中等職業(yè)學(xué)校德育課案例教學(xué)研究

1、 “中等職業(yè)學(xué)校德育課是學(xué)校德育工作的主導(dǎo)渠道，是各專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)課，是學(xué)校實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容?！遍L期以來，由于受根深蒂固的應(yīng)試教育觀念的影響，中等職業(yè)學(xué)校德育課教學(xué)存在比較明顯的重接受、輕發(fā)現(xiàn)，重知識、輕能力，重理論、輕實踐，重灌輸、輕研討的傾向。課堂的開放度仍然不夠，學(xué)生的思維仍沒有得到充分的訓(xùn)練，學(xué)生的獨立思考、親身體驗還沒有得到充分的重視，學(xué)生實際扮演的仍只是配合教師完成教案的角色。德育課作為學(xué)校德育工作主導(dǎo)渠道的功能沒有得到充分發(fā)揮，教學(xué)效果不盡人意。轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、革新教學(xué)方法已成當(dāng)務(wù)之急。正是在這種背景下，筆者對中等職業(yè)學(xué)校德育課案例教學(xué)做一探索，以期提高中等職業(yè)學(xué)校德育課

2、的教學(xué)實效。一、 中等職業(yè)學(xué)校德育課案例教學(xué)的內(nèi)涵現(xiàn)代案例教學(xué)發(fā)端于哈佛大學(xué)，廣泛運用于法學(xué)領(lǐng)域、醫(yī)學(xué)領(lǐng)域、工商管理學(xué)領(lǐng)域、師范教育和中小學(xué)師資培訓(xùn)領(lǐng)域及中學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域。關(guān)于案例教學(xué)的涵義，不同領(lǐng)域的案例教學(xué)專家有著不同的界定。哈佛商學(xué)院曾將案例教學(xué)法界定為：一種教師與學(xué)生直接參與，共同對工商管理案例或疑難問題進行討論的教學(xué)方法。這些案例常以書面的形式展示出來，它來源于實際的工商管理情景。學(xué)生在自行閱讀、研究、討論的基礎(chǔ)上，通過教師的引導(dǎo)進行全班討論。鄭金洲教授認(rèn)為：“從廣義上講，案例教學(xué)法可界定為通過對一個具體教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情境進行討論的一種教學(xué)方法。在一定意義上它是與

3、講授法相對立的?！蓖晗檎J(rèn)為：“所謂案例教學(xué)法是以案例作為教材，讓學(xué)生處于當(dāng)事人的位置，在教師的引導(dǎo)下，運用掌握的理論知識，分析思考和討論案例中的各種易難情節(jié)，逐步形成具有各自特點處理方案的教學(xué)。筆者根據(jù)各界學(xué)者對案例教學(xué)涵義的共識，結(jié)合中等職業(yè)學(xué)校德育課程的特點，將中等職業(yè)學(xué)校德育課案例教學(xué)的涵義界定為：教師本著理論聯(lián)系實際的宗旨，根據(jù)德育課教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，設(shè)置政治、經(jīng)濟、法律、職業(yè)指導(dǎo)等方面的典型案例，引導(dǎo)學(xué)生參與分析、討論和交流等活動，讓學(xué)生在具體的問題情境中積極思考，主動探索，以提高他們分析問題和解決問題的能力，加深他們對基本原理和概念的理解的一種教學(xué)方法。二、中等職業(yè)學(xué)校德

4、育課教學(xué)案例的撰寫（一）案例撰寫的基本要求案例是案例教學(xué)的核心，是揭示德育原理、啟迪學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生能力的載體，案例撰寫質(zhì)量的好壞直接影響著課堂教學(xué)的效果。教師在撰寫案例的過程中應(yīng)注意以下五個問題：1案例要盡量多地蘊涵教材中的概念和原理案例教學(xué)是在引導(dǎo)學(xué)生探究案例的過程中學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)理論知識，學(xué)生在案例探究過程中掌握知識的多少直接與案例探究所涉及到的知識的多少的有關(guān)。因此，教師在撰寫案例時首先應(yīng)將學(xué)生所應(yīng)掌握的概念和原理排列出來，使案例所提供的信息和資料盡可能多地蘊涵教材中的重要概念和原理，從而使學(xué)生在探究案例的過程中掌握更多的知識。例如，在經(jīng)濟與政治基礎(chǔ)知識第六章第一節(jié)

5、第三框個人收入的支配的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是掌握活期儲蓄、定期儲蓄、政府債券（國庫券、建設(shè)債券）、金融債券、公司債券的含義、特點，并從經(jīng)濟建設(shè)的角度理解投資的意義，同時能利用所學(xué)知識為家庭或企業(yè)投資提出建設(shè)性意見。因此，案例就可以設(shè)計成：“小王的爸爸、媽媽先后下崗了，單位一次性補給他們下崗費5萬元。下崗后在一家外資企業(yè)工作的媽媽建議把這筆錢購買公司債券，開出租車的爸爸建議買金融債券，退休在家的爺爺認(rèn)為應(yīng)該買國庫券，而正在上高中的小王則請求家里把這筆錢定期存在銀行里，為將來自己上大學(xué)做好準(zhǔn)備。問題設(shè)置為：請你為小王家擬定一項投資計劃，并對其可行性加以論證。”同學(xué)在學(xué)習(xí)時，必然會對案例中涉及到的公司債

6、券、金融債券、國庫券、儲蓄進行分別討論，分析其收益的大小，并考慮每種投資方式的風(fēng)險性，綜合考慮各種因素為小王家制定一種合理的理財計劃。每個學(xué)生通過對這個案例的分析，既掌握了關(guān)于活期儲蓄、定期儲蓄、國庫券、金融債券、公司債券的相關(guān)知識，完成了教學(xué)內(nèi)容，也使學(xué)生明確在參與投資時需要權(quán)衡利弊，要“把雞蛋放在不同的籃子里”。2案例要真實和全面地模擬現(xiàn)實中等職業(yè)學(xué)校德育課課程教學(xué)大綱（試行）中規(guī)定：“教學(xué)要緊密聯(lián)系社會實際和學(xué)生生活實際，講究實際效果，防止空洞說教。”這就要求德育課教學(xué)中應(yīng)用的案例要注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實問題，這樣才能保持德育課教學(xué)旺盛的生命力，讓學(xué)生始終意識到他們所學(xué)的知識學(xué)有所用，能夠

7、應(yīng)用于實踐，也只有這樣才能夠充分激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的動力。案例教學(xué)所使用案例的主題必須要和真實的情況相近，并且是大家所共同感興趣的。例如以現(xiàn)有學(xué)生的日常生活消費包括吃、穿、學(xué)習(xí)、娛樂等各個方面的花費計算為案例，在教學(xué)過程中，一邊分析現(xiàn)在中職生的日常消費內(nèi)容，一邊讓每個同學(xué)計算并分析自己的消費狀況，在對比中分析自己以及現(xiàn)在很多同學(xué)的消費有哪些是合理的，哪些是不合理的，哪些消費是生存資料消費，哪些是享受資料消費等，這樣既領(lǐng)會了教材中關(guān)于消費方式、影響消費的因素等相關(guān)知識，也使同學(xué)們能通過對自身消費的分析體會到父母工作掙錢的辛苦，有利于樹立積極合理的消費觀。3案例應(yīng)包含有復(fù)雜、模糊或亟待解決的問題由于

8、案例教學(xué)主要不是以傳遞信息的方式來幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而是讓學(xué)生在問題的發(fā)現(xiàn)和解決過程中建構(gòu)知識，所以，案例應(yīng)具備適度的復(fù)雜性和對不同觀點的包容性，這樣才足以讓學(xué)生在認(rèn)知上產(chǎn)生沖突。這是經(jīng)濟與政治基礎(chǔ)知識第六章第二節(jié)第二框樹立積極合理的消費觀的教學(xué)案例：該不該換？李大爺家80年代末原有的一臺黑白電視機“退休”后，由一臺18英寸彩電取而代之，使用至今沒修過一次，圖像清晰，色澤豐富，看得也蠻順心。近年來，每逢子女來他們父母處，就不免要嘮叨幾句，說什么現(xiàn)在還看18英寸彩電，多寒酸！誰家還沒換大屏幕的！還開導(dǎo)說，現(xiàn)代人的消費觀不能死抱住傳統(tǒng)不放了，應(yīng)該適應(yīng)潮流，要學(xué)會享受生活。被他們這么一開導(dǎo)，他

9、們的父母也感到有些困惑了。李大爺家兩老人細(xì)細(xì)思量，盡管經(jīng)濟上尚有換大屏幕彩電的能力，但換了以后，這臺好好的18英寸彩電該如何處置？賣了吧，三文不值兩文，可惜！不賣吧，讓它躺著睡大覺，直到自然消亡，物不能盡其用，這算不算浪費呢？如果是屬于浪費的話，那么與子女所說的“適應(yīng)潮流”之間的矛盾又如何解決？思考題：這臺18英寸的彩電究竟該不該換？ 這個案例的主題是家用電器的更新?lián)Q代，可以說它就發(fā)生在我們每個人生活的周圍，或者也是我們有些人親身所經(jīng)歷過的，因而，這個案例的主題是真實的。在這個案例中涉及到的彩電究竟是換還是不換，有著一定的模糊性，沒有一個絕對的正確答案，而且，在這個案例中又蘊涵著傳統(tǒng)與現(xiàn)代、節(jié)

10、約與享受等一系列矛盾與沖突，這樣就為學(xué)生在認(rèn)知上形成沖突提供了條件。4案例要具有典型性案例用于表述德育理論的典型特征、基本觀點和普遍規(guī)律，必須具有典型性。首先，案例要具有典型意義，否則難以代表德育理論的普遍性，往往會誤導(dǎo)學(xué)生以偏概全地推出偽科學(xué)；其次，案例要能明確表示主要原理和規(guī)律，如果案例與其要揭示的德育原理間對應(yīng)關(guān)系不明顯，會使學(xué)生在分析、討論案例時走彎路，甚至步入思維誤區(qū)，難以在短暫的課堂時間內(nèi)掌握主干知識。5案例要具有啟發(fā)性案例教學(xué)中大部分教學(xué)活動由學(xué)生完成，案例必須具有很強的啟發(fā)性。過于直白的案例會減少學(xué)生的思考量，不利于學(xué)生理解、內(nèi)化知識，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力

11、。（二）案例的格式德育課教學(xué)案例按其性質(zhì)的不同，可分為描述性案例和分析性案例。描述性案例一般是將事物整體或部分面貌、或事物發(fā)展的全過程像講故事一樣原原本本、具體生動地描述出來，給學(xué)生以身臨其境之感。分析性案例除具有描述性案例的特點外，還包含著可分析討論的問題。在中職德育課教學(xué)中，為了讓學(xué)生能夠迅速地抓住案例主題，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，一般采用分析性案例，即教師在案例后面給學(xué)生提供可以研究的問題或方向。分析性案例一般由三部分組成，即案例的標(biāo)題、案例的正文、思考題。標(biāo)題是案例的眉目。完整的標(biāo)題可以幫助學(xué)生對案例的內(nèi)容、性質(zhì)和作用有一個概括的了解。標(biāo)題的擬定一是要醒目，能夠簡明確切地概括出案例的主題。二是必

12、須和內(nèi)容相統(tǒng)一，絕不可片面追求題目新奇，而使之背離案例的內(nèi)容。三是標(biāo)題要有一定的藝術(shù)性，能夠引起人們的關(guān)注，啟發(fā)閱讀興趣。正文是案例的主體。在正文中應(yīng)敘述事例的時間、地點、起因、具體內(nèi)容和存在問題等。而且，正文要在體現(xiàn)原理的同時保證其思想教育性。思考題是對案例主題思想的揭示，能為學(xué)生閱讀和分析案例提供參考。德育案例反映的內(nèi)容比較豐富，往往因考慮的角度不同而在理解上出現(xiàn)差異，通過思考題的提示，就可以引導(dǎo)學(xué)生集中領(lǐng)會案例中隱藏的主題思想。思考題提出的問題既要抓住要害，又要確切明白，既要結(jié)合案例緊扣原理，又要給人的思想留有余地，從而把學(xué)生引向更深的領(lǐng)域。這是經(jīng)濟與政治基礎(chǔ)知識第三章第二節(jié)企業(yè)的經(jīng)濟效

13、益的教學(xué)案例：“小天鵝”賣身再嫁曾幾何時，“全心全意小天鵝”這句廣告詞響徹全國，作為國內(nèi)洗衣機第一品牌的“小天鵝”，無論是其經(jīng)營業(yè)績還是在消費者心中的地位和形象都曾十分輝煌。然而市場風(fēng)云變幻，連續(xù)10多年盈利，品牌價值高達(dá)50多億元人民幣的“小天鵝”折翅淪落，于2004年被斯威特集團并購。業(yè)內(nèi)人士分析指出“小天鵝”的滑落，最重要的原因是企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的決策失誤，管理失控。1997年，“小天鵝”申請發(fā)行股票并成功上市，事后為感謝某省領(lǐng)導(dǎo)的幫助，“小天鵝”領(lǐng)導(dǎo)層經(jīng)研究決定，送給該領(lǐng)導(dǎo)1萬股股票合11.24萬元，此事被查處和曝光后，“小天鵝”的信譽和形象遭受嚴(yán)重的影響，從公司員工、經(jīng)銷商到客戶都人心浮動，

14、人們擔(dān)心“小天鵝”從此一蹶不振。為擺脫困境，重振雄威，“小天鵝”開始了大規(guī)模的“擴軍備戰(zhàn)”，先后兼并了寧波新樂、荊州三金等洗衣機廠，收購了開源機床、新中國國際集團公司。然而在企業(yè)大規(guī)模擴張的同時，企業(yè)的管理卻沒有及時跟上，企業(yè)內(nèi)部機制缺乏活力，對外不能及時適應(yīng)市場環(huán)境的變化，對內(nèi)缺乏對各下屬公司的有效控制和約束，導(dǎo)致攤子越鋪越大。最后萬般無奈，只得“賣身再嫁”。思考題：(1)“小天鵝”為什么會導(dǎo)致“賣身再嫁”的結(jié)局？(2)企業(yè)經(jīng)營者對企業(yè)經(jīng)營的成敗有什么影響，為什么?(3)要使企業(yè)在市場競爭中立于不敗之地，企業(yè)經(jīng)營者應(yīng)該如何去做?(4)你如何看待企業(yè)的信譽和形象?(5)如何認(rèn)識企業(yè)的兼并，兼并

15、是不是企業(yè)擺脫困境的唯一出路?(6)假如你是企業(yè)的老總，在“小天鵝”面臨危機的時候，你會采取哪些措施拯救“小天鵝”?(7)請你對我國企業(yè)的發(fā)展提一些建設(shè)性的合理建議。三、中等職業(yè)學(xué)校德育課案例教學(xué)的基本程序（一）案例教學(xué)的準(zhǔn)備凡事預(yù)則立，中職德育課案例教學(xué)也是如此，在實施課堂案例教學(xué)之前，課前準(zhǔn)備是否充分是課堂案例教學(xué)階段能否順利進行的重要保證。與傳統(tǒng)的教學(xué)準(zhǔn)備相比，案例教學(xué)準(zhǔn)備需要花費更多的時間和精力，主要涉及教師的準(zhǔn)備、學(xué)生的準(zhǔn)備及物質(zhì)準(zhǔn)備。1教師的準(zhǔn)備（1）掌握相關(guān)理論。深入研究案例，思考所運用的案例涉及的相關(guān)德育原理，明確教學(xué)要涉及哪些基本理論觀點，其中哪些又特別重要，最適合引進什么理

16、論來進行深入討論；如何引導(dǎo)學(xué)生在思考學(xué)習(xí)案例的同時，學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的原理、概念，并提高分析問題、解決問題的能力。（2）熟悉了解學(xué)生。案例教學(xué)中，學(xué)生承擔(dān)著從案例提供的擬真的情境得出現(xiàn)實而有用的結(jié)論的重要責(zé)任，學(xué)生能夠積極地參與課堂活動，是案例教學(xué)成功的關(guān)鍵。學(xué)生的參與程度，雖然與學(xué)生自己有很大的關(guān)系，但是，教師的有效引導(dǎo)也是非常重要的。因此，在案例教學(xué)準(zhǔn)備過程中，教師熟悉了解學(xué)生尤為重要。具體來說，教師要做好以下工作：制作學(xué)生信息卡，了解學(xué)生基本信息，大致熟悉學(xué)生的生活閱歷；適當(dāng)歸類，深入分析學(xué)生基本能力。例如，分析哪些學(xué)生善于抽象思維和創(chuàng)造性思維，能夠以一種清晰的、符合邏輯的思維創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)

17、；分析哪些學(xué)生具有較強的判斷能力和推理能力，能夠針對案例所提出的關(guān)鍵問題制訂詳細(xì)周密的解決方案；分析哪些學(xué)生具有較強的自我意識和實現(xiàn)自身價值的強烈愿望，思考如何既保護他們的積極性，又能夠形成集體協(xié)作的良好的案例課堂討論氛圍。（3）認(rèn)真研讀案例。深入研讀案例，力求盡可能多地掌握案例所涉及的知識?！敖處煂Π咐聦嵑蛿?shù)據(jù)越熟悉，在教學(xué)中就越主動。”只有老師對案例反映和包含的知識、理論背景及材料進行深入分析，注意從報刊、論著、參考書中收集更多與案例相關(guān)的材料，教師才能比學(xué)生知道更多，更能引起學(xué)生的討論。具體來說要思考以下幾個問題:案例中的重點問題是什么?它涉及到哪些課本的基本知識點，要拓展哪些課本以外

18、的知識?對于案例應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的知識水平、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置什么問題來引發(fā)學(xué)生的討論?學(xué)生現(xiàn)有的知識和能力對這個案例能分析什么?（4）精心設(shè)計教學(xué)。精心設(shè)計教學(xué)涉及到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，具體來說要認(rèn)真思考并回答以下問題：如何引導(dǎo)學(xué)生課前的探索性自學(xué)，做必要的理論準(zhǔn)備和獨立分析案例？在課堂教學(xué)階段以什么方式來呈現(xiàn)案例更能調(diào)動學(xué)生的興趣和注意力?在案例討論中可能發(fā)生什么問題及如何應(yīng)對這些問題?如何對學(xué)生的討論與交流進行總結(jié)?案例教學(xué)的課堂實施完之后，如何更好地引導(dǎo)學(xué)生進行課后的鞏固呢?這些都是教師在教學(xué)設(shè)計時所要考慮到的問題。2學(xué)生的準(zhǔn)備（1）自學(xué)理論知識。案例教學(xué)并非不要理論知識的學(xué)習(xí)，相反學(xué)生對

19、理論知識的掌握對于案例教學(xué)的成功十分重要，因為知識是能力的基礎(chǔ)，知識的遷移和綜合運用就獲得能力，覺悟也離不開知識的支撐。所以在進入課堂教學(xué)之前要有針對性引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本的理論知識。這一環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵，也是學(xué)生參與案例討論與分析的重要準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。學(xué)生課前自學(xué)不是簡單地看看書，教師要進行必要的引導(dǎo)才能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。但教師的這種引導(dǎo)不能就教材論教材，將課本的基本概念和基本觀點全部提示給學(xué)生，而要在認(rèn)真分析德育課教學(xué)大綱和學(xué)生學(xué)習(xí)水平之后，給學(xué)生制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生做到心中有數(shù)，有的放矢，同時創(chuàng)設(shè)帶有啟發(fā)性的問題拓展學(xué)生的思維空間，增強學(xué)習(xí)的自覺性和主動性。（2）閱

20、讀分析案例。自學(xué)課本理論知識之后，讓學(xué)生帶著所自學(xué)的理論知識閱讀和掌握案例的內(nèi)容和背景材料，然后嘗試分析案例。分析案例是閱讀案例的發(fā)展和深化，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析的思路重點是，案例中講述什么問題?產(chǎn)生問題的原因是什么?如何解決問題?案例涉及到與課本內(nèi)容相關(guān)的理論知識有哪些?為解決案例中的問題我是否還要查找什么相關(guān)的資料?等等。在閱讀和分析之后，學(xué)生要進行歸納總結(jié)，將案例分析得出的基本認(rèn)識轉(zhuǎn)化為文字語言表達(dá)形式的簡要提綱。學(xué)生自學(xué)理論知識擬定的提綱和對案例分析的簡要提綱要及時上交，以便教師對學(xué)生的自學(xué)和分析做到心中有數(shù)，也可以督促學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)和思考的習(xí)慣。（3）組建學(xué)習(xí)小組，積極參與討論。這是案例

21、教學(xué)課前準(zhǔn)備比較鮮明的特色。在正式開展課堂教學(xué)之前就組建學(xué)習(xí)小組，以學(xué)習(xí)小組的形式開展案例的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備活動是案例教學(xué)中重要的、不可缺少的一環(huán)。通過小組學(xué)習(xí)的形式，學(xué)生之間能夠相互啟發(fā)、補充，集中大家的智慧，共同解決案例難題；同時，小組學(xué)習(xí)的形式還能有效地提高學(xué)習(xí)效率，縮短案例準(zhǔn)備的時間；最重要的是，通過小組學(xué)習(xí)的形式，學(xué)生能夠意識到學(xué)會合作的重要性。學(xué)習(xí)小組的建立，一般以學(xué)生的志愿選擇、自主結(jié)合為最優(yōu)。只有以這種方式組建的學(xué)習(xí)小組，才有可能成為一個高度自治的學(xué)習(xí)共同體，從而有效彌補課堂教學(xué)時空的不足。學(xué)習(xí)小組的規(guī)模一般以4-6人為宜。小組討論的時間也不一定要很長，一般在3-5人的小組中，有15-

22、30分鐘就可以。 3物質(zhì)準(zhǔn)備在案例教學(xué)中，由于教學(xué)的組織形式相對傳統(tǒng)教學(xué)來說，發(fā)生了比較大的變化。因此，在案例教學(xué)中，教學(xué)場地等物質(zhì)設(shè)施的安排也相應(yīng)地要進行一些變化，以適應(yīng)案例教學(xué)的需要。（1）教室的布局案例教學(xué)的教室布局需要根據(jù)場地大小、形狀及學(xué)生人數(shù)靈活調(diào)整。調(diào)整應(yīng)當(dāng)遵循的原則主要有四條：要滿足聽與看的條件，即學(xué)生可以在任何位置上聽到教師和其他學(xué)生的發(fā)言，不需移動位置就可以看到教師、寫字板以及教室內(nèi)設(shè)置的其它視聽設(shè)備。要保證教師不受限制，可以走到每一個學(xué)生的位置前進行對話和指導(dǎo)。每個學(xué)生可以很便利地離開座位走到講臺前或其他學(xué)生的面前，進行面向全班的交流和學(xué)生之間的面對面的交流。根據(jù)學(xué)生人數(shù)

23、的多少，擴大或縮小課堂的溝通半徑。案例教學(xué)所用的教室完全不同于傳統(tǒng)的單向溝通性質(zhì)的教室布局，布局樣式有圓形、方形、矩形、六邊形、八邊形、馬蹄形、梯形、弧形，等等。采用哪一種，沒有好壞之分，只要滿足前面四個原則，就是一種好的形式。（2）其它教學(xué)設(shè)備案例教學(xué)所用教室，不僅座位、黑板布局要好，其它教學(xué)設(shè)備，如計算機、投影設(shè)備、擴音器、放像機等視聽設(shè)備都應(yīng)考慮周全、布局合理，讓學(xué)生仿佛身臨其境，提高案例教學(xué)效果。（二）案例教學(xué)的實施案例教學(xué)雖然是一種開放的、嶄新的教學(xué)形式，但是就課堂教學(xué)實施這一環(huán)節(jié)來說，還是相對封閉的。結(jié)合自己的教學(xué)實際和案例教學(xué)的基本要求，我初步探索出了中職德育課案例教學(xué)課堂實施階

24、段的四個基本操作環(huán)節(jié)，即教師導(dǎo)向，出示案例學(xué)生思考，分析案例集體交流，討論案例教師總結(jié)，深化案例。1教師導(dǎo)向，展示案例這是案例課堂教學(xué)的引入階段。上課時，教師以恰當(dāng)?shù)姆绞綄咐尸F(xiàn)給學(xué)生，常見的案例呈現(xiàn)方式有：（1）給每個學(xué)生印發(fā)一份文字案例；（2）運用投影儀將案例投射到黑板上；（3）教師一般地念案例；（4）教師生動形象地描繪案例中的內(nèi)容；（5）教師利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)案例；（6）教師利用即時的刺激或環(huán)境制造真實的案例，或者學(xué)生自己表演案例。因為在課前準(zhǔn)備中己經(jīng)把文字案例給學(xué)生，所以最好采用后兩種方法來呈現(xiàn)案例，會增加案例對學(xué)生的吸引力，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情。2學(xué)生思考，分析案例根據(jù)案例篇

25、幅的長短、難易程度以及教學(xué)時間的整體安排，教師應(yīng)給學(xué)生留出一定的時間，讓每個學(xué)生獨立閱讀案例，瀏覽教材，深入思考案例的整個過程、具體細(xì)節(jié)和相關(guān)原理；提出問題，分析問題；明確自己的見解，寫出自己的案例分析報告。這是案例教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題、解決問題的能力。它需要學(xué)生充分調(diào)動自己以往的相關(guān)經(jīng)驗，消化分解案例所提供的所有信息，這需要一定的時間保證。而課堂教學(xué)的時間畢竟有限,因此，在有效的案例教學(xué)中，這個環(huán)節(jié)需要向前延伸，也就是在案例教學(xué)準(zhǔn)備時，學(xué)生要提前認(rèn)真研讀案例。3集體交流，討論案例在個人充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，就可以進入下一階段了，即集體交流，討論案例的階段。這一階段的目

26、的主要是集中集體的智慧，達(dá)到問題解決的最優(yōu)化，同時培養(yǎng)學(xué)生的交流、溝通與合作、借鑒能力。集體交流有小組討論和全班交流兩種形式。（1）小組討論小組討論的具體做法是將全班分為10個小組，每個小組4-6人，每組有一個組長，負(fù)責(zé)組織和記錄小組討論的情況。小組中每個成員可以按老師提供的案例討論問題的順序簡單的說出自己所做的分析及對問題的看法，或者提出自己的疑難點供同組內(nèi)的同學(xué)討論、補充。注意在小組范圍內(nèi)不一定要完全達(dá)成一致的意見，只要其理由充分，每種意見都要允許。在小組討論時，教師要參與到各組的討論中進行引導(dǎo)，特別注意：調(diào)動學(xué)生積極參與案例分析討論，并且談話內(nèi)容應(yīng)與討論問題有關(guān)。在討論中經(jīng)常遇到的問題就

27、是學(xué)生討論時往往背離主題或在一些枝節(jié)上糾纏不休，這種情況會嚴(yán)重干擾討論的本意，這就需要教師的引導(dǎo)和糾正，教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生沿著分析案例中的基本事實基本問題基本理論的思路進行討論。注意學(xué)生的討論時間。每位成員的發(fā)言時間不能過于冗長，內(nèi)容要清晰、簡潔明了，以免其他成員喪失傾聽、思考、發(fā)言和溝通的興趣，影響討論的繼續(xù)進行。教師在引導(dǎo)過程中最好不要有明顯的傾向性的提示或提供結(jié)論給學(xué)生，因為這樣會對學(xué)生的思維產(chǎn)生限制，不利于學(xué)生思維的發(fā)散和創(chuàng)新。當(dāng)學(xué)生討論出現(xiàn)冷場時，教師應(yīng)及時啟發(fā)、誘導(dǎo)，提出新問題來活躍學(xué)生思維，起到點醒、催化的作用。為了使這個重要環(huán)節(jié)能夠充分展開，避免走過場和形式化，也必須向前延伸，

28、也就是說，要認(rèn)真做好案例教學(xué)的準(zhǔn)備工作。（2）全班交流全班交流是案例課堂教學(xué)的高潮階段，是確保案例教學(xué)成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在進行全班交流時，可由各小組選派1至2名學(xué)生到講臺前介紹本小組討論結(jié)果，提出解決問題的方案，本小組內(nèi)其他同學(xué)可以補充，其他組的組員也可以相互補充。在全班交流的過程中，學(xué)生的思想能得到進一步的交流和提升，但學(xué)生也可能會因為意見不統(tǒng)一而發(fā)生爭論，甚至爭吵，或者出現(xiàn)“冷場”、“走過場”等現(xiàn)象。因此。在這一環(huán)節(jié)中，教師面臨的考驗最大，對教師的要求最高，當(dāng)然也最能表現(xiàn)教師的教育智慧。教師要善于因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)課堂討論有序、有效進行。當(dāng)課堂發(fā)言出現(xiàn)“冷場”時，教師要能夠及時地提出富有啟發(fā)性的

29、問題，打開學(xué)生的思路；當(dāng)課堂發(fā)言偏離案例主題時，教師要能夠及時把討論引到正確的軌道上來；當(dāng)課堂發(fā)言爭執(zhí)不下時，教師要能夠及時“剎車”，將問題暫時“存而不論”，留待課堂總結(jié)和課后再仔細(xì)深入研討等?？傊?，教師的作用就是要能夠保證課堂發(fā)言循序漸進，逐步深化。4教師總結(jié)，深化案例這是案例課堂教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，其主要目的是內(nèi)化提升學(xué)生對案例的認(rèn)識，進一步提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，促進理論與實踐的結(jié)合。實踐證明，教師精彩的總結(jié)點評往往能夠消除學(xué)生心頭的疑惑，起到畫龍點睛的作用?？偨Y(jié)點評也是對教師綜合素質(zhì)的考驗，因為總結(jié)點評是否精當(dāng)與教師的思維是否嚴(yán)密明徹、語言是否條理清晰、理論功底是否扎實、教學(xué)

30、經(jīng)驗是否豐富等方面都有一定的關(guān)系。教師在總結(jié)發(fā)言時，不應(yīng)對案例討論結(jié)果簡單下結(jié)論，關(guān)鍵是要對整個討論情況做出評價，指出案例涉及的理論問題及討論中學(xué)生存在的優(yōu)點和不足，引導(dǎo)學(xué)生進一步深入思考。教師對案例討論結(jié)果不應(yīng)”一刀切”，對一些有答案的案例可將案例真實處理情況及結(jié)果告訴學(xué)生，但重在說明處理的理由，沒有答案的，老師也可發(fā)表自己的看法，但不可把自己的觀點作為唯一正確的答案。總之，教師要把握好總結(jié)發(fā)言的分寸，要把講評重點放在學(xué)生討論的質(zhì)量上、思路上，要能夠做到引而不發(fā)，留給學(xué)生進一步思考的余地。上述案例課堂教學(xué)的四個環(huán)節(jié)不是一成不變的固定模式。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的教學(xué)對象，增加一個環(huán)節(jié)，或者

31、減少一個環(huán)節(jié)，也并非不可以，最重要的是達(dá)成案例教學(xué)的理想效果。（三）案例教學(xué)的拓展德育課課堂案例教學(xué)實施階段的結(jié)束，并不意味著案例教學(xué)就完全結(jié)束了，完整的案例教學(xué)還包括案例教學(xué)課后的拓展階段。案例教學(xué)課后拓展階段的主要任務(wù)有撰寫個人反思日記、整理課堂筆記、續(xù)寫案例、進一步收集相關(guān)案例信息、撰寫案例分析報告、完成教師布置的其它作業(yè)等。每次課后，學(xué)生如果能夠花上幾分鐘的時間重溫案例，反思自己的課堂學(xué)習(xí)經(jīng)歷，將會對自己有很大的幫助。一般來說，學(xué)生可以在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后的幾分鐘里，一般不要超過十分鐘就進行反思，其效果是最佳的，因為這時對課堂活動的情景記憶猶新；當(dāng)然，如果時間不允許，也可以在比較長的時間后

32、（一般不要超過兩天），借助整理課堂筆記重新回憶課堂教學(xué)的情景，完成課后的個人反思。課后拓展提高的另一個重要方式是撰寫案例分析報告。學(xué)生在結(jié)束課堂討論、吸收借鑒其他學(xué)生智慧、完成個人反思的基礎(chǔ)上，進一步豐富完善自己的解決方案，把最終結(jié)果以簡明的書面形式表達(dá)出來，形成一份案例分析報告。寫案例分析報告應(yīng)該以充分、正確的分析討論作為基礎(chǔ)，有效而清晰地把自己的想法表達(dá)出來。報告應(yīng)當(dāng)能夠概括案例討論的主要成果和精華。四、中等職業(yè)學(xué)校德育課案例教學(xué)實施中應(yīng)注意的問題（一）教師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變與傳統(tǒng)教學(xué)相比，案例教學(xué)對教師和學(xué)生的要求都相應(yīng)地要高得多，教師和學(xué)生的角色都有很大的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師是權(quán)威

33、，處于統(tǒng)治者的地位，向?qū)W生注入的只是知識而非能力。而在案例教學(xué)課堂當(dāng)中，教師這種長期以來高高在上的傳統(tǒng)地位卻發(fā)生了變化，教師失去了對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威和壟斷，從知識的傳遞者轉(zhuǎn)換成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、組織者和引導(dǎo)者。在案例課堂討論中，教師扮演的角色是要激發(fā)學(xué)生廣泛參與討論，引導(dǎo)學(xué)生對案例進行理論提升，使學(xué)生對案例中所包含的問題獲得更透徹的理解，促進學(xué)生之間的積極的人際交往，從而構(gòu)建一個具有合作性的“學(xué)習(xí)共同體”。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生停留在灌輸接受、聽講背誦練習(xí)再現(xiàn)這種陳舊、落后的學(xué)習(xí)角色上。在課堂上，學(xué)生完全是被動接受的角色。這樣日積月累，很容易造成學(xué)生依賴、被動的品質(zhì)和習(xí)慣。但是，在案例教學(xué)中

34、，需要的是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的交往與合作，需要的是學(xué)生的支持與配合。它強調(diào)的是學(xué)生的自我探索，重視的是學(xué)生個人的想法和意見。離開了學(xué)生的主動參與和創(chuàng)新，案例教學(xué)便無從開展。所以，在案例教學(xué)課堂討論中，學(xué)生為了參與其中，一改往日的被動角色，成為一名主動參與者，課前積極做好充足的準(zhǔn)備，并與其他學(xué)生非正式地討論相關(guān)案例，進而在課堂上為其他學(xué)生做出相應(yīng)的貢獻。這都是案例教學(xué)給學(xué)生帶來的新的學(xué)習(xí)觀念和相應(yīng)的新的學(xué)習(xí)習(xí)慣。使學(xué)生在合作的“學(xué)習(xí)共同體”中尊重其他學(xué)生不同的觀念和思想，并發(fā)展自身的團體合作意識和能力。在學(xué)習(xí)團體中共享學(xué)習(xí)的快樂、學(xué)習(xí)的責(zé)任。（二）正確處理案例教學(xué)與系統(tǒng)理論知識講授的關(guān)系

35、德育課案例教學(xué)的特點是以具體反映整體，以特殊體現(xiàn)一般，以少見多。它以生動、具體的案例作為知識教學(xué)的突破口，能力培養(yǎng)、覺悟提高的載體，把德育課程整體的知識分解成各個部分，并融合到具體的案例中呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過對案例的分析討論來掌握課程知識、原理和方法，培養(yǎng)能力，形成科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀?？梢哉f，案例教學(xué)在一定程度上突破了傳統(tǒng)德育課“重知識、輕能力”、“重灌輸、輕研討”的弊端。但是，由于教學(xué)案例生動具體的特性，相對于教材中抽象的理論知識，案例本身更容易成為學(xué)生關(guān)注的焦點。教師如果把握、引導(dǎo)不好，容易走向另一個極端：就事論事地分析案例本身，而忽視系統(tǒng)的理論知識的教學(xué)，結(jié)果導(dǎo)

36、致學(xué)生能力的培養(yǎng)和覺悟的提高成為無源之水。因此，德育課案例教學(xué)必須處理好具體的案例研討與系統(tǒng)的理論知識傳授之間的關(guān)系，把教學(xué)案例的研討與德育課系統(tǒng)理論知識的講授有機統(tǒng)一起來，做到以“例”釋“理”，以“理”析“例”。（三）精選案例，建立德育課案例資源庫案例是案例教學(xué)的關(guān)鍵，案例的類型、內(nèi)容和特點，決定了后續(xù)教學(xué)是什么類型，該如何進行，應(yīng)達(dá)到什么要求。因此，教師進行案例教學(xué)時要精選案例，避免隨意性。此外，德育課教師要通力合作，從廣播、電視、新聞等媒體采集素材，撰寫真實、典型、新穎、生動、貼近中職學(xué)生實際的德育案例，組建德育課案例資源庫。（四）強化對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的評價案例教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)成效更多地取

37、決于學(xué)生自身的參與程度，因此，強化教師對學(xué)生的評價，對保證全員參與案例的學(xué)習(xí)討論，提高案例學(xué)習(xí)效果是至關(guān)重要的。要搞好案例教學(xué)中學(xué)生的評價工作，發(fā)揮評價的定向、診斷、反饋、激勵和鑒定等多種功能，既要注重對學(xué)生參與案例討論的過程性評價，又要注重對學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后的終結(jié)性評價。也就是說，教師要在全面評價學(xué)生上交的案例分析的基礎(chǔ)上（主要看案例分析的深度、廣度以及分析的切實性和創(chuàng)新性等），把學(xué)生案例準(zhǔn)備、課堂討論參與發(fā)言質(zhì)量與態(tài)度等都一并作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)成效的重要依據(jù)。參考文獻一、著作部分1鄭金洲編著.案例教學(xué)指南M.上海：華東師范大學(xué)出版社，2000.62孫軍業(yè).案例教學(xué)M.天津：天津教育出版社，2004