備課要備哪些內(nèi)容

1、備課步驟備課步驟把握本單元的教學(xué)目標(biāo)閱讀和深究教材翻看相關(guān)材料，同時(shí)了解學(xué)生確定教學(xué)目標(biāo)，選定教學(xué)內(nèi)容，研究教學(xué)方法編寫課時(shí)教案?jìng)湔n要備哪些內(nèi)容備課要備哪些內(nèi)容 1.1.備教材：備教材：掌握課程標(biāo)準(zhǔn)，吃透教材內(nèi)容掌握課程標(biāo)準(zhǔn)，吃透教材內(nèi)容 2.2.備學(xué)生：備學(xué)生：全面了解學(xué)生，注重科學(xué)發(fā)展全面了解學(xué)生，注重科學(xué)發(fā)展 3.3.備教法：備教法：突出改革創(chuàng)新，注重教學(xué)流程科學(xué)突出改革創(chuàng)新，注重教學(xué)流程科學(xué) 4.4.備學(xué)法：備學(xué)法：體現(xiàn)靈活多樣，立足因人而異體現(xiàn)靈活多樣，立足因人而異 5.5.備資料：備資料：選擇資料，貴在靈活滲透選擇資料，貴在靈活滲透 6.6.備教具：備教具：靈活選用設(shè)備，優(yōu)化教學(xué)整

2、合靈活選用設(shè)備，優(yōu)化教學(xué)整合1、備課標(biāo)：、備課標(biāo)：按照新課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的目標(biāo)和提示的原則、方法，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的目標(biāo)和提示的原則、方法，達(dá)到課標(biāo)所要求的水準(zhǔn)，把課程標(biāo)準(zhǔn)的精神貫徹到課中。達(dá)到課標(biāo)所要求的水準(zhǔn)，把課程標(biāo)準(zhǔn)的精神貫徹到課中。2、備教材：、備教材：教師必須熟練掌握教材全部?jī)?nèi)容和組織結(jié)構(gòu)，掌握教師必須熟練掌握教材全部?jī)?nèi)容和組織結(jié)構(gòu)，掌握三基（基本理論、基本知識(shí)、基本技能），三性（思想性、科三基（基本理論、基本知識(shí)、基本技能），三性（思想性、科學(xué)性、系統(tǒng)性），三點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）。學(xué)性、系統(tǒng)性），三點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）。創(chuàng)造性地使用、創(chuàng)造性地使用、整合教材。整合教材。3、備教

3、具：、備教具：上課需要教具的，必須提前作好準(zhǔn)備。上課需要教具的，必須提前作好準(zhǔn)備。4、備學(xué)生：、備學(xué)生：要從不同的學(xué)生水平出發(fā)，因材因人施教，既要面要從不同的學(xué)生水平出發(fā)，因材因人施教，既要面向全體又要分層次提出要求，努力使教學(xué)切全學(xué)生實(shí)際。向全體又要分層次提出要求，努力使教學(xué)切全學(xué)生實(shí)際。5、備教學(xué)：、備教學(xué)：要從實(shí)際出發(fā)，講求實(shí)效，靈活運(yùn)用要從實(shí)際出發(fā)，講求實(shí)效，靈活運(yùn)用“自主、合作、自主、合作、探究探究”等各種教學(xué)方法，形成自己的教學(xué)特色。等各種教學(xué)方法，形成自己的教學(xué)特色。6、備板書：、備板書：要深入分析教材，理清脈絡(luò)，抓住中心，用簡(jiǎn)潔的要深入分析教材，理清脈絡(luò)，抓住中心，用簡(jiǎn)潔的文字

4、或圖形，把一節(jié)課的中心內(nèi)容展現(xiàn)于黑板上，讓學(xué)生易于文字或圖形，把一節(jié)課的中心內(nèi)容展現(xiàn)于黑板上，讓學(xué)生易于理解，便于記憶。理解，便于記憶。7、備作業(yè)：、備作業(yè)：備課時(shí)應(yīng)設(shè)計(jì)并試做要布置給學(xué)生的課后作業(yè)，合備課時(shí)應(yīng)設(shè)計(jì)并試做要布置給學(xué)生的課后作業(yè)，合理安排安排課后作業(yè)的質(zhì)和量。理安排安排課后作業(yè)的質(zhì)和量。8、備資源：、備資源：教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際密切聯(lián)系，本節(jié)課所涉及的現(xiàn)實(shí)教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際密切聯(lián)系，本節(jié)課所涉及的現(xiàn)實(shí)生活資源教師要做到心中有數(shù)。生活資源教師要做到心中有數(shù)。備教材 掌握課程標(biāo)準(zhǔn)，吃透教材內(nèi)容掌握課程標(biāo)準(zhǔn)，吃透教材內(nèi)容 備教材需要掌握六個(gè)環(huán)節(jié)：備教材需要掌握六個(gè)環(huán)節(jié)： 1 1、鉆研教學(xué)大綱

5、，掌握課程標(biāo)準(zhǔn)。、鉆研教學(xué)大綱，掌握課程標(biāo)準(zhǔn)。 2 2、通讀全套教材，掌握教材內(nèi)容。、通讀全套教材，掌握教材內(nèi)容。 3 3、熟悉知識(shí)技能，掌握重點(diǎn)難點(diǎn)。、熟悉知識(shí)技能，掌握重點(diǎn)難點(diǎn)。 4 4、了解編寫意圖，掌握教材特點(diǎn)。、了解編寫意圖，掌握教材特點(diǎn)。 5 5、課堂內(nèi)外結(jié)合，掌握實(shí)踐知識(shí)。、課堂內(nèi)外結(jié)合，掌握實(shí)踐知識(shí)。 6 6、弄清指導(dǎo)思想，掌握教改信息。、弄清指導(dǎo)思想，掌握教改信息。 備資料科學(xué)選擇資料，貴在靈活滲透科學(xué)選擇資料，貴在靈活滲透1 1、按中考題型進(jìn)行選擇，要選典型、綜合、按中考題型進(jìn)行選擇，要選典型、綜合、有引領(lǐng)性的題。有引領(lǐng)性的題。2 2、選題要做到基礎(chǔ)全面，覆蓋面大，層次分、

6、選題要做到基礎(chǔ)全面，覆蓋面大，層次分明，綜合連貫，特色創(chuàng)新。明，綜合連貫，特色創(chuàng)新。3 3、選材新穎，準(zhǔn)確把握時(shí)代熱點(diǎn)。、選材新穎，準(zhǔn)確把握時(shí)代熱點(diǎn)。4 4、博覽精選，厚積薄發(fā)。、博覽精選，厚積薄發(fā)。5 5、消化吸收，貴在創(chuàng)新。、消化吸收，貴在創(chuàng)新。 教案的構(gòu)成要素：教案的構(gòu)成要素：1、清楚而單一的課題、清楚而單一的課題2、正確而具體的教學(xué)目標(biāo)、正確而具體的教學(xué)目標(biāo)3、準(zhǔn)確而恰當(dāng)?shù)闹攸c(diǎn)難點(diǎn)、準(zhǔn)確而恰當(dāng)?shù)闹攸c(diǎn)難點(diǎn)4、規(guī)范而使用的板書設(shè)計(jì)、規(guī)范而使用的板書設(shè)計(jì)5、有效而多樣的教學(xué)方法、有效而多樣的教學(xué)方法6、組織相宜的教學(xué)步驟、組織相宜的教學(xué)步驟7、體會(huì)深刻的教學(xué)反思、體會(huì)深刻的教學(xué)反思課堂結(jié)構(gòu)的

7、教學(xué)設(shè)計(jì)：課堂結(jié)構(gòu)的教學(xué)設(shè)計(jì)：1、教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)（知識(shí)點(diǎn)）、教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)（知識(shí)點(diǎn)）2、教師教學(xué)的行為結(jié)構(gòu)（教師活動(dòng)）、教師教學(xué)的行為結(jié)構(gòu)（教師活動(dòng)）3、學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和行為結(jié)構(gòu)（學(xué)生活動(dòng)）、學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和行為結(jié)構(gòu)（學(xué)生活動(dòng)）4、教學(xué)時(shí)間的設(shè)計(jì)（時(shí)間設(shè)計(jì)）、教學(xué)時(shí)間的設(shè)計(jì)（時(shí)間設(shè)計(jì)）5、教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)步驟（教學(xué)環(huán)節(jié)）、教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)步驟（教學(xué)環(huán)節(jié)）杜郎口教學(xué)模式杜郎口教學(xué)模式 教案和學(xué)案教案和學(xué)案 有效實(shí)施有效實(shí)施DJPDJP教學(xué)的前提和關(guān)鍵就是必須有教學(xué)的前提和關(guān)鍵就是必須有一份學(xué)案，而學(xué)案是教師在教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理一份學(xué)案，而學(xué)案是教師在教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在認(rèn)真鉆研教材與學(xué)情的基

8、礎(chǔ)上，論的指導(dǎo)下，在認(rèn)真鉆研教材與學(xué)情的基礎(chǔ)上，根據(jù)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的認(rèn)知水平與的要求和學(xué)生的認(rèn)知水平與知識(shí)，并以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，把學(xué)習(xí)的內(nèi)容、知識(shí)，并以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，把學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)、要求和學(xué)習(xí)方法與探究方法等要素有機(jī)目標(biāo)、要求和學(xué)習(xí)方法與探究方法等要素有機(jī)地融入到學(xué)習(xí)過(guò)程之中而編寫的一個(gè)引導(dǎo)和幫地融入到學(xué)習(xí)過(guò)程之中而編寫的一個(gè)引導(dǎo)和幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究的方案。助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究的方案。備課備課 = 備學(xué)生備學(xué)生全面了解學(xué)生，注重科學(xué)發(fā)展全面了解學(xué)生，注重科學(xué)發(fā)展一個(gè)方面是要考慮到對(duì)所教學(xué)生的個(gè)性特征、興趣、一個(gè)方面是要考慮到對(duì)所教學(xué)生的個(gè)性特征、興趣、信心、學(xué)習(xí)

9、動(dòng)機(jī)信心、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)方法，認(rèn)知能、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)方法，認(rèn)知能力和認(rèn)知水平及語(yǔ)言知識(shí)所處的水平。通常是在教力和認(rèn)知水平及語(yǔ)言知識(shí)所處的水平。通常是在教師最初接觸學(xué)生時(shí)開(kāi)展。師最初接觸學(xué)生時(shí)開(kāi)展。 另一個(gè)方面是要考慮到在開(kāi)展一個(gè)具體的教學(xué)內(nèi)容另一個(gè)方面是要考慮到在開(kāi)展一個(gè)具體的教學(xué)內(nèi)容前分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，目前相關(guān)知識(shí)與能力所處前分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，目前相關(guān)知識(shí)與能力所處的水平，與預(yù)期目標(biāo)之間的差距及其認(rèn)知特點(diǎn)。還的水平，與預(yù)期目標(biāo)之間的差距及其認(rèn)知特點(diǎn)。還要考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)的困難。要考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)的困難。 由于學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和熱情也不盡由于學(xué)生的

10、基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和熱情也不盡相同，教師在課前備課時(shí)要針對(duì)教學(xué)對(duì)象的具體情況，相同，教師在課前備課時(shí)要針對(duì)教學(xué)對(duì)象的具體情況，立足于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望和熱情，精心組織課堂教立足于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望和熱情，精心組織課堂教學(xué)，并實(shí)施貫穿教學(xué)全過(guò)程的最有效的教學(xué)方法學(xué)，并實(shí)施貫穿教學(xué)全過(guò)程的最有效的教學(xué)方法。 1、備全體學(xué)生、備全體學(xué)生 教師備教法既要熟練掌握教師備教法既要熟練掌握講授法、談話法、討論法、講授法、談話法、討論法、實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)法等單一的傳統(tǒng)教學(xué)方法，更要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，等單一的傳統(tǒng)教學(xué)方法，更要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，實(shí)施自主參與、自主探究、小組合作、分層發(fā)展的學(xué)實(shí)施自主參與、自主探究、小組合

11、作、分層發(fā)展的學(xué)習(xí)策略，如習(xí)策略，如情景教學(xué)法、快樂(lè)教學(xué)法、誘導(dǎo)教學(xué)法、情景教學(xué)法、快樂(lè)教學(xué)法、誘導(dǎo)教學(xué)法、感悟教學(xué)法、探索教學(xué)法感悟教學(xué)法、探索教學(xué)法等。等。2 2、備大多數(shù)學(xué)生、備大多數(shù)學(xué)生 要針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)，確定每堂課的講解進(jìn)度和難度。教要針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)，確定每堂課的講解進(jìn)度和難度。教學(xué)過(guò)程要照顧到大多數(shù)學(xué)生，實(shí)施有效的分層教學(xué)，達(dá)學(xué)過(guò)程要照顧到大多數(shù)學(xué)生，實(shí)施有效的分層教學(xué)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)及效果。根據(jù)班級(jí)的學(xué)生情況，把學(xué)生分為到教學(xué)目標(biāo)及效果。根據(jù)班級(jí)的學(xué)生情況，把學(xué)生分為 A A、 B B、 C C三個(gè)層次。三個(gè)層次。A A層層占據(jù)了班級(jí)一半的人數(shù)，基礎(chǔ)占據(jù)了班級(jí)一半的人數(shù)，基礎(chǔ)好，學(xué)

12、習(xí)能力強(qiáng)，只要老師布置的都能保質(zhì)保量的完成；好，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，只要老師布置的都能保質(zhì)保量的完成；B B層層學(xué)生基礎(chǔ)一般，能按老師的要求完成任務(wù)，但靈活學(xué)生基礎(chǔ)一般，能按老師的要求完成任務(wù)，但靈活運(yùn)用能力弱；運(yùn)用能力弱；C C層層學(xué)生基礎(chǔ)差，沒(méi)有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，要學(xué)生基礎(chǔ)差，沒(méi)有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，要靠老師隨時(shí)看，及時(shí)補(bǔ)課才能勉強(qiáng)跟上?？坷蠋熾S時(shí)看，及時(shí)補(bǔ)課才能勉強(qiáng)跟上。 教師要充分掌握學(xué)情，分類推進(jìn)，使學(xué)生在不同程度上教師要充分掌握學(xué)情，分類推進(jìn)，使學(xué)生在不同程度上科學(xué)發(fā)展。反之，如果對(duì)學(xué)生的基本情況，學(xué)習(xí)態(tài)度，科學(xué)發(fā)展。反之，如果對(duì)學(xué)生的基本情況，學(xué)習(xí)態(tài)度，知識(shí)要求，接受能力或一無(wú)所知，或若暗若明，則

13、容易知識(shí)要求，接受能力或一無(wú)所知，或若暗若明，則容易脫離學(xué)生實(shí)際，造成教學(xué)失敗。脫離學(xué)生實(shí)際，造成教學(xué)失敗。3、備個(gè)性差異大的學(xué)生、備個(gè)性差異大的學(xué)生 學(xué)生智商、情商等因素差異是客觀存在的，但每位學(xué)生學(xué)生智商、情商等因素差異是客觀存在的，但每位學(xué)生都有其自身優(yōu)勢(shì)，我們要用發(fā)展的眼光、辯證的思想看都有其自身優(yōu)勢(shì)，我們要用發(fā)展的眼光、辯證的思想看待學(xué)生，研究學(xué)生的心理特點(diǎn)，探索不同層次的潛質(zhì)。待學(xué)生，研究學(xué)生的心理特點(diǎn)，探索不同層次的潛質(zhì)。教師要做到尊重差異和承認(rèn)差異，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，教師要做到尊重差異和承認(rèn)差異，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)不同的情況有的放矢地備課。備課中要利用多種反根據(jù)不同的情

14、況有的放矢地備課。備課中要利用多種反饋渠道，積極創(chuàng)設(shè)饋渠道，積極創(chuàng)設(shè)師生之間、學(xué)生之間交流師生之間、學(xué)生之間交流的條件和情的條件和情境，盡可能為每一名學(xué)生提供施展才華的機(jī)會(huì)，無(wú)論是境，盡可能為每一名學(xué)生提供施展才華的機(jī)會(huì)，無(wú)論是優(yōu)秀生還是學(xué)困生都各有所長(zhǎng)，應(yīng)注重在教學(xué)中進(jìn)行分優(yōu)秀生還是學(xué)困生都各有所長(zhǎng)，應(yīng)注重在教學(xué)中進(jìn)行分層指導(dǎo)、因材施教。層指導(dǎo)、因材施教。備課中怎樣獲取學(xué)生信息備課中怎樣獲取學(xué)生信息 1.1.從研究學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)中獲取信息，作為教學(xué)從研究學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)中獲取信息，作為教學(xué)的起點(diǎn)。的起點(diǎn)。 第一，學(xué)生是否已經(jīng)掌握或者部分掌握教學(xué)目標(biāo)第一，學(xué)生是否已經(jīng)掌握或者部分掌握教學(xué)目標(biāo)中要

15、求掌握的知識(shí)和技能，掌握的程度怎樣，沒(méi)中要求掌握的知識(shí)和技能，掌握的程度怎樣，沒(méi)有掌握的是哪些知識(shí)。有掌握的是哪些知識(shí)。 第二，那些新知識(shí)學(xué)生自己能夠自主學(xué)習(xí)，哪些第二，那些新知識(shí)學(xué)生自己能夠自主學(xué)習(xí)，哪些需要教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。需要教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。備課中怎樣獲取學(xué)生信息備課中怎樣獲取學(xué)生信息 2.從學(xué)生的個(gè)別差異中獲取信息，進(jìn)而設(shè)計(jì)不同的要求。 第一，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)分層。 學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素。 第二，設(shè)計(jì)課堂練習(xí)分層。 教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，設(shè)計(jì)三個(gè)層次的練習(xí)，即基本練習(xí)、變式練習(xí)、引申練習(xí)。通過(guò)分層練習(xí)，各類學(xué)生學(xué)有收獲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。 第三，設(shè)計(jì)作業(yè)分層。

16、 布置作業(yè)時(shí)檢查教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生掌握知識(shí)情況的一種手段，作業(yè)可分為A、B、C三個(gè)層次。A組為基礎(chǔ)，B組為中等，C組為提高。 備課中怎樣獲取學(xué)生信息備課中怎樣獲取學(xué)生信息 3.3.預(yù)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)可能會(huì)發(fā)生的問(wèn)題，有備無(wú)患。預(yù)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)可能會(huì)發(fā)生的問(wèn)題，有備無(wú)患。 第一，學(xué)生難懂的內(nèi)容第一，學(xué)生難懂的內(nèi)容梯度設(shè)計(jì)，分解難度梯度設(shè)計(jì)，分解難度 第二，學(xué)生易錯(cuò)的問(wèn)題第二，學(xué)生易錯(cuò)的問(wèn)題故意出錯(cuò)，反向強(qiáng)化故意出錯(cuò)，反向強(qiáng)化 第三，學(xué)生易忘的內(nèi)容第三，學(xué)生易忘的內(nèi)容多次呈現(xiàn)，鏈接記憶多次呈現(xiàn)，鏈接記憶 學(xué)生是課堂教學(xué)的主體學(xué)生是課堂教學(xué)的主體 要初步確定課堂的組織形式，這一堂課是整個(gè)班要初步確定課堂的組織形式

17、，這一堂課是整個(gè)班級(jí)一起學(xué)習(xí)，還是將學(xué)生分成若干個(gè)組來(lái)活動(dòng)，級(jí)一起學(xué)習(xí)，還是將學(xué)生分成若干個(gè)組來(lái)活動(dòng)，甚至于是一種個(gè)體性的活動(dòng)，包括開(kāi)展一些個(gè)體甚至于是一種個(gè)體性的活動(dòng)，包括開(kāi)展一些個(gè)體性的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，包括自主學(xué)習(xí)的一種活動(dòng)方式。性的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，包括自主學(xué)習(xí)的一種活動(dòng)方式。組織形式上還要關(guān)注這堂課需要利用什么模型？組織形式上還要關(guān)注這堂課需要利用什么模型？是否需要做適當(dāng)?shù)恼n件？或者準(zhǔn)備一些相關(guān)的硬是否需要做適當(dāng)?shù)恼n件？或者準(zhǔn)備一些相關(guān)的硬件設(shè)施。這也是我們?cè)诖_定課堂組織形式是所必件設(shè)施。這也是我們?cè)诖_定課堂組織形式是所必須要關(guān)注的。須要關(guān)注的。 第一點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)怎樣提出主題，通俗一點(diǎn)講就是問(wèn)問(wèn)題情境題

18、情境的創(chuàng)設(shè)。 第二點(diǎn)，要關(guān)注是否需要復(fù)習(xí)以前的相關(guān)知識(shí)復(fù)習(xí)以前的相關(guān)知識(shí)。 第三點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生對(duì)材料產(chǎn)生爭(zhēng)論的時(shí)候，你準(zhǔn)備提出怎樣的探索性問(wèn)題探索性問(wèn)題。 第四點(diǎn)，在設(shè)計(jì)教學(xué)程序的過(guò)程中要關(guān)注一下我們使用的材料。使用的材料。 第五點(diǎn)，要根據(jù)學(xué)生對(duì)主題的掌握程度，準(zhǔn)備幾個(gè)可以供選擇的作業(yè)。勾勒教學(xué)順序勾勒教學(xué)順序突出改革創(chuàng)新，注重教學(xué)流程突出改革創(chuàng)新，注重教學(xué)流程一、故事導(dǎo)入，引發(fā)“細(xì)節(jié)”（2分鐘）二、速讀憶作，激趣反思 （8分鐘）三、分析例文，理解作用 （5分鐘）四、歸納特征，提示要點(diǎn) （2分鐘）五、觀察體驗(yàn)，指導(dǎo)練筆 （21分鐘） 雅詞連綴，聯(lián)想細(xì)節(jié)（3分鐘） 觀察生活，描摹細(xì)節(jié)（10分鐘） 巧

19、借細(xì)節(jié)，美化文章（6分鐘） 儲(chǔ)備細(xì)節(jié)，積累素材（2分鐘）六、細(xì)節(jié)雖小，不可小視 （2分鐘）備學(xué)法 體現(xiàn)靈活多樣，立足因人而異體現(xiàn)靈活多樣，立足因人而異 學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)體現(xiàn)層次多元化層次多元化，形式靈活化形式靈活化，手段現(xiàn)代化手段現(xiàn)代化，態(tài)度親情化態(tài)度親情化。學(xué)法指導(dǎo)的技巧通常有這樣幾種：。學(xué)法指導(dǎo)的技巧通常有這樣幾種： 1.1.滲透指導(dǎo)，就是在課堂上見(jiàn)縫插針，隨時(shí)滲透。滲透指導(dǎo)，就是在課堂上見(jiàn)縫插針，隨時(shí)滲透。 2.2.講授指導(dǎo)，開(kāi)設(shè)學(xué)法指導(dǎo)課，直接向?qū)W生傳授學(xué)法要講授指導(dǎo)，開(kāi)設(shè)學(xué)法指導(dǎo)課，直接向?qū)W生傳授學(xué)法要領(lǐng)。領(lǐng)。 3.3.交流指導(dǎo)，教師組織學(xué)生總結(jié)、交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，相互交流指導(dǎo)，

20、教師組織學(xué)生總結(jié)、交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，相互溝通，取長(zhǎng)補(bǔ)短。溝通，取長(zhǎng)補(bǔ)短。 4.4.點(diǎn)悟指導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到迷?；蛞苫髸r(shí)，教師給點(diǎn)悟指導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到迷茫或疑惑時(shí)，教師給以恰當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)、點(diǎn)撥。以恰當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)、點(diǎn)撥。 5.5.示范指導(dǎo)，是指教師在必要時(shí)親自示范，讓學(xué)生效仿。示范指導(dǎo)，是指教師在必要時(shí)親自示范，讓學(xué)生效仿。 師：同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)畫平行線。你們的紙上都師：同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)畫平行線。你們的紙上都有一條直線，你能畫出它的平行線嗎？有一條直線，你能畫出它的平行線嗎？ 直線印在一張白紙上，與白紙的邊不平行，讓學(xué)生嘗試直線印在一張白紙上，與白紙的邊不平行，讓學(xué)生嘗試畫出它的平行線。因?yàn)?/p>

21、學(xué)生不知道方法，都是憑目測(cè)感畫出它的平行線。因?yàn)閷W(xué)生不知道方法，都是憑目測(cè)感覺(jué)畫的，基本上都畫不好，很多覺(jué)畫的，基本上都畫不好，很多“作品作品”一看就不是平一看就不是平行的。學(xué)生都眉頭緊鎖，一籌莫展。行的。學(xué)生都眉頭緊鎖，一籌莫展。 師：下面由老師作示范，請(qǐng)大家來(lái)看看可以怎樣畫。師：下面由老師作示范，請(qǐng)大家來(lái)看看可以怎樣畫。 師：先把三角板的一條直角邊和這條直線吻合。然后我?guī)煟合劝讶前宓囊粭l直角邊和這條直線吻合。然后我們給這塊三角板配一條軌道，軌道建在哪里呢們給這塊三角板配一條軌道，軌道建在哪里呢？（？（略作略作停頓，留給學(xué)生想象空間）停頓，留給學(xué)生想象空間）建在它的另一條直角邊上！建在它的

22、另一條直角邊上！拿另一把直尺貼上去，軌道就建成了。拿另一把直尺貼上去，軌道就建成了。 師：現(xiàn)在我們可以沿著軌道開(kāi)火車嘍！師：現(xiàn)在我們可以沿著軌道開(kāi)火車嘍！ 教師按著第二把尺，把第一把尺上下滑動(dòng)，然后停在某教師按著第二把尺，把第一把尺上下滑動(dòng)，然后停在某處，沿著第一把尺的另一條直角邊畫出一條直線。學(xué)生處，沿著第一把尺的另一條直角邊畫出一條直線。學(xué)生見(jiàn)狀齊聲見(jiàn)狀齊聲“哇哦哇哦”地叫了起來(lái)，隨后掌聲響起地叫了起來(lái)，隨后掌聲響起【分析思考】 案例中教師教授和演示的教學(xué)方法，是很傳統(tǒng)，甚至是案例中教師教授和演示的教學(xué)方法，是很傳統(tǒng)，甚至是很很“落后落后”的。我們也很難看出這有什么精彩之處，甚的。我們也很

23、難看出這有什么精彩之處，甚至?xí)苫筮@樣的過(guò)程，值得鼓掌么？畫平行線，是一項(xiàng)至?xí)苫筮@樣的過(guò)程，值得鼓掌么？畫平行線，是一項(xiàng)看似簡(jiǎn)單實(shí)則不易掌握的技能。說(shuō)它難，因?yàn)閿?shù)學(xué)老師看似簡(jiǎn)單實(shí)則不易掌握的技能。說(shuō)它難，因?yàn)閿?shù)學(xué)老師都有體會(huì)，當(dāng)學(xué)生面對(duì)一條不是水平（或不是豎直）的都有體會(huì)，當(dāng)學(xué)生面對(duì)一條不是水平（或不是豎直）的直線時(shí)，要畫它的平行線，學(xué)生就畫不好了。備課時(shí)，直線時(shí)，要畫它的平行線，學(xué)生就畫不好了。備課時(shí)，這位教師這位教師摸清學(xué)生的認(rèn)知障礙，設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的過(guò)程，摸清學(xué)生的認(rèn)知障礙，設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。同時(shí)，教師也同時(shí)，教師也把握了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，把握了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，教學(xué)中采取欲揚(yáng)先抑的方法，在視覺(jué)、思維上給學(xué)生制教學(xué)中采取欲揚(yáng)先抑的方法，在視覺(jué)、思維上給學(xué)生制造難題，造難題，在學(xué)生迫切想知道解決問(wèn)題的方法時(shí)，教師站在學(xué)生迫切想知道解決問(wèn)題的方法時(shí)，教師站出來(lái)把畫平行線的方法作教授演示。出來(lái)把畫平行線的方法作教授演示。從從“一次掌聲一次掌聲”想到的想到的 教者備課中從作圖、操作的設(shè)計(jì)上關(guān)注學(xué)生。教者備課中從作圖、操作的設(shè)計(jì)上關(guān)注學(xué)生。 首先，為教者的細(xì)心、細(xì)致感動(dòng)。首