幼兒園保教工作

1、 木桶理論：木桶理論：Buckets effect 木桶理論：組成木桶的木板如果長短不齊，木桶理論：組成木桶的木板如果長短不齊， 那么木桶的盛水量不是取決于最長的那一塊木板，那么木桶的盛水量不是取決于最長的那一塊木板， 而是取決于最短的那一塊木板。而是取決于最短的那一塊木板。 水桶效應(yīng)是指一只水桶想盛滿水，必須每塊木水桶效應(yīng)是指一只水桶想盛滿水，必須每塊木 板都一樣平齊且無破損，如果這只桶的木板中有一板都一樣平齊且無破損，如果這只桶的木板中有一 塊不齊或者某塊木板下面有破洞，這只桶就無法盛塊不齊或者某塊木板下面有破洞，這只桶就無法盛 滿水。是說一只水桶能盛多少水，并不取決于最長滿水。是說一只水

2、桶能盛多少水，并不取決于最長 的那塊木板，而是取決于最短的那塊木板。也可稱的那塊木板，而是取決于最短的那塊木板。也可稱 為為短板效應(yīng)短板效應(yīng)。一個。一個水桶水桶無論有多高，它盛水的無論有多高，它盛水的高度高度 取決于其中最低的那塊木板。取決于其中最低的那塊木板。 又稱水桶原理或短板理論，水桶短板管又稱水桶原理或短板理論，水桶短板管 理理論，所謂理理論，所謂“水桶理論水桶理論”也即也即“水桶水桶 定律定律”，其核心內(nèi)容為：一只水桶盛水，其核心內(nèi)容為：一只水桶盛水 的多少，并不取決于桶壁上最高的那塊的多少，并不取決于桶壁上最高的那塊 木塊，而恰恰取決于桶壁上最短的那塊。木塊，而恰恰取決于桶壁上最短

3、的那塊。 根據(jù)這一核心內(nèi)容，根據(jù)這一核心內(nèi)容，“水桶理論水桶理論”還有還有 兩個推論：其一，只有桶壁上的所有木兩個推論：其一，只有桶壁上的所有木 板都足夠高，那水桶才能盛滿水。其二，板都足夠高，那水桶才能盛滿水。其二， 只要這個水桶里有一塊不夠高度，水桶只要這個水桶里有一塊不夠高度，水桶 里的水就不可能是滿的。里的水就不可能是滿的。 第一節(jié)第一節(jié) 保教工作的意義保教工作的意義任務(wù)任務(wù) 和內(nèi)容和內(nèi)容 第二節(jié)第二節(jié) 保教工作的正常進(jìn)行保教工作的正常進(jìn)行 第三節(jié)第三節(jié) 保教工作的常規(guī)的建立保教工作的常規(guī)的建立 模塊一模塊一 保教工作的意義保教工作的意義任務(wù)任務(wù) 和內(nèi)容和內(nèi)容 課題一 保教工作的意義

4、保教工作的概念（保教工作的概念（P57） 保教工作的意義（保教工作的意義（P58） 一、保教工作是幼兒園全部工作的中心一、保教工作是幼兒園全部工作的中心 二、保教工作是雙重任務(wù)的核心、保教工作是雙重任務(wù)的核心 三、保教工作是幼兒全面和諧發(fā)展的基三、保教工作是幼兒全面和諧發(fā)展的基 本途徑本途徑 課題二 保教工作的任務(wù)和 內(nèi)容 一、保教工作的雙重任務(wù)和內(nèi)容、保教工作的雙重任務(wù)和內(nèi)容 （一）幼兒園的性質(zhì)任務(wù)（一）幼兒園的性質(zhì)任務(wù),決定了保教工決定了保教工 作是幼兒園雙重任務(wù)的核心。作是幼兒園雙重任務(wù)的核心。 1、雙重任務(wù)、雙重任務(wù) 保教幼兒和服務(wù)家長雙重任務(wù) 2、三種誤區(qū)、三種誤區(qū) （1）只強(qiáng)調(diào)福利

5、性 （2）只強(qiáng)調(diào)教育性 （3）只強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)效益 3、正確認(rèn)識、正確認(rèn)識： 在保教好幼兒的同時盡可能 方便家長。 （二）保教工作在幼兒園全（二）保教工作在幼兒園全 部工作中處于中心地位。部工作中處于中心地位。 保教結(jié)合是幼兒園工作的基本原保教結(jié)合是幼兒園工作的基本原 則之一則之一 1、是根據(jù)教育對象的特點教育對象的特點提出 的，體現(xiàn)幼兒園教育的特點和規(guī)律。 2、規(guī)程規(guī)程和和條例條例中都規(guī) 定了保教結(jié)合的原則。 （一）對保教結(jié)合內(nèi)涵的理解（一）對保教結(jié)合內(nèi)涵的理解 1、保和教是保教工作中的構(gòu)成要、保和教是保教工作中的構(gòu)成要 素，具有整體性。素，具有整體性。 所謂教，通常指有目的、有計劃、有系統(tǒng)地 創(chuàng)

6、設(shè)良好的環(huán)境，合理安排幼兒生活，培養(yǎng)幼兒 良好的習(xí)慣，豐富幼兒知識、經(jīng)驗，發(fā)展智力， 促進(jìn)其良好的社會適應(yīng)性等活動過程。 所謂保，通常是指為保護(hù)幼兒生理、心理健 康，增強(qiáng)體質(zhì)、促進(jìn)生長發(fā)育而進(jìn)行的體格鍛煉、 預(yù)防疾病、執(zhí)行科學(xué)作息制度、保健衛(wèi)生制度等 內(nèi)容的活動。 2、保和教各自作用又相互聯(lián)系、保和教各自作用又相互聯(lián)系 側(cè)重點不同，保更多地在生活環(huán)節(jié)中占優(yōu) 勢，教更多地在教育活動中占優(yōu)勢。 教中有保，保中有教，保教相互結(jié)合、包 含、滲透。 3、保與教要在同一過程中實現(xiàn)、保與教要在同一過程中實現(xiàn) （二）保教結(jié)合原則的實施（二）保教結(jié)合原則的實施 1、樹立保教結(jié)合的工作理念、樹立保教結(jié)合的工作理念

7、 2、將保教結(jié)合落實到具體工作中、將保教結(jié)合落實到具體工作中 接待 幼兒 喝水 事項保育工作教育工作 進(jìn)餐 向家長了解幼兒情況，對向家長了解幼兒情況，對 幼兒昨晚今晨的健康情況幼兒昨晚今晨的健康情況 做到心中有數(shù)做到心中有數(shù) 教育幼兒有禮貌，使用禮教育幼兒有禮貌，使用禮 貌用語貌用語 照顧幼兒每日喝足夠量的照顧幼兒每日喝足夠量的 水，提醒幼兒知道渴了會水，提醒幼兒知道渴了會 接水喝接水喝 教育幼兒接水時，要互相教育幼兒接水時，要互相 謙讓，不浪費水謙讓，不浪費水 餐前餐后不做劇烈活動餐前餐后不做劇烈活動 不催促，讓幼兒細(xì)嚼慢咽不催促，讓幼兒細(xì)嚼慢咽 飯后漱口飯后漱口 注意力要集中，定時定量注意

8、力要集中，定時定量 不浪費糧食，桌面整潔不浪費糧食，桌面整潔 3、教師和保育員要密切配合協(xié)調(diào)、教師和保育員要密切配合協(xié)調(diào) 4、發(fā)揮管理的導(dǎo)向作用，確保、發(fā)揮管理的導(dǎo)向作用，確保 保教結(jié)合原則的實施保教結(jié)合原則的實施 幼兒園保教主任管理案例分析： 家長對老師的誤會 幼兒園保教主任正在辦公室里，一 位家長敲門而人。家長開門見山地責(zé)問 主任：“主任，你們園老師怎么回事， 罰我兒子半天不能玩!這么小的孩子不玩， 那還能干啥?虧你們園還是一級一類園 呢!”主任一聽，愣了，園里可從來沒發(fā)生 過這樣的事情，其中是不是有誤會呢?見 家長正在火頭上，遞給她一杯水，請她 坐下，讓她先消消氣把事情原委說清楚。 家長

9、說：“昨天，我接孩子回家，問孩子， 今天玩得怎么樣，孩子說：老師讓我半天不 準(zhǔn)玩，我孩子也就3歲10個月，哪能半天不 玩呢?”園長說：“我先了解了解情況，一定給 您一個滿意的答復(fù)。”于是，主任找到了小二 班王老師詢問此事。王老師著急地解釋：“， 是這樣的，明明昨天淘氣，我就對他說：“明 明，你再淘氣的話，老師可讓你半天不準(zhǔn)玩”。 但我只是讓他安靜地呆了一分鐘，并沒有真正 讓他半天不準(zhǔn)玩。”保育員也向園長證實情況 屬實。 何園長全明白了，小班孩子不能正確理 解教師的話，時間觀念也差，所以表達(dá) 出來就引起了家長對老師的誤會。園長 將事情的真相告訴了家長，并且向家長 道歉。家長反而不好意思了，直說：

10、 “看來得去學(xué)學(xué)兒童心理學(xué)，謝謝園長!” 事后，園長找來王老師，沒有批評她， 而是與她一道探討教育的技巧，并建議 她第二天主動向家長道歉。 分析與思考 這個案例涉及到幼兒園園長工作、 教師工作、家長工作的開展。案例中的 園長在解決問題時的表現(xiàn)是比較妥當(dāng) 的。 一方面，園長對待家長的態(tài)度和行為得當(dāng)。當(dāng) 家長怒氣沖沖地對教師工作發(fā)泄不滿時，園長 沒有與家長針鋒相對，避免了矛盾激化；也沒 有推卸責(zé)任，對家長愛理不理；而是先穩(wěn)住局 面，弄清情況，進(jìn)而消除誤會，并主動道歉。 可見，園長對幼兒園的性質(zhì)和任務(wù)認(rèn)識得非常 清楚，能夠真正地把家長當(dāng)作幼兒園服務(wù)的對 象，積極主動地成為家長和教師溝通的橋梁。 家長

11、既是幼兒園服務(wù)的對象，又是幼兒園工作 的合作者、監(jiān)督者和評價者。家長到幼兒園不 只是聽幼兒園的要求、了解幼兒在園的表現(xiàn)的， 還有權(quán)利對幼兒園工作發(fā)表意見、提出建議。 園長和教師應(yīng)虛心地接受家長的批評，聽取家 長的意見。 同時，作為公益性服務(wù)機(jī)構(gòu)，保教好幼兒、服務(wù)好 家長是幼兒園的任務(wù)，其中保教好幼兒是基礎(chǔ)、是 主導(dǎo)，是設(shè)立幼兒園的根本目的，也是家長們最關(guān) 心的。幼兒園也正是通過保教好幼兒為家長服務(wù)的。 因此，當(dāng)家長在保教工作方面有疑惑、要求時，園 長和教師要盡可能耐心細(xì)致地幫助家長，較好地發(fā) 揮幼兒園的社會職能。然而，家長畢竟不是專業(yè)的 教育人員，并不完全了解幼兒的心理發(fā)展規(guī)律、特 點及在教育

12、上相應(yīng)的措施，教育觀念可能不正確， 再加上有些家長自身文化素養(yǎng)的限制，有時可能不 太冷靜，過于急躁、片面，提出的意見、要求可能 不太合理。這時，園長和教師應(yīng)理解包容家長，等 待和幫助家長冷靜下來，然后向家長擺事實講道理， 向他們介紹國家的教育方針，引導(dǎo)他們樹立正確的 教育觀念，還可以有意識地為他們講授相關(guān)的育兒 知識等。如果家長提出的意見、要求合理可行，園 長和教師就應(yīng)積極地采納，實施有效的改進(jìn)措施. 另一方面，園長對教師的態(tài)度和行為正確。 當(dāng)家長反映教師工作的不足之處時，園長不是 武斷地否定教師，而是尊重、信任教師，深入 實際，調(diào)查了解，給教師解釋說明的機(jī)會，維 護(hù)了教師的自尊心，使事情真相

13、大白，同時又 從中及時發(fā)現(xiàn)了教養(yǎng)工作中存在的問題。人是 社會中的一員，生活在團(tuán)體或組織中，都有被 尊重、被承認(rèn)的需要，這會直接影響人在團(tuán)體 組織中的工作積極性。滿足教師被尊重、被理 解的需要，充分調(diào)動教師的工作積極性是幼兒 園管理者必須重視的一個方面。 模塊二 一、保教工作計劃的制定（一、保教工作計劃的制定（P62P62） （一）制定的依據(jù) 幼兒園的工作計劃； 本班幼兒特點和本班實際； 幼兒教育的基本規(guī)律和幼教原理。 （二）保教計劃體系 （1）學(xué)期保教計劃 （2）月保教計劃 （3）周、日保教 活動計劃 (三） 格 式 （五）計劃的審查 計劃的審查人員計劃的審查人員：園長或保教主任 計劃的審查時

14、間安排計劃的審查時間安排 ： 計劃的審查注意問題計劃的審查注意問題： 1、計劃是否符合方針政策的要求 2、計劃是否符合園所工作目標(biāo)的要求 3、計劃是否符合漸進(jìn)發(fā)展的要求 4、計劃是否符合實事求是的要求 5、計劃是否符合幼兒教育規(guī)律 6、計劃是否提出明確具體的措施和要求 二、保教計劃的執(zhí)行與效果檢查二、保教計劃的執(zhí)行與效果檢查 （P65） （一）檢查的形式和要求 根據(jù)檢查主體的不同可以將檢查分為： 領(lǐng)導(dǎo)檢查； 自我檢查； 同行檢查。 ：記錄團(tuán)體活動情形與幼 兒關(guān)系。2：有何不良或良 好習(xí)慣，如處理東西有條理，是否有五 愛精神等。：如恐懼、嫉妒、 自卑感、優(yōu)越感、好奇心、炫耀、執(zhí)拗 等。常帶清潔手

15、帕，衣 服整潔，不用手揩鼻、嘴、眼，常剪指 甲，常整理頭發(fā)等。；逐 日記錄以檢驗食量增減如何。 ：挑食否，速度食欲。7填寫此 表，應(yīng)列舉具體事實，不得以甲乙符號 來代替。8使用時得依據(jù)此表格式， 調(diào)制為周表、月表、學(xué)期總結(jié)表。 三、探索規(guī)律總結(jié)提高三、探索規(guī)律總結(jié)提高(P69)(P69) 對工作總結(jié)的要求： 1、注重典型事例或材料的收集、整理； 2、注重對工作進(jìn)行反思，歸納成功或失敗 的經(jīng)驗教訓(xùn)； 3、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，用先進(jìn)的理論指導(dǎo)實踐， 摸索經(jīng)驗，將總結(jié)作為提高工作水平的手 段； 4、園所領(lǐng)導(dǎo)對員工的總結(jié)應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)。 一、建立幼兒園保教工作的常規(guī)一、建立幼兒園保教工作的常規(guī) 必須考慮的因素（

16、必須考慮的因素（P74P74） 健全完善的工作制度；健全完善的工作制度； 科學(xué)合理的時間管理；科學(xué)合理的時間管理； 全員全面的職責(zé)意識；全員全面的職責(zé)意識； 其他部門的協(xié)調(diào)配合。其他部門的協(xié)調(diào)配合。 二、建立保教工作的一 日常規(guī)程序（P75） 基本原則：基本原則： 季節(jié)性原則；季節(jié)性原則； 原本性原則；原本性原則； 年齡性原則。年齡性原則。 一、教研活動一、教研活動 教育教學(xué)研究教育教學(xué)研究 教育科學(xué)研究教育科學(xué)研究 二、教研活動的意義二、教研活動的意義 是幼教工作性質(zhì)的體現(xiàn) 是深化幼教改革的必然要求 可以避免研究與實踐脫節(jié) 是提高保教質(zhì)量的一種經(jīng)常性的手段 是提高保教人員素質(zhì)的一條重要途徑

17、三、教研活動的任務(wù)內(nèi)容三、教研活動的任務(wù)內(nèi)容 1、組織保教人員的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí) 2、組織保教人員觀摩活動 3、指導(dǎo)保教人員制定保教工作計劃 4、研究幼兒園的教育改革問題 5、組織集體的兒童教育活動 四、教研組與教研活動制度的建設(shè)四、教研組與教研活動制度的建設(shè) （一）教研組的組建 （二）教研制度的建設(shè) 1、結(jié)合教研活動，制定教育理論、 政策的學(xué)習(xí)制度 2、教研計劃的制定與執(zhí)行制度 3、教研成果的交流、匯報制度 4、教育教學(xué)科研成果評獎制度 （一）按保教活動的過程分 1、保教計劃類 2、保教活動類 3、保教材料類 4、保教考核類 5、保教總結(jié)類 一、保教資源的內(nèi)容一、保教資源的內(nèi)容 （二）按專題分 1、活動區(qū)教育資源 2、電化教育 資源 3、幼兒科學(xué)啟蒙教育資源 4、環(huán)保教育資源 二、保教資源管理的意義二、保教資源管理的意義 （一）保教資源管理，能使資源共享 達(dá)到節(jié)約人力、物力、財力和時間的 目的 （二）保教資源管理，能使保教工作 站在高起點上發(fā)展 （三）保教資源管理，能為保教人員 培訓(xùn)提供便利條件 三、計算機(jī)技術(shù)在保教資源管理三、計算機(jī)技術(shù)在保教資源管理 中的應(yīng)用中的應(yīng)用 （一）運用計算技術(shù)建立保教資源庫 信息的儲存和檢索 （二）運用計算機(jī)技術(shù)處理資源 信息處理的準(zhǔn)確性 案例研討案例研討 凱凱是個行為問題較多的孩子，經(jīng)常有凱凱是個行為問題較多的孩子，經(jīng)常有 小朋友告他的狀：小朋友