真正有效的閱讀課堂?！娟P(guān)鍵詞】有效閱讀策略； 初中英語； 個案研究1. 引言 在初中英語教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)閱讀課的教學(xué)對我們一線教師挑戰(zhàn)很大，體現(xiàn)在如下的教學(xué)感悟中：1.1 學(xué)生閱讀課學(xué)習(xí)中存在閱讀障礙筆者現(xiàn)在執(zhí)教的是NSE的教材，每個模塊三個單元設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)非常明確，筆者發(fā)現(xiàn)在每個模塊的第二單元的閱讀課教學(xué)過程中，學(xué)生對篇章的理解存在諸多的困難：語篇中出現(xiàn)一些生詞帶來的閱讀障礙；語篇涉及的文化背景信息不熟悉而導(dǎo)致理解偏差；語篇中字詞的多義和多用引發(fā)學(xué)生的理解歧義；句式結(jié)構(gòu)的復(fù)雜造成理解不暢，這些困難的產(chǎn)生直接影響到他們在考試中閱讀理解的能力。1.2學(xué)生寫作與閱讀脫節(jié)由于

3、閱讀課缺乏有效的策略指導(dǎo)，導(dǎo)致教學(xué)不能真正落實“以讀促寫”的目的。筆者在批閱學(xué)生的作文時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不會運用仿寫的方法：文章中遣詞造句的能力缺乏；文章搭建框架不會采用關(guān)聯(lián)詞；句式結(jié)構(gòu)不地道等等。筆者認(rèn)為這些在寫作中體現(xiàn)的后續(xù)影響都與閱讀教學(xué)的有效開展與否休戚相關(guān)。針對上述提到的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者指出學(xué)生英語的閱讀和寫作能力要獲得提高，雖然學(xué)生的自身因素（元認(rèn)知）有相關(guān)性，但是教師則是關(guān)鍵通過教師對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)來提高學(xué)生的能力。本文筆者立足閱讀課教學(xué)的研究，旨在研究教學(xué)個案中教師如何對學(xué)生進(jìn)行閱讀策略的指導(dǎo)，以保證閱讀課的有效性。2 / 112. 關(guān)于有效閱讀策略2.1 學(xué)習(xí)策略英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出

4、，教師應(yīng)該在教學(xué)中幫助學(xué)生運用簡單的學(xué)習(xí)策略。所謂學(xué)習(xí)策略指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展而采取的各種行動和步驟。學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略等。2.2 閱讀策略閱讀策略屬于學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略，它是指閱讀主體為保證閱讀任務(wù)的完成，閱讀效率的提高,對閱讀活動進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列謀略。2.3 本文中著重研究的有效閱讀策略H. Douglas Brown提出有效閱讀策略有十種，但是筆者結(jié)合初中學(xué)生的特點、NSE教材的特點和平時聽課、評課的體驗，將選取一些比較典型的有效閱讀的策略，以其作指導(dǎo)進(jìn)行個案研究，以期達(dá)成一個有效閱讀的課堂。2.3.1 略讀(skimming) 略讀是一種快

5、速瀏覽閱讀方式，其目的是為了了解文章的大意。在略讀中通過關(guān)注文章的標(biāo)題，段落的關(guān)鍵句及與主題句相關(guān)的信息詞，從而預(yù)測到文章的主題、目的及作者的主要觀點。2.3.2 尋讀(scanning)尋讀是一種有目的的快速閱讀,一般是利用主題詞或帶著文章所提出的問題在閱讀過程中查到特定的細(xì)節(jié)信息，在閱讀過程中不必要讀完文章所有的內(nèi)容。2. 3.3 預(yù)測(prediction）預(yù)測是閱讀過程中的一個重要環(huán)節(jié)。閱讀過程中，學(xué)生可以通過上下文的邏輯判斷、語法、文化等線索，對文章的主題、體裁、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行預(yù)測。2.3.4 猜測生詞意思(guessing meaning of new words)閱讀中的詞匯教學(xué)不僅

6、是發(fā)音，還有運用，讓學(xué)生在情景中學(xué)會運用。（李冬梅） 閱讀中通過上下文的詞語聯(lián)系和語境及構(gòu)詞法等來作出詞義判斷。.3.5 利用信號詞分析篇章(signal words analysis)篇章中的信號詞，特別是一些關(guān)聯(lián)詞能幫助學(xué)生理清閱讀的思路，明白作者的寫作順序和整篇文章的框架結(jié)構(gòu)。3. 有效閱讀策略指導(dǎo)下的個案研究3.1 略讀指導(dǎo)下的閱讀課個案分析 以筆者一堂常態(tài)課Book III(九年級下, New Standard) Module 6Unit 2You should always go with someone為例。筆者在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行該課的閱讀教學(xué)時，讓學(xué)生進(jìn)行略讀，首先關(guān)注文章的標(biāo)題S

7、ix rules for a safe and healthy life，通過讓學(xué)生快速地瀏覽標(biāo)題，領(lǐng)會到文章的主題是健康，同時告訴學(xué)生這就是文章的中心；其次筆者又有意識地培養(yǎng)學(xué)生找出每個段落的主題句：學(xué)生在快速的瀏覽過程中發(fā)現(xiàn)六個自然段的首句都是祈使句，此時告訴學(xué)生三點：每句祈使句就是該段落的主題句；主題句的位置并不一定在句首，也可以位于句中或是句末；把六句主題句整合起來就是本文作者的主要觀點。 教學(xué)反思：筆者在處理該閱讀材料時，先讓學(xué)生進(jìn)行略讀，一方面，讓學(xué)生學(xué)會在短時間內(nèi)領(lǐng)會文章的大意，完成整體粗讀的任務(wù)，為后面的細(xì)讀作準(zhǔn)備；另一方面，通過主題句的啟發(fā)，對對應(yīng)自然段的大意做到一目了然。以

8、最后一個自然段為例：學(xué)生看到該段落的首句Say noto smoking and drugs!后，能對該段落的主要大意有了一個了解拒絕抽煙和吸毒，同時領(lǐng)會到段落的主題句應(yīng)該圍繞、服務(wù)于整篇文章的主要觀點。3.2 尋讀指導(dǎo)下的閱讀課個案分析 以Book III(九年級下, New Standard)Module 9Unit 2We all own English為例，這是一篇關(guān)于英語語言介紹的說明文體裁，其中文章中的第四自然段是涉及到英語語言發(fā)展的歷史。筆者為了幫助學(xué)生理解英語語言發(fā)展是怎樣的一個過程，引導(dǎo)學(xué)生做快速閱讀尋讀，把設(shè)置好的問題拋給學(xué)生：Since English has borro

9、wed so many words, what about these word forms？接著學(xué)生就帶著問題進(jìn)行尋讀，此時筆者告訴學(xué)生不必把該自然段全部讀完，重要的是鎖定特定的細(xì)節(jié)信息。當(dāng)學(xué)生還是對此指令不清楚的時候，筆者進(jìn)一步啟發(fā)讓學(xué)生找到與問題中中心詞word相關(guān)的形容詞，此時學(xué)生馬上找到了same和similar的答案，學(xué)生的思維一下子變得豁然開朗原來英語中的有些外來詞源于其他語言并且不作任何變化，這就是same；有些外來詞是經(jīng)過略微的變化才形成的,這就是similar。教學(xué)反思：筆者在幫助學(xué)生理解該自然段的時候，設(shè)置了有效的問題，從而讓學(xué)生帶著問題去快速閱讀，而這個問題中又含有主題

10、詞word, 所以學(xué)生在進(jìn)行尋讀時閱讀的區(qū)域就變得更有指向性了。通過這種有目的的快速閱讀，學(xué)生不需要讀完整篇文章或是整個自然段就可以找到特定的信息，因此這樣的閱讀肯定是高效的。筆者認(rèn)為：尋讀是在略讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，其閱讀技巧是在略讀步驟后，對文章的結(jié)構(gòu)和思路有一定的了解，捕獲到了一定的信息，這時就帶著問題去尋找答案和依據(jù)。以該篇文章為例，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下關(guān)注文章的標(biāo)題和各段落的主題句，從而了解到該篇文章是關(guān)于英語語言的發(fā)展，這是一個略讀的過程；接著教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生帶著問題或是主題詞在篇章或是段落中進(jìn)行某些細(xì)節(jié)信息的答案尋求，這就是尋讀。3.3 預(yù)測指導(dǎo)下的閱讀課個案分析筆者認(rèn)為，教師首先應(yīng)

11、重視讀前預(yù)測。正如Christine Nuttall(1982)所指出，教師在此的作用是幫助，是盡力把學(xué)生的注意力吸引到閱讀材料上，使他們對要讀的東西感興趣。教師愈能使學(xué)生投入預(yù)測，他的教學(xué)就會愈加成功。當(dāng)然，預(yù)測可以有多種方法，筆者結(jié)合平時教學(xué)個案中的典型的方法來作分析：3.3.1 預(yù)測體裁 以浙江省初中英語閱讀課教學(xué)展示課Section A 3a-4(Unit 6 Go for it! 8B)為例：該閱讀文本材料的旁邊配有一幅圖片，圖片里是一位女士手拿一個麥克風(fēng)并附帶語言：Im talking to you from the Hilltop School Skating Marathon從

12、該圖片及語言中，我們不妨預(yù)測：這位女士可能是一名體育新聞的記者；這篇閱讀材料可能是一篇新聞報道，而且是現(xiàn)場直播。當(dāng)開課的教師呈現(xiàn)圖片讓學(xué)生做預(yù)測的時候，筆者觀察學(xué)生的課堂反應(yīng)：雖然圖片中語言的指令中含有學(xué)生未知的信息，比如生詞skater, Marathon, 但是因為圖片的直觀，學(xué)生能在教師問題的帶領(lǐng)下作出對文章的體裁準(zhǔn)確的預(yù)測。3.3.2 預(yù)測主題 以筆者在校際評課活動中一課Book I(七年級下, New Standard)Module10Unit 2The life of William Shakespeare為例，開課教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本之前先閱讀該文章的標(biāo)題，從標(biāo)題中讓學(xué)生預(yù)測到該

13、文本的主題是關(guān)于莎士比亞的生平，為下面的閱讀做好一個鋪墊；然后開課教師進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生對整篇文章做一個息：關(guān)于莎士比亞生平的介紹是以時間順序展開的，學(xué)生對于文本主題的理解進(jìn)一步深刻。3.3.3 預(yù)測故事情節(jié)以筆者一堂常態(tài)課Book I(七年級下, New Standard)Module9Unit 2Goldilocks and the Three Bears為例, 學(xué)生在閱讀該故事前，筆者呈現(xiàn)給他們五幅圖片，讓學(xué)生從這些圖片中做一個關(guān)于故事的預(yù)測，在筆者的幫助和暗示下，學(xué)生很容易了解到故事涉及到的人物，盡管學(xué)生看到的是未經(jīng)排序的圖片，但是學(xué)生也正是從場景的轉(zhuǎn)換和圖片中所給的其他信息中預(yù)測故事的先

14、后順序。教學(xué)反思：運用預(yù)測，使得學(xué)生在進(jìn)行細(xì)讀之前獲得一些有用的信息，筆者在上面的個案中提到預(yù)測的目的可以不一樣，預(yù)測使用的方法也可以因為閱讀體裁而不同，但是學(xué)生正是在這種閱讀策略的指導(dǎo)下獲得了對閱讀材料主題的了解、文本信息的初步了解及對故事情節(jié)的發(fā)展、來龍去脈和結(jié)果的初步預(yù)測，無論預(yù)測被肯定還是否定，帶給了學(xué)生閱讀的某種期待，學(xué)生帶著這種期待去閱讀文章，閱讀就變成了一個積極的主動的交際過程，而且后續(xù)閱讀也因此變得更準(zhǔn)確、更有效。3.4 猜測生詞意思在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的時候，發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀中產(chǎn)生障礙的一個很大的原因是詞匯的問題, 猜詞既有猜生詞生義，也有猜熟詞生義；猜詞包含單詞和短語，閱讀時

15、，一旦在一個段落中出現(xiàn)的生詞較多的話, 學(xué)生就會產(chǎn)生焦慮, 影響閱讀的效果和準(zhǔn)確率,因此筆者認(rèn)為, 詞匯在閱讀課中的教學(xué)很重要。3.4.1 根據(jù)上下文以筆者的一堂常態(tài)課Book III(九年級下, New Standard)Module7Unit 3中part2一篇閱讀材料為例，文章中出現(xiàn)了一個生詞blind(生詞生義)，筆者認(rèn)為，生詞總是與周圍的詞語有著一定的聯(lián)系，因而就構(gòu)成了語境和上下文，所以把生詞放在上下文中讓學(xué)生進(jìn)行猜測才是真正幫助學(xué)生學(xué)會詞匯的運用。因此，筆者首先把出現(xiàn)該生詞的上下文呈現(xiàn)在學(xué)生的面前：Guests at a new restaurant in London are s

16、erved by blind waihe waiters arent the only people who cant see，接著筆者進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：在閱讀中，上下文之間必然存在著聯(lián)系，當(dāng)然聯(lián)系是多樣的，可以是解釋、說明，也可以是同義，學(xué)生在筆者的暗示下發(fā)現(xiàn)the only people who cant see這個定語從句和blind waiters是同義的。這個個案表明利用下文中的熟詞熟義來幫助猜測上文中的生詞方法是有效的。3.4.2 根據(jù)構(gòu)詞法以筆者在閱讀課中采用的一篇課外閱讀材料為例，在該閱讀材料中出現(xiàn)了一個生詞：telecommunication，筆者幫助學(xué)生：communicat

17、ion是一個已學(xué)過的單詞，意思是交流，通訊，而tele-是派生構(gòu)詞法中常見的一個前綴，意思是遠(yuǎn)程，學(xué)生在筆者的幫助下馬上猜出了語義。其實，在閱讀課的詞匯教學(xué)中，除了采用前后綴的方法來猜詞，也常采用構(gòu)詞法中的轉(zhuǎn)化法來猜測詞義。以Book III(九年級上, New Standard)Module1Unit 2為例：在第三自然段的首句Suddenly, the clouds cleared and the rain stopped中，clear是一個生詞，在學(xué)生的認(rèn)知中clear是一個形容詞，意思是干凈的，但是在本句中詞性和詞義都發(fā)生了變化。筆者認(rèn)為，在詞匯學(xué)習(xí)中，應(yīng)該讓學(xué)生意識到英語中一詞多義的

18、現(xiàn)象是很常見的，教師應(yīng)該幫助學(xué)生根據(jù)詞在句法功能作相應(yīng)的理解和判斷。比如在上述提到的例子中，根據(jù)句法功能幫助學(xué)生判斷這個句子中的clear是個動詞，學(xué)生就能意識到詞義和作形容詞時發(fā)生了變化，再從并列連詞and和動詞stop兩個詞的暗示中，學(xué)生大致能猜測出clear的意思是散開。教學(xué)反思：筆者認(rèn)為，閱讀是一個主動的、理解的過程。當(dāng)學(xué)生們碰到生詞的時候，一方面，不要把它們當(dāng)成閱讀中的障礙，生詞的存在不會也不應(yīng)該影響對句、段甚至是篇的理解；另一方面，教師應(yīng)該更多地進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的策略指導(dǎo)，讓學(xué)生獲得猜詞的技能與方法，利用上下文、構(gòu)詞法及自己的判斷等等來猜測生詞的意思，閱讀課中的詞匯教學(xué)不是機(jī)械地告訴其語義，而是更多地把它們放置在情境中學(xué)習(xí)，以達(dá)到學(xué)習(xí)詞匯是為了運用的目的。3.5 利用信號詞分析篇章篇章中的信號詞有多種，在初中的英語閱讀教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生找出一些典型的信號詞尤其是關(guān)聯(lián)詞可以幫助學(xué)生理清段落層次，提高閱讀速度。以浙江省初中英語閱讀課教學(xué)展示課Book I(七年級下讀材料，開課教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行故事閱讀的時候抓住文本中出現(xiàn)的信號詞，即一些關(guān)聯(lián)詞：first, next, then 和finally，以幫助學(xué)生理解故