小學(xué)教學(xué)論文：誰扼殺了寫作的“真實”

1、誰扼殺了寫作的“真實”內(nèi)容摘要：現(xiàn)在許多學(xué)生一碰到作文就頭疼，覺得沒東西可寫，常常為完成任務(wù)說假話，編造事例，情感做作。造成這一問題的原因主要在老師，其次是家長和社會的影響。拿到學(xué)生的作文，老師會以不離題、主題健康、字數(shù)足、描寫具體形象等等要求來衡量批改，可最重要的“真實”往往被忽略。教學(xué)的功利性目的使我們在指導(dǎo)寫作的過程中不知不覺地就把學(xué)生的寫作興趣、表達欲望給扼殺了，大大抑制了學(xué)生寫真話、抒真情的思想。同時，家長的從旁指導(dǎo)及社會的道德說教等思想也直接影響了學(xué)生的習作思維，使學(xué)生有意或無意地重復(fù)一些“積極健康”的思想道德與價值觀，這不但使學(xué)生的作文水平得不到真正的提高，而且影響著孩子心靈的健

2、康成長。因此，寫作時請首先記住“說真話”它的意義超越了寫作本身。關(guān)鍵詞：習作指導(dǎo) 真實 離題 主題健康 失真寒假里，在新世界書店買到一本好評如潮的家教讀本好媽媽勝過好老師，作者是教育專家、教育碩士尹建莉。其中有篇文章談到了寫作的最大技巧是“真實”，確實是如此?？涩F(xiàn)在很多學(xué)生的習作是勉強為之的違心之論，并且對寫作有抵觸心理，厭煩寫作，也不會寫作。到底是誰扼殺了寫作的“真實”？讀了尹建莉老師舉的幾個實例后，赫然發(fā)現(xiàn)罪魁禍首是我們老師！還有家長及社會的道德說教也難辭其咎。這對于我這個小學(xué)語文老師來說不能不讓我驚心！再次細細地讀了文中的幾個實例后，我發(fā)現(xiàn)事例中這樣的老師并不在少數(shù)。平時我們老師總站在教

3、師的角度來看待寫作，指導(dǎo)寫作，給學(xué)生的習作評分，教學(xué)的功利性目的使我們在指導(dǎo)寫作的過程中不知不覺地就把學(xué)生的寫作興趣、表達欲望給扼殺了，在此同時寫作的真實也漸漸消失無蹤。要是我們能跳出老師這個角色，從孩子的心理感受和家長對孩子的美好期望這個角度來看待寫作教學(xué)的話，會發(fā)現(xiàn)我們目前的許多做法確實很不妥當。我把尹老師舉的幾個例子和自己身邊的教學(xué)實際聯(lián)系起來作了一些反思：在教學(xué)中，我們是如何讓真實表達一步步遠去的？在碰到“真實”與其它寫作要求沖突時，我們該如何去做？如何讓寫作成為孩子們真心表達的一片天空，成為孩子們心靈成長的一片凈土？一、為不離題而“失真” 在寫作的最大技巧（以下簡稱大技）一文中開篇就

4、舉了一位男孩的例子。他的媽媽為兒子不會寫作文而發(fā)愁，向作者請教怎么辦。作者就看了男孩的作文本。第一篇是記一件有趣的事，因男孩酷愛踢球，開篇就說他認為踢足球是最有趣的事，然后描寫他踢球時的愉快，球場上一些精彩的細節(jié)，還穿插著寫了兩個他崇拜的球星。看起來他對這些球星的情況了如指掌，寫得津津有味，如數(shù)家珍。男孩的這篇作文寫得比較長，語言流暢，情真意切，還有一些生動的比喻?？吹贸鏊趯懽髦型度肓俗约旱母星?。雖然整篇文章內(nèi)容與標題框定的外延略有出入，但總的來說屬上乘之作。作者從頭看到尾正要叫好時，赫然看到老師給的成績居然是“零”分，并批示要求他重寫！趕快又往后翻，看到男孩又寫了一篇相同題目的。他媽媽在旁

5、邊告訴作者，這就是在老師要求下重寫的作文。 這次，“一件有趣的事”變成了這樣：踢球時有個同學(xué)碰傷了腿，他就停止踢球，把這個同學(xué)護送到醫(yī)務(wù)室包扎傷口，又把同學(xué)送回家中，感覺做了件好事，認為這是件有趣的事。這篇文章的字數(shù)寫得比較少，敘事粗糙，有種無病呻吟的做作。老師給出的成績是72分。男孩媽媽告訴作者，這一篇內(nèi)容是兒子編出來的，因為孩子實在想不出該寫什么。但凡他能想到的“有趣”的事，除了足球，都是和同學(xué)們搞惡作劇一類的事情，他覺得老師更不能讓他寫那些事，只好編了件“趣事”?？戳诉@兩篇作文后，作者覺得，她仿佛看到有人用錘子蠻橫地砸碎一顆渾圓晶瑩的珍珠，然后拿起一塊石子告訴孩子，這是珍珠。男孩的這位老

6、師為什么這樣批？他批得對不對呢？我想很多老師在平時的教學(xué)中為了從嚴要求，對于學(xué)生離題的習作要求重寫是很常見的?？蛇@樣做對孩子來說是什么效果，我們顯而易見。捫心自問兩篇習作到底孰優(yōu)孰劣？可事實上我們肯定的是粗糙的捏造，否定的恰恰是孩子的真情抒發(fā)！類似的事在我自己身上也發(fā)生過。還清楚地記得上學(xué)期的期末考，作文要求學(xué)生寫一件最能表現(xiàn)自己的事。我們班有個學(xué)生平時表現(xiàn)很不好，作業(yè)經(jīng)常不做，作文更是亂寫或不交。這次可能是期末的原因，他居然認真地寫了一篇400字左右的習作，而且字跡也較為工整，令我好一陣驚喜。我迫不及待地讀了他的習作，滿心喜悅被一盆冷水兜頭澆滅他離題了！他寫自己是個做事拖拉的孩子，文中零零散

7、散地寫了幾個鏡頭和自己心里的一些想法。看得出全是真心話，也為自己的拖拉毛病而煩惱不已。當時改卷的我很是為他惋惜，為什么不寫一件具體事例呢？我真想給他一個高分，可離題是作文的硬傷，一向來都要扣到不及格的，我跟一起批卷的老師商量能不能多給些分，為他的真實和認真。商量結(jié)果30分的作文扣了10分。（當時的我認為已經(jīng)很客氣了，盡管是全班扣得最多的。）其實他的離題是在情理之中的，試想一個從不好好寫作文的學(xué)生忽然想寫一篇合格的作文，他能一下子做到嗎？當然不能。記得為他的進步我還寫了評語：“很認真，很真實。但最好能寫一件具體的事?！笨涩F(xiàn)在的我深深為那樣的批改后悔。我為什么不能只扣2分甚至不扣呢？這篇文章對于他

8、來說是多么的難得，跟他平時的習作真是一個天一個地。盡管離題了，但他卻很真實并集中地反省了自己身上的一個缺點：做事拖拉。更難得的是語句通順，甚至用上了形象的比喻。我想這些進步都源于此次習作是他的真心表達。先前的評語也應(yīng)該改為：太棒了！你出色地介紹了自己，就像拍照片一樣真實！我不但看到了你的煩惱，更看到了你力求上進的心！然后我應(yīng)該在分析試卷時當眾表揚他。至于如何審題，這不急于一時，以后可以慢慢教。我想這樣的處理肯定會比生硬地扣10分效果好多了吧，他肯定會對習作要寫真實的事印象深刻，同時增強習作的自信心。二、為主題積極向上而“失真” 在每次的習作要求中一定會有表達真情實感的要求，但當“真實”與主題健

9、康相矛盾時我們老師往往會傾向于主題。在大技一文中就舉了這樣一個例子：有個三年級的女孩，由于父母工作很忙，家里請了個保姆。有一次老師布置了一篇作文我?guī)蛬寢尭杉覄?wù)，要求孩子們干一些家務(wù)后把干家務(wù)的體驗寫下來。女孩開心地回家后先拖了地、再洗了碗，隨后在作文中寫道：干家務(wù)真累呀！平時媽媽常說我不好好學(xué)習將來會找不到好工作，我一直對媽媽的話不在意?，F(xiàn)在通過干家務(wù)，我覺得我要認真學(xué)習了，否則長大后只能掃大街或去給別人當保姆了。這個剛開始學(xué)習寫作文的小女孩，她說的話雖然談不到“高尚”，但是真心話?？蛇@篇作文受到老師的批評，說思想內(nèi)容有問題，不應(yīng)該這樣瞧不起清潔工、保姆，要求重寫。小女孩不知如何重寫，就問媽媽

10、，媽媽說：“你應(yīng)該寫自己通過做家務(wù)體會到媽媽每天干家務(wù)多么辛苦，自己要好好學(xué)習，報答媽媽。”小女孩說：“可是你從來不干家務(wù)，我們家的活全是阿姨在干，你每天回家就是吃飯、看電視，一點也不辛苦啊?！眿寢屨f：“你可以假設(shè)咱家沒有保姆，家務(wù)活全是媽媽干。寫作文就要有想象，可以虛構(gòu)?！痹谶@個例子中，老師對女孩的真心話沒做任何的肯定，直接而生硬地提出了習作的缺點：思想內(nèi)容有問題，不應(yīng)該瞧不起清潔工和保姆。誠然清潔工、保姆等職業(yè)應(yīng)該受到尊重，但女孩的這種思想是誰帶給她的？家長、社會給了她這樣的人生觀、價值觀，女孩有什么錯！這種觀念會在女孩心中發(fā)芽，首先是因為它在許許多多人心中根深蒂固，尊重是一回事，做不做清

11、潔工、保姆是另一回事，大家都是這么想的。難道這位老師會希望自己的孩子去當保姆嗎？而簡單的指責和重寫能改變女孩的價值觀嗎？當然不能。相反，這樣的評價對女孩的習作發(fā)展是非常不利的。女孩會為自己在習作中說真話而茫然失措，會為今后習作中說不說真心話而游移不定，慢慢地，在幾次這樣的引導(dǎo)之下，我想女孩會忘了如何真情表達，會迎合習作的要求、社會輿論的導(dǎo)向?qū)懸恍┭圆挥芍缘淖魑?，然后漸漸覺得寫作是那么無趣。而女孩的媽媽更是沒珍惜“真實”的價值，曲解了寫作中的“想象”和“虛構(gòu)”，這實際上是在教孩子說假話。雖然主觀用意是想讓孩子寫出好作文，卻不知道她對孩子的指點，正破壞著寫作文中需要用到的一個最大的“技巧”-“說真

12、話”。女孩的老師這么做是一種非常明顯的“道德說教”，可這樣的例子在我們習作教學(xué)中司空見慣，因為來自教師、家長和社會的“道德說教”意識仍然強有力地控制著學(xué)校教育，從學(xué)生開始自我表達的那一天，許多老師就急于讓他們學(xué)會說“主流話語”，而從不敢給他們留下自我思考和自我表達的空間?，F(xiàn)在的許多學(xué)生一碰到寫作文就皺眉頭，覺得沒材料。為完成習作任務(wù)只能力不從心地搜羅一些俗不可耐的素材，抒寫一些自己既沒有感覺，又不能把握的“積極向上”的觀點。這樣的作文在每個班級里都為數(shù)不少吧。我們班就有好幾個。在這次的寒假作文里有一篇掏硬幣的男孩，是一個成績中等的男生寫的。文中記敘了“我”在小區(qū)門口看見一個男孩蹲在陰溝旁辛苦地

13、掏一枚一元硬幣，中途不小心被鐵絲劃破了手也不放棄，最后終于掏上來后立即把硬幣交給了小區(qū)門口的保安叔叔。“我”因先前嘲諷男孩愛錢而一下子羞愧不已。這篇文章雖語言通順，描寫細膩，但一看就是假的。我把這位男生叫來聊了幾句：我：這篇文章寫的是真實的事嗎？學(xué)生：是的。我：你真的看到那位男孩從陰溝里掏出了一枚硬幣？學(xué)生（有點不自然）：我是看到他在掏東西。我：居然會有人從陰溝里艱難地掏出一枚硬幣，只為了交給保安叔叔，不可能吧？要是你，會這樣做嗎？學(xué)生（立即接上）：不會。我：可你最后寫自己很羞愧，好像打算把他當成榜樣來學(xué)習哦？學(xué)生（沉默不語，臉色尷尬）我：這件事完全是你編出來的吧？學(xué)生：看到男孩掏東西是真的，

14、掏出硬幣交給保安是我想的。我：哦，為的就是贊揚他拾金不昧？那你的嘲諷、男孩劃破了手也是你編的對吧？學(xué)生（有點著急地）：我是為了把事情寫具體，加些細節(jié)描寫更能表現(xiàn)他的品質(zhì)。我：可這件事是無中生有的，你覺得值得寫嗎？令你有提高嗎？這篇作文看上去很認真，可它是假的，不能感動人。相反它還害了你，你失去了一次真情表達的練筆機會，讓生活中值得寫的素材溜走了，正因為你常常這樣，你失去了發(fā)現(xiàn)生活中真實的美的能力，編謊話很累，你就會討厭作文，就再也寫不出好文章了。還有，編謊話還會使你變得虛偽，對你的成長也是極為不利的。今后寫作文可不要再說假話嘍，只要提筆都要寫真實的想表達的東西，好嗎？學(xué)生（點點頭）：好的。 現(xiàn)

15、在學(xué)生寫作文時說假話、空話、套話的現(xiàn)象還是非常嚴重，這樣的作文可能符合“規(guī)定”了，但它的負面作用會很快顯現(xiàn)出來-不愉快的、做作的寫作讓學(xué)生感到為難，感到厭倦，寫作的熱情和信心被破壞了。所以我們老師在指導(dǎo)作文時要把讓學(xué)生說真話，抒真情作為最基本的原則性問題來把握。葉圣陶先生曾說過“作文應(yīng)試則偽，應(yīng)需則誠”。我們要 將習作指導(dǎo)置于生活情景之中，關(guān)注學(xué)生的表達需要，豐富學(xué)生的情感體驗，教學(xué)生做生活的有心人，明白生活處處是作文，作文句句寫生活。三、為“形象貼切”而“失真” 我國著名的教育法專家勞凱聲先生講到他小時候的一篇作文中寫到“火車像蛇一樣爬行”多么形象，那是一個孩子眼中真實的感受！可當時卻被老師

16、批評說比喻不當。這很挫傷他，好長時間不再喜歡寫作文。幸虧另一位老師對他后來的一首詩大加贊賞，才重新激起他對語文和寫作的興趣。 “火車像蛇一樣爬行”這個比喻到底好不好呢？我在辦公室問了其他幾位老師的意見。幾秒鐘的靜默后，有的說“這個比喻怪怪的，不舒服。”有的說：“雖然形狀上有點像，但爬跟火車的速度怎能比呢？不行，這個比喻不對！”有個老師接上話茬：“很不貼切！”我說：“這是個低年級的小孩子說的，這樣評價他會有什么感受？這是他的真心話呀！”一個老師說：“那你總不能表揚他吧，錯的總要指出來呀，否則他對比喻掌握不好了呢？”又有人說：“要不你給他一個好的示范，讓他明白怎樣才是恰當?shù)谋扔?。”“那火車像什么?/p>

17、”一時也沒有老師想出合適的比喻來。我把勞先生的這件事給老師們講了講，有位老師說：“就一次批評會扼殺一個大教育家，那也太夸張了吧?！蔽艺f：“既然那位老師會批評，那就會有第二次，第三次，雖然可能是對別的同學(xué)。而且你們也認為不確切，說明這樣的老師很多呀?！崩蠋焸兿萑肓顺了计綍r教學(xué)中，我們會教學(xué)生：比喻怎樣才貼切；心理描寫怎么寫；怎么樣才能使文章具體形象；哪兒可以增加環(huán)境描寫來烘托氣氛在我們認真細致的指導(dǎo)下，學(xué)生看上去都掌握了一些寫作技巧，寫出了一篇篇合格的作文，但在眾多的習作中有多少真心話，有多少虛假的東西，我們是否想過呢？我利用一天午間談話時在班里講了大技一文中的三個例子，然后問學(xué)生：“你們的作文

18、中有類似的假話，或編造過些什么嗎？”學(xué)生聽例子聽得津津有味，問題一拋出，教室里立即舉手成林，不出所料大多數(shù)學(xué)生都有編造假話的經(jīng)歷 ：學(xué)生甲（優(yōu)生）：有一次去動物園，回來寫了一篇作文，記得有兩個地方是不真實的。那里的動物很臭，我都捂住了鼻子，可媽媽說要把動物寫得可愛一些，我只好寫動物很自由自在，像在野外一樣悠閑舒適。還有一個地方是，拍照時熊貓老是屁股對著我，我卻寫它可愛極了，還會擺poss呢?。ㄕf玩笑個不停。）學(xué)生乙（中等生）：我去年做手術(shù)，進手術(shù)室前我很好奇，看這看那的，沒覺得害怕，可爺爺幫我改作文時卻把我好奇的句子都改成害怕了，他說，一般人進手術(shù)室都會害怕，這樣寫能讓別人相信。學(xué)生丙（差生）

19、：我寫學(xué)會騎車后懂得了“世上無難事，只怕有心人?！逼鋵嵨抑皇怯幸稽c兒高興而已。這個道理我現(xiàn)在也不是很懂。聽著學(xué)生的發(fā)言，我不禁為他們的成長擔心。當代著名學(xué)者，北大中文系教授錢理群先生認為，說與寫能力的訓(xùn)練，首先還是要培育一個態(tài)度，即要真誠地表達自己的真實的思想與情感。他批評當下教育中“老八股”、“黨八股”依然猖獗，并且合流，滲透到中小學(xué)語文教育中，從兒童時期毒害青少年，這會后患無窮。他認為這不只是文風問題，更是一個人的素質(zhì)和國民的精神、道德狀態(tài)問題。他憂心忡忡地指出，學(xué)生在寫作中胡編亂造，說違心話，久而久之，成了習慣，心靈就被扭曲了。除了以上講到的一些例子，還有許多時候，我們會不知不覺地為學(xué)生

20、說假話創(chuàng)造條件。如學(xué)校經(jīng)常會組織一些征文、活動、比賽等，而這些活動任務(wù)的指向非常明確，很多時候?qū)W生并沒有真實體驗，但為了完成任務(wù)不得不編出一些東西來交差，這也導(dǎo)致學(xué)生作文不真實體驗增加。我還從學(xué)生中了解到，學(xué)生會為了字數(shù)不足而再加些無中生有的內(nèi)容，也會為了得高分拼命虛構(gòu)，會為了迎合任務(wù)或命題的需要而編造謊言，也會為了把文章寫得生動感人而夸張一些原本非常平淡無奇的事有學(xué)生說：“我的周記大都是真的，考試作文或要交的命題作文基本都是假的?！睂W(xué)生在寫作文時的造假現(xiàn)象由此可見一斑。很多時候，學(xué)生寫“作文”時，并非是真正的表達主體，而是為某種需要編織一篇無趣東西的精神奴仆。真正的主體是布置作文題的老師，老師們就像設(shè)計了產(chǎn)品、準備了材料的貨主，而學(xué)生僅僅是給他們的產(chǎn)品加工的小工。蘇霍姆林斯基說：“當你要求兒童說出自己的思想的時候，要保持審慎而