最新電大【教育評價學】期末考試答案小抄

1、【教育評價學】期末復習題一、單項選擇題1教育評價就是對教育活動的（c）作出評判。c、價值2西方教育評價的發(fā)展可粗略分為四個階段，即測驗運動階段，評價理論形成階段、專業(yè)化階段和（b）。b、深化發(fā)展階段3指標系統(tǒng)是對（a）進行要素分析的結果。a、目標4（c）具有行為化、可測量的特點，是直接的、具體的評價內容。c、指標5統(tǒng)計上采用集中量數(shù)描述一組評價數(shù)據的（b）。b、規(guī)律性6被評價者受到表揚或得到好評，自信心會（c）。c、增強7學生體育運動達標測試側重于鑒定學生體育發(fā)展水平是否達到目標要求，是一種（a）。a、絕對評價8疑慮、緊張心理是評價對象在接受評價過程中出現(xiàn)的一種（c）現(xiàn)象。c、防衛(wèi)心理9評價信

2、息反饋利用的對象主要有被評對象、教育行政部門和（b）。b、評價方案設計者10觀察既是一個感知的過程，又是一個能動的（a）過程。a、認知11（a）具有行為化、可測量的特點，是直接的、具體的評價內容。a、方案12（b）標志教育評價理論形成b、泰勒模式的提出13常模參照測驗的目的在于把測驗成績作（b）比較，指出每個被測對象在某一參照群體中的相對地位的高低。b、橫向14評價方法的選擇要與（a）相適應，多種方法相結合。a、評價內容的性質15由斯克里文提出的不受預定活動目標影響的評價模式被稱之為（d）模式。d、對手16同一個指標系統(tǒng)中，每個指標分解的層級不必相同，具有（b）即可b、可操作性17問卷調查法的

3、局限性之一是（a）問題，如果太低會影響其代表性。a、回收率18評價結果的可靠性用（a）描述。a、信度19觀察法的不足是觀察的樣本數(shù)量小，不易排除（b）因素的影響。b、偶然20評價工作計劃的執(zhí)行和實施，要抓住關鍵性環(huán)節(jié)，即（b）。b、方案設計21人們在以往的活動過程中，所形成的心理準備影響或決定同類后繼心理活動趨勢，在心理學上稱為（b）。b、心理定勢22心理學上把將自己的特性歸屬到他人身上的現(xiàn)象稱為（a）。a、投射效應23描述多個評價者意見的一致性程度，要用（c）。c、肯德爾w系數(shù)24（b）標志教育評價理論形成b、泰勒模式的提出25由斯克里文提出的不受預定活動目標影響的評價模式被稱之為（d）模式

4、。d、對手26（c）具有行為化、可測量的特點，是直接的、具體的評價內容。c、指標27概括性問題是針對（a）而提出的表達教育評價內容的一種方式a、指標存在的問題28文飾心理是指一個人為了掩飾自己不符合社會價值標準、明顯不合理的行為或不能達到個人追求目標時，往往在自己身上或周圍環(huán)境中找一些理由來（d）。d、為自己辯護29評價結果的可靠性用（a）描述。a、信度30問卷調查法的局限性之一是（b）問題，如果太低會影響其代表性。b、回收率一、單項選擇題1從層次上來看，教育目標可分為教育目的、培養(yǎng)目標、課程目標和（）目標。a、評價b、教學c、活動d、發(fā)展2要使教師自評發(fā)揮作用，教師必須樹立正確的評價觀，充分

5、認識到評價的（c）。c、發(fā)展性目的3一般地說，規(guī)模較大的區(qū)域性宏觀評價，適合用（d）評價方法d、問卷式4操行評語對學生思想道德素質的定性描述具有一定的針對性和（c）。c、全面性5學生對班主任或班級的評價，主要用于促進班級工作的改善，而不能依據學生評價結果對班主任或班級進行（c）。c、獎、懲6考察學校工作計劃能否順利完成，主要評價其對工作計劃執(zhí)行和實施情況是否有（b）措施。b、監(jiān)督和調控7對學生思想道德素養(yǎng)進行評價，應構建以學生自評為主，由學生自我評價、小組評價、教師評價、家長評價和社區(qū)評價組成的開放的（a）的評價系統(tǒng)。a、多元化8學校教學工作評價的對象包括學?？偟慕虒W工作評價和（a）。a、教師

6、個體教學工作評價9教師評價的核心目標是教師的師德和（b）。b、業(yè)務水平10要使學生評價小組成員明白，評價的目的是讓每個人看到同伴的（c）。c、進步11教師評價的核心目標是教師的師德和（b）。b、業(yè)務水平12對學生思想道德素養(yǎng)進行評價，應構建以學生自評為主，由學生自我評價、小組評價、教師評價、家長評價和社區(qū)評價組成的開放的（a）的評價系統(tǒng)。a、多元化13班主任對班級工作的自我評價，包括他人評價之前班主任對班級工作的自我評價和經常性的班主任自覺進行的（a）。a、自我反思14評價學校課堂教學情況，主要看教師課堂教學常規(guī)落實、是否體現(xiàn)獲取知識過程、對學生能否進行思想品德關懷和（a）等。a、營造課堂環(huán)境

7、15教師立身立業(yè)的根本是教師的（a）。a、專業(yè)技能16教師在尊重學生差異和主體性的情況下，對學生進行的客觀評價有利于將評價與教學（c）。c、從對立轉入統(tǒng)一17學生體育運動達標測試側重于鑒定學生體育發(fā)展水平是否達到目標要求，是一種（a）。a、絕對評價18學生小組評價主要適用于（b）。b、過程性評價19評價不是完成某種任務，而是一種持續(xù)的（a）過程。a、教育20能使教師準確分析教學成敗的原因并能加深對評價標準理解和內化的評價是（a）。a、教師自評二、多項選擇題1教育評價有（abcd）等功能。a、導向b、監(jiān)控c、鑒別d、推廣2在實際評價活動中，將評價目標具體化的形式有（ad）。a、指標系統(tǒng)d、概括性

8、問題容3數(shù)據間進行比較和綜合的基本條件是，要求數(shù)據（cd）。c、單位相同d、零點相同4泰勒評價模式的優(yōu)點有（ace）。a、評價范圍擴大c、評價功效提高e、評價結構嚴謹5搜集教育評價信息的途徑很多，最常用的有（abde）等。a、查閱文獻b、觀察d、測驗e、調查6從評價對人的心理影響的方向角度考慮，評價可分為（bc）。b、正評價c、負評價7按照評價的標準，可以將評價分為(bce)。b、相對評價c、絕對評價e、個體內差異評價8教育評價目標必須充分體現(xiàn)（bc）。b、國家的教育目標c、個體發(fā)展目標9教育評價中常用的描述一組評價對象一般水平的量數(shù)有（abd）。a、算術平均數(shù)b、中位數(shù)d、幾何平均數(shù)10ci

9、pp評價模式的優(yōu)點有（ace）。a、重視形成性評價c、重視目標評價e、評價與改進統(tǒng)一11搜集評價信息的要求是（abcd）。a、真實性b、準確性c、全面性d、次量性12他人評價中評價者誤差心理產生的原因有（abce）。a、知覺定勢的影響b、頻數(shù)和次序效應c、肯定效應e、群體效應13指標系統(tǒng)的內容由（ace）構成。a、條件指標c、成果指標e、過程指標14描述一組評價數(shù)據波動情況的量數(shù)主要有（ac）。a、四分差c、標準差15布盧姆等人把教育目標分為（abd）。a、認知領域b、情感領域d、動作技能領域二、多項選擇題1學生評價的基本原則有（acde）。a、發(fā)展性原則c、全息性原則d、差異性原則e、多元化

10、原則2學?？偟慕虒W工作評價內容主要包括對學校的（abde）等的評價。a、辦學指導思想b、師資隊伍d、教學管理e、教學活動3發(fā)展性教師評價的特點是（abce）。a、連續(xù)性b、差異性c、建設性e、開放性4思想道德教育工作評價必須關注思想道德教育工作的（acde）特點。a、全面性c、協(xié)調性d、發(fā)展性e、個體性5新課改提出學生培養(yǎng)的目標包括（acd）目標。a、知識與技能c、情感、態(tài)度、價值觀d、方法與過程e、學科學習6常規(guī)教學活動評價內容主要包括教師的（abcd）。a、備課、上課b、布置與批改作業(yè)、課外輔導c、學生成績的檢查與評定d、課外活動指導7評價教師教法的選擇，主要看選擇的教法是否符合（abc）

11、。a、學生認知規(guī)律b、因材施教的原則c、教學內容的要求8班級教育合力的形成涉及到（bce）等因素。b、任課教師的和諧關系c、有效的社會溝通e、家長對子女教育態(tài)度三、簡答題1教育評價有哪些主要的功能？導向的功能、診斷的功能、鑒定的功能、改進的功能、激勵的功能、監(jiān)控的功能2設計指標系統(tǒng)應堅持哪些原則？導向性原則?？茖W性原則。整體性原則?？蓽y性原則?？尚行栽瓌t。3什么是邏輯誤差？在對被評價者的兩個沒有必然聯(lián)系的屬性進行評價時，由于對其中一個屬性的肯定評價而導致對另一個屬性也是肯定評價。4教育評價模式有什么特點？教育評價模式一般具有如下特征：第一，反映一個完整的教育評價過程；第二，只對某種教育評價類型

12、的基本理論與方法做框架性的描述，不是具體的評價方案；第三，是教育評價理論與實踐的橋梁或中間環(huán)節(jié)，對教育評價實踐活動具有導向和控制等功能。5教育評價與教育督導的異同。教育評價和教育督導既有聯(lián)系又有區(qū)別。其聯(lián)系表現(xiàn)為：教育評價是教育督導的重要環(huán)節(jié)和手段，因此，一是兩者基本目的和過程一致，都是為加強對教育工作的科學管理，全面落實黨的教育方針，全面提高教育質量，全面實現(xiàn)教育的功能，兩者都必須在客觀搜集被評信息基礎上進行價值判斷，反饋評價信息，指導被評者改進和提高工作質量；二是兩者活動的基本依據一致，評價和督導活動都必須以黨和國家的教育方針、政策、法規(guī)為基本依據。教育評價與教育督導的區(qū)別主要表現(xiàn)在以下方

13、面：一是對象的范圍不完全相同。二是主體不完全一致。三是對結果使用的要求不同。6教育評價的目的是什么？教育評價的目的可概括為兩類，即以改進教育活動為目的和以區(qū)分優(yōu)劣為目的。以改進教育活動提高教育質量為目的而進行評價，這是教育評價的最主要的目的；區(qū)分優(yōu)劣和選拔，也是教育評價的重要目的。7百分等級和標準分數(shù)在解釋測驗分數(shù)時有何異同？某一原始分數(shù)的百分等級分數(shù)就是指該原始分數(shù)以下人數(shù)占該群體總數(shù)的百分比，它表明了某個分數(shù)在群體中的相對地位。標準分數(shù)也表明一個分數(shù)在群體中的相對位置。但百分等級分數(shù)是由原始分數(shù)的次序轉化而來，屬于順序變量，不等距，不能進行四則運算；在原始分數(shù)正態(tài)分布或接近正態(tài)分布情況下，

14、標準分數(shù)服從標準正態(tài)分布，平均數(shù)為0，標準差為1，即可比又可加；在正態(tài)分布前提下，z分數(shù)和其對應的百分等級是可以互相轉換。8簡述泰勒模式的一般步驟。（1）確定教育活動的一般目標和具體目標。（2）根據行為和內容對每一個目標加工定義，將目標適當分類，并用行為化的語言表述具體目標。（3）確定應用目標的情景，即建立可以展示目標已達到的情境。（4）設計給出應用目標情景的途徑，比較好地激發(fā)學生做出已達到目標的反應。（5）設計和選擇適當?shù)臏y量方法。（6）收集并分析學生行為表現(xiàn)的資料。（7）把已收集的資料與所確定的行為目標進行比較。9形成性測驗和終結性測驗有什么區(qū)別？形成性測驗是指在教學過程中實施的測驗。主要

15、用來了解學生目前達到學習目標的程度和情況。形成性測驗注重的是學生是否達到規(guī)定的教學目標，而不是評定學生學習成績的等第，其測驗結果可為教師和學生提供反饋信息。終結性測驗是在教學結束時進行的測驗。其目的在于了解學生對全部教學內容的完成情況，檢查是否達到課程教學標準的要求，并對學生的學習水平給予全面的數(shù)量評定。10教育評價的主要特點有哪些？教育評價是以事實判斷為基礎的價值判斷、教育評價的基本標準是國家的教育目標、教育評價具有連續(xù)性和系統(tǒng)性、教育評價過程是主客體互動、評價與指導的統(tǒng)一的過程、教育評價是一種心理特征鮮明的主體性活動。11對相對評價結果進行解釋和應用時應注意哪些問題？提示：（1）相對評價的

16、結果只表明被評對象在群體中的相對位置，而不表明其絕對水平高低。（2）由于相對評價的標準是被評群體的一般水平，是相對的，評價結果也是相對的。因種方法適合于以區(qū)分和選拔為目的的評價，而不適于以改進工作為目的評價。（3）只有在原始分數(shù)正態(tài)分布或接近正態(tài)分布情況下，z分數(shù)才與標準正態(tài)分布表示的概率值相對應，才可以依據標準分數(shù)求百分等級。（4）當進行群體間比較時，常以群體的平均數(shù)為群體的代表值。由于相對評價只在群體內橫向比較誰高誰低，表現(xiàn)出強烈的競爭導向，所以在使用時要注意防止不科學的競爭手段及由競爭引起的負面效應的發(fā)生。在基礎教育中不提倡給學生排名次，尤其是小學低年級更不提倡排名次，就是要給學生創(chuàng)造一

17、個愉快、寬松、充滿生氣和自信的空間，讓學生生動、活潑、主動地發(fā)展。三、簡答題1學校思想道德素質評價的方法有哪些？思想道德教育工作評價的方法主要有文獻法、觀察法、調查法（如問卷調查法、訪談調查法）等，根據不同的需要可采取一種方法或同時采取幾種方法。2學生自我評價有什么意義？（1）自我評價是學生自我認識的基本手段。（2）自我評價有助于學生完善人格的形成。（4）有利于學生的發(fā)展與提高。（3）重視自我評價，可以增強學生自我教育、自我管理的責任感。3學校教務管理評價包括哪些內容？1）學籍管理；（2）教學行政事務管理；（3）教學工作檔案管理；（4）教學資料管理；（5）學生成績管理。4世界教師評價改革表現(xiàn)出

18、怎樣的趨勢？第一，突出教師在評價中的主體地位。第二，恰當處理業(yè)績評價與發(fā)展性教師評價的關系第三，統(tǒng)一的評價標準與個體化評價相結合。第四，加強評價中與教師的溝通，促進教師對評價的積極參與。5學校思想道德教育工作評價的內容主要有哪些？組織領導；德育隊伍；德育內容和形式；網站和網絡教育；校園環(huán)境建設；學校與家庭、社會結合情況；德育效果等。6學生小組評價有什么意義？有利于培養(yǎng)學生協(xié)作能力和合作精神；有利于促進學生自主學習、自我發(fā)展和自我評價；有利于促進同伴之間的信息交流與共同提高。7學校教學工作評價的主要內容。學校教學工作評價包括學校的辦學思想評價、師資隊伍評價、教學管理評價、教學活動評價、教學條件評

19、價、教學工作成果評價等。8同他人評價相比，教師自我評價有什么特點？（1）主客體同一性。（2）自我評價的信息具有直接性、豐富性、生動性；（3）自我評價具有反思性，是對教學行為、過程、結果以及自身發(fā)展的反思和檢查；（4）自評過程的循環(huán)性。9學校管理工作評價有什么特點？（1）整體性；（2）全面性；（3）協(xié)同性；（4）主體多元性四、論述題1泰勒提出的三種評價手段和運用這些手段的準則對我們有什么啟示？提示：在實踐評價過程中，泰勒提出了三種評價手段：（1）由評價專家測驗，通過這些測驗測得學生的行為變化情況。（2）把學生置于特定情境之中，對學生的特定行為進展有目的的觀察。（3）用提問的形式使學生表達觀點，借

20、以引起學生作出能體現(xiàn)其知識和能力的回答。在運用這些手段時，泰勒提出三個重要準則：客觀性、信度和效度。如果任何一種手段違背了這三條準則，都將是無效的手段。啟示：評價要在特定情景中考察學生的行為表現(xiàn)，而不能只用抽象的分數(shù)，同時評價只有在原則的規(guī)范下采取科學的評價手段才能得出準確地評價結論，實現(xiàn)評價的目的。2聯(lián)系實際論述教育評價中如何貫徹激勵性原則？提示：教育評價的激勵性原則，是指評價應促使被評對象形成繼續(xù)努力或在進一步的活動中克服不足之處，增強提高活動效果的動機或期望。這是教育評價的目的所決定的。貫徹教育評價的激勵性原則，首先要使教育評價過程及其結果客觀、公正、準確；其次，制定評價目標和具體標準要

21、從評價對象的實際出發(fā)，充分考慮評價對象的客觀環(huán)境和條件，不要過高或過低，使評價對象經努力有可能達到目標；第三，要求評價的實施者注意評價對象個體的心理狀態(tài)，評價技術的操作應考慮評價對象的可接受程度，要求評價者了解并尊重評價對象的意見，并向被評對象及時反饋評價結果。3、聯(lián)系實際說明搜集教育評價信息的一般要求。提示：真實性、準確性、全面性、次量性4聯(lián)系實際思考，教育工作者學習教育評價理論有什么意義？提示：研究、學習教育評價理論對于教育決策、學校管理、提高教育教學質量和辦學水平都有重要的意義。第一，有利于教育決策的科學化和正確性第二，推進學校管理工作的規(guī)范化和科學化第三，提高教師的評價能力，促進教育教

22、學質量的提高5如何理解教育評價量表的幾個特點？（二）教育評價量表的特點教育評價中，類別量表、順序量表、等距量表、模糊量表等都不同程度的被使用。教育評價中的測量多為精神的、社會的測量，其對象是不斷發(fā)展變化的，其量表與物理測量中的量表相比，有它自己的特點。了解教育評價中量表的特點，對于我們科學地選擇和運用測量方法，掌握測量技術，獲得可靠有效的測量結果是非常重要的。1、測量尺度具有一定程度的不確定性測量是一種與標準物的比較中確定被測物體的量的過程。物理測量中，這種用來比較的標準物往往是具體的、精確的，其測量結果具有很大的客觀性，而且能以很高的精確度保證兩次或多次測量結果的同一性。但是教育測量中所使用

23、的量表，雖然其標準也是按照量表理論確定的作為客體而存在。但是由于教育評價中，其測量對象是不斷變化的，而且在測量者的頭腦中，對評價對象及其標準物的認識和理解也是不確定的，這就使得在給評價對象進行賦值時，表現(xiàn)出很大程度的不確定性。這種不確定性主要表現(xiàn)在兩個方面：一是尺度不同一。尺度的同一性是指作為標準物的尺度，在整個測量過程中應是一致的，固定的。不同的人用同一尺度測量同一物體的結果應是一致的，等價的。這是科學測量的要求。但是教育測量中，雖然在量表中規(guī)定了標準，可由于評價對象或教育活動始終是隨時空變化的動態(tài)過程，以及評價者水平不同，對評價標準掌握得不一致，而使統(tǒng)一的標準變得不統(tǒng)一。在教育評價實踐中是

24、用這種非統(tǒng)一的標準測量動態(tài)的教育現(xiàn)象，所以在多人評價或同一個人對同一現(xiàn)象評價多次時，往往都會得出不確定的結果，實際上這都是測量的尺度不同一造成的。二是測量結果的不可復驗性?？蓮万炐跃褪菑蜏y性，指對某一特定的測量活動的重復或檢驗。但教育評價中的測量不具有這一性質，這主要是由于教育測量中尺度的不同一、實際的不確定所決定的。我們不可能用評價者在進行評價時在他頭腦中實際所使用的尺度對他的測量結果進行檢驗、復查；另外由于時空的變化，評價對象也在變化，所以很難判斷哪次測量結果更符合實際。2、測量標準的社會性教育評價中測量標準的社會性，也是與物理測量相對而言的，主要表現(xiàn)在以下方面：一是教育評價中的測量標準不

25、是客觀自然物，不象某物件的防腐性、藥品的毒副作用、布料的質地等標準，而是產生于社會、存在于社會的社會形成物，并隨社會變化而變化。不同的歷史時期，不同的評價目的，有不同的評價標準。標準不是永恒的。二是教育評價中測量的一般不是被測對象的自然屬性，而是它的社會屬性。物理測量中所測的是對象的自然屬性，而教育評價中的測量是精神的和社會現(xiàn)象的測量。人們所測的一般是社會的屬性，例如描述一個人的智力，是把他放在同類人群中，以群體的智力的一般水平為參照確定其智力的高低的；再如評價某一地區(qū)一所學校管理水平的優(yōu)劣，往往也是把該校放在該地區(qū)的同類學校中，以各學校管理的一般水平為參照確定的。教育測量標準的社會屬性是明顯

26、的。3、量表使用的復合性教育評價是一項復雜的活動，教育評價量表的應用，有時是單獨的，有時是交叉和復合的。在教育評價的準備階段，如指標體系的確定，進行教育活動因素分解時，用的是類別量表；在構建權集時，要明確各因素相互關系及其內涵，則用得較多的是順序量表；而在比較、判斷、賦值、綜合的個環(huán)節(jié)，常是兩種以上量表的復合應用。在教育評價的過程中，一般是先應用類別、順序量表進行分類、排序；然后以自然語言如好、較好、一般、較差或優(yōu)、良、中、差等描述，同時給等級直接賦值或用模糊量表賦值并綜合評價值；最后又將綜合值按類別量表定性分類。這一應用過程體現(xiàn)了量表的復合應用。評價者應加強對評價對象屬性的認識，對不同屬性的

27、對象，在評價的不同環(huán)節(jié)，選取恰當?shù)脑u價量表，才能保證獲得科學的評價信息和可靠的評價結果。四、論述題1學校管理工作評價有什么意義？提示：第一，學校管理工作評價能推動黨的教育方針的貫徹，促進素質教育的實施，提高人才的全面質量。第二，學校管理工作的評價有利于調動廣大教職工的積極性、主動性，樹立正確的教育觀和質量觀。第三，學校管理工作評價，能為改造學校管理工作提供比較準確的依據，有利于提高學校管理工作水平和效益，促進學校管理的現(xiàn)代化。第四，學校管理工作評價能為學校領導及上級教育行政部門了解學校發(fā)展狀況，進行教育改革和發(fā)展教育提供決策依據。2目前學校管理工作評價存在的主要問題是什么？應如何改進？一、學校

28、管理工作評價及其意義學校管理工作評價是依據黨的教育方針，國家有關的法律和法規(guī)，學校的教育目標，學校管理工作的原則，運用現(xiàn)代教育評價的原理和方法，對學校管理工作的過程、狀態(tài)和效果作出價值判斷。科學的、全面的、客觀的學校管理工作評價，對于改革教育，發(fā)展教育有重要意義和作用。第一，學校管理工作評價能推動黨的教育方針的貫徹，促進素質教育的實施，提高人才的全面質量。貫徹黨的教育方針是學校的基本職責，實施素質教育是學校辦學的基本方向，提高教育教學質量是學校工作的核心，培養(yǎng)合格人才是學校的根本目的。而學校管理工作則是完成學校各項任務的紐帶，是提高教育教學質量、培養(yǎng)合格人才的重要手段。通過學校管理工作的評價，

29、可以對學校貫徹黨的教育方針、實施素質教育，培養(yǎng)人才質量，作出客觀的、全面的、正確的評價。從而找出差距，糾正偏軌，明確方向，制定措施，提高貫徹黨的教育方針，實施素質教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才的能動性和自覺性。第二，學校管理工作的評價有利于調動廣大教職工的積極性、主動性，樹立正確的教育觀和質量觀。教職工是學校管理工作諸要素中起決定作用的要素，因此，有效地調動廣大教職工的工作積極性和主動性，是提高學校管理水平、辦好學校的最重要的環(huán)節(jié)之一。在學校中，影響廣大教職工積極性、主動性的因素是多方面的，如工資、獎金、人際關系等，但其中最重要的是領導的行為。而學校管理工作評價的基本內容就是對學校各級領導個人和

30、集體的領導行為的評價。廣大教職工通過參與評價以及對反映領導行為的評價指標的理解和運用，知道領導個人和集體應該如何管理學校以及廣大教職工在學校管理工作中的地位和責任，從而能夠充分地發(fā)揮自身的積極性和主動性。通過學校管理工作評價，不僅能調動廣大教職工的積極性、主動性，而且在此基礎上，可以引導廣大教職工樹立正確的教育觀和質量觀。學校教育的根本目的，是把學生培養(yǎng)成德、智、體等全面發(fā)展的、“有理想、有道德、有文化、有紀律”的社會主義建設者和接班人。這是正確的教育觀和質量觀的基本內容。通過學校管理工作評價以及由此而產生的對學校管理工作的控制和調整，無疑將對廣大教職工樹立正確的教育觀和質量觀產生積極的作用，

31、并為全面提高教育質量提供精神的、思想的支持。第三，學校管理工作評價，能為改造學校管理工作提供比較準確的依據，有利于提高學校管理工作水平和效益，促進學校管理的現(xiàn)代化。學校管理工作評價可以使學校管理工作由經驗型向理論型轉化。沒有學校管理工作評價，學校管理工作必然帶有一定的盲目性，只能憑領導及管理者經驗進行。而通過學校管理工作的評價，則可以為領導改進、提高管理工作提供依據，使管理工作更加科學和規(guī)范。學校管理工作評價對學校管理工作過程、狀況和效果作出價值判斷，從而使學校的各級負責人及一般管理者對自己的工作過程、狀況及效果有一個比較客觀地、全面地了解，并找準自己的工作定位，發(fā)揚成績，找出差距，明確方向，

32、通過評價的激勵作用，不斷改進和提高管理工作的水平。學校管理工作評價對學校管理工作現(xiàn)代化有積極的促進作用。學校管理工作現(xiàn)代化是社會和教育發(fā)展的客觀要求，是學校管理工作需要迫切解決的現(xiàn)實問題。學校管理工作現(xiàn)代化，實際就是實現(xiàn)管理工作的科學化。學校管理工作科學化要求遵循三條基本原則：重視、尊重人，講求效率，力求簡化。學校管理工作評價，就是運用教育評價的理論和方法，對學校管理工作是否符合學校管理的客觀規(guī)律，是否體現(xiàn)三條基本原則的狀況作出價值判斷，從而引導學校各層次的管理者探索、研究學校管理工作現(xiàn)代化問題，并在管理實踐中落實、推進學校管理工作現(xiàn)代化。第四，學校管理工作評價能為學校領導及上級教育行政部門了

33、解學校發(fā)展狀況，進行教育改革和發(fā)展教育提供決策依據。學校管理工作評價是學校領導和上級教育行政主管部門了解和把握學校發(fā)展狀況、整體辦學水平以及特色的基本的可靠的途徑。學校管理工作評價搜集的信息具有客觀性、全面性和準確性，既有定量分析，又有定性分析，這不僅為學校領導和上級教育行政主管部門了解學校提供了材料，更為學校領導和上級教育行政主管部門的決策提供了可靠的依據，是改革教育、發(fā)展教育和管理教育決策科學化的基本保證。二、學校管理工作評價特點（一）整體性學校管理工作是由許多要素組成的一個系統(tǒng)整體。組成整體的各個要素在整體中的地位和作用是不同的，有的地位和作用重要些，有的就遜一些。各個要素以不同方式和聯(lián)

34、系構成的整體，其功能大于各個要素功能之和。學校管理工作評價面對整體，具有整體性特點。學校管理工作評價目標的確定和分解，指標體系的建構，都要從整體出發(fā)，反映管理工作全貌。權重的分配，要以其各要素在整體中的地位和作用而定。離開整體的實際，過分突出某一要素，或忽視某一要素，都會導致整體不平衡，從而使評價結果失去意義。（二）全面性全面性的特點，也同評價對象有關。學校管理工作有許多工作部門，每個工作部門又有多項工作內容。各工作部門，每個部門的多項工作，構成了管理工作的全面性。因此，學校管理工作的評價也必然要求具有全面性。不能丟掉每一個工作部門，也不能丟掉每一個工作部門中的每一項重要工作。無論評價內容的規(guī)

35、定，還是信息搜集都要求全面。當然，學校管理工作評價的全面性，不是說評價時，多方面內容和信息可以等量齊觀，不分主次，而是要求全面的同時，各得其所，是有重點的全面性，是各得其所的全面性。（三）協(xié)同性學校管理工作評價，涉及范圍很廣，內容很多，不僅是管理者的事，也需要教師和學生的積極參與，還需要上級主管部門、教育專家以及學生家長協(xié)助進行。如果只某一方面孤軍奮戰(zhàn)，就不能做好學校管理工作的評價。學校管理工作評價的協(xié)調性或協(xié)作性主要表現(xiàn)在以下兩個方面。一方面是上級教育行政主管部門、教育督導部門對學校管理工作進行評價時，必須取得學校領導、廣大教職工以及學生的支持和幫助，才能獲得準確的評價信息。同時，還應根據需

36、要邀請有關專家參加評價工作，努力提高學校管理工作評價質量。另一方面是學校內部進行學校管理評價時，必須依靠廣大教職工的團結合作，并取得學生的大力支持。沒有這種協(xié)同性或協(xié)作性，學校管理工作的評價就很難進行，進行了也很難獲得準確的評價結果。（四）主體多元性學校管理工作不是單項的，而是綜合性工作。學校管理工作的評價也不是單項的，而是多項的綜合性評價。學校管理工作評價關系到學校全局性工作的價值判斷，評價的主體不是一元的，而是多元的。多元評價主體有：上級教育主管部門，教育督導部門，社會有關部門或團體，學生家長，還有學校領導、廣大教職工以及學生，他們都有權對學校管理工作作出評價。在這些評價主體中，學校領導、

37、廣大教職工和學生則是經常性的學校管理工作評價主體，他們的評價對學校的現(xiàn)狀和發(fā)展會產生更為直接的影響。3你認為目前班級管理評價存在的主要問題是什么？如何解決這些問題？4為什么要進行學校思想道德教育工作評價？提示：（1）德育工作是學校教育工作的首要要地位（2）學校思想道德教育評價有利于引導教育工作者和未成年人加深理解思想道德教育目標、內容和意義，促進思想道德教育的升華和發(fā)展；（3）有利于引導和激勵未成年人主流精神世界的發(fā)展，認識和克服各種消極因素的影響，促進未成年人思想道德素質的健康發(fā)展；（4）有利于促進思想道德教育管理工作的規(guī)范化、科學化、系統(tǒng)化，提高管理工作的質量和水平；（5）有利于形成和完善

38、未成年人健康成長的良好輿論氛圍及社會環(huán)境。五、案例分析題1、2003年某報報道，在全校學生忙于期中考試的時候,江蘇宜興某中學一名15歲的女生小麗卻服毒自殺了。據記者調查,小麗的英語老師此前在全班同學面前罵小麗是豬,而且是“豬中極品”。另據北京娛樂信報報道，2003年5月15日，北京市大興區(qū)某中學初二女生李月服農藥自殺身亡，老師說原因是考試分數(shù)下降，記者在李月班級的墻上，看到了長長的班級排名和年級排名榜，同學告訴記者，李月的這次年級排名后退了。請結合教育評價理論和現(xiàn)實分析發(fā)生這種問題的原因是什么？如何解決？第一則報道：哲學家詹姆士精辟地指出：“人類本質中最殷切的要求是渴望被肯定?！睙崆?、向上的學

39、生更是如此。教師的贊美是陽光、空氣和水，是學生成長不可缺少的養(yǎng)料；教師的贊美是一座橋，能溝通教師與學生的心靈之河；能增強學生的自尊、自信、自強。反之若教師批評學生的言語過于激烈，甚至帶有侮辱的色彩，學生的心靈就會受到極大的打擊。對自己不能正確地認識和剖析。心靈上的陰影不斷的擴大，可能導致學生走入心靈的誤區(qū)。不要吝于把贊美給孩子，教師對學生小小的成功的點滴的贊美，可以強化其獲得成功的情緒體驗，滿足其成就感，進而激發(fā)學習動力，培養(yǎng)自信心，促進良好心理品質的形成和發(fā)展，有助于建立和諧的師生關系，營造一個奮發(fā)向上的班集體氛圍。孩子的明天可能就孕育在你今天的贊美之中第二則報道：長期以來，我們幾乎以考試成

40、績作為唯一的標準對學生做出評價。這種單一的終結性的評價固然是反映學生學習成果的重要依據，但正如報道中描述的，應試教育所帶的弊端已昭然若揭。這種評價對學生智力的發(fā)展人為的制造了障礙，壓抑或限制了學生創(chuàng)造力和特長的發(fā)展，甚至在某種程度上取得好的成績成為學校評價教學質量，教師、家長、社會評價學生成長的唯一尺度。學生的是新發(fā)展是否和諧不再是學校教育關注的重要內容。學校，教師、家長及學生均為著高考這個“指揮棒”轉，學生像陷入了一個層層的迷霧中，眼中只有考試成績，當成績、稍稍一下降，對于學生就好像發(fā)生了天大的事，他們的世界就塌了下來，很可能就會發(fā)生案例中的情況。這已為我們敲響了警鐘，只有注重學生和諧的發(fā)展

41、，把終結性評價和形成性評價結合起來，注重對學生的綜合評價評價才能正確的發(fā)揮評價的導向功能，為教學質量的提高提供有益的信息。簡析第一則報道給予我們這樣的啟示：教師的言語對于學生有著言甚于行的影響。孩子用尚未成熟的心靈來感受教師對他們的評價，有時異常敏感，這時期孩子的自尊心也是出奇的強烈。所以教師對待同學的言行將直接關系著學生的成長，因此教師要慎用評價的語言，多用激勵性評價。在教學中，教師要充分調動自己的情感因素，把每個學生當成自己的朋友一樣對待，對學生的表現(xiàn)進行評價時，多用鼓勵少用批評，盡可能地尋找學生身上的閃光點。尊重學生在學習中的獨特體驗。這樣做可以收到很好的效果：在和諧，輕松的氣氛中學生從

42、教師那得到前進的動力，老師和學生之間在不經意間進行了心靈的溝通。有效的溝通會使學生快樂得敞開心扉，積極主動地參與到各種活動中去。評價是一門藝術，在運用過程中要講方式方法，要正確地、恰當?shù)厝ピu價學生。不要再出現(xiàn)報道中的可悲的事件。第二則報道的啟示：有關應試教育帶來的負面影響的報道屢見不鮮，卻有層出不窮。學生為應試而學習已經幾乎成為學生生活的全部份。成績是衡量學生發(fā)展的最重要的指標。如何改變這種狀況呢？要正確地發(fā)揮評價的作用。要把終結性評價和形成性評價相結合。注重對于學生的學習過程的評價。關中學生的情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。促進學生的身心全面的發(fā)展。加強形成性評價的應用，減少以考試為中心的高厲害評

43、價對學生發(fā)展的影響，才能真正的促進學生全面的發(fā)展s。2、會變臉的教室：某校有一間教室很會“變臉”。前天掛“實驗室”的牌子驗收合格；昨天掛“閱覽室”的牌子驗收合格；今天掛“電教室”的牌子驗收合格。至于明天、后天掛什么牌子，學校時刻準備著，以一變應萬變。學校領導說，學校條件有限，可五花八門的達標活動層出不窮，要達標，無異于趕鴨子上架，為了應付各種檢查、驗收，學校上上下下不得不認真地敷衍一下，大家心照不宣。有時這種敷衍的結果居然會受到上級的高度評價。你如何看待這件事？以上幾個案例，反映出一個共同的問題，就是學校在迎接上級檢查或評價時，常出現(xiàn)弄虛作假的問題。造假現(xiàn)象的存在和盛行，與上級主管部門頻繁的、

44、層出不窮的“驗收”、“評等”、“考核等不無關系。上級教育行政部門不考慮地區(qū)、學校具體差異情況，用不切實際的相同標準來評價所有的學校，用很多硬性指標來鑒定、評比學校業(yè)績，有些學校按現(xiàn)有的條件根本達不到，于是就得挖空心思想辦法，造假就是學校想出的應付評價的最常用的辦法。我覺得，上級行政部門有時沒有弄清楚評價的目的到底是什么，他們口頭上說是為了促進工作，但實際上，只把評價當作鑒定學校優(yōu)劣、達標與否、進行評比的根據，忽視學校的實際狀況和工作過程，沒有把促進學校發(fā)展作為評價的出發(fā)點和落腳點。弄虛作假現(xiàn)象如此嚴重，也有學校自身的原因，學校領導追求名利，為自己業(yè)績添磚加瓦，不惜以假亂真。有的學校領導認為，弄

45、虛作假沒什么錯，是為了學校的形象，保護學校的形象是為了得到外界的更多的支持，為了學校更好的發(fā)展。在這種思想支配下，迎接評價時，為了得到好的評價成績，凡憑實力做不到的，必然想辦法弄虛作假，掩飾不足，有時達到不擇手段。這樣的評價，勢必把學校的工作目標引向只關注評價結果的優(yōu)劣，或把大量的功夫用在造假上，而不是去扎扎實實地做好每一件事。長期這樣下去，會把學校管理和評價引向歧途。同時，教育評價本身具有教育價值，教育評價弄虛作假，也偏離道德要求。不僅會把評價引入歧途，而且對教師和學生來說，使他們遠離誠信而走向他們自己也不愿意走的說謊的道路?？陀^、準確的信息，是價值判斷的前提，虛假的信息，必然得出不真實、不

46、客觀、不公平的評價結果，這樣做的結果，不僅使評價暗淡無光，地位降低，失去新譽，變成了勞民傷財?shù)幕顒樱洳涣硷L氣的蔓延，也勢必造成學校教育誠信地位的大大降低。五、案例分析題1、學生罷免教師：某中學規(guī)定，學生可以罷免老師。該中學有一位語文教師，從事語文教學已有20年了，曾連續(xù)幾年被評為優(yōu)秀教師。由于他治學嚴謹，對學生要求嚴格，因此，去年學校進行“學生評價教師”改革時，他被學生打了低分。他也因此從一個優(yōu)秀教師一下子變成了一個“差教師”，甚至為此險些丟了飯碗。你怎么看這件事？這是由學生評價教師引起的一件事，類似的事情還很多，用學生給教師所打的分數(shù)來決定教師的去留，或者實行末尾淘汰制度。也就是說，一些學

47、校根據學生給教師所打分數(shù)對教師進行獎懲。我們應該思考：在教師評價中，能否僅看學生“打分”？讓學生評價教師的目的是什么？學生能否做到對教師的全面評價？學生可以罷免教師嗎？2、老師的祝賀：黑龍江寧安某小學尹老師班里有一名留級女學生，學習吃力，常常受到任課老師的批評，精神壓力大，每天總是用怯生生的目光注視著老師。一天，她的字寫得特別認真，尹老師面帶笑容地說：“來，握握手，祝賀你取得的進步?！狈艑W后，她跑回家，興奮地告訴媽媽：“今天老師和我握手了，我敢和老師說話了?！睆拇艘院?，孩子的目光不再躲避老師，每天有說有笑，學習也變得主動了。尹老師的做法為什么會引起學生明顯的變化？簡析教師的形象是權威的，我們經常看到老師用命令似的口吻，單向的和學生說話，希望學生對老師的話言出必行，言聽計從。老師是學生心中一座高不可攀的山，老師是