德國教師教育的特點(diǎn)及啟示

1、德國教師教育的特點(diǎn)及啟示德國是世界上最早創(chuàng)立師范教育的國家之一，教師教育 制度十分完善。 2000 年，德國教師教育委員會(huì)發(fā)布的德國 教師教育展望報(bào)告認(rèn)為：在培訓(xùn)期限、場地和行政管理的 精干性等方面與外國相比，德國具有最高檔次的教師教育制 度。目前，我國師范教育正處于向教師教育全面轉(zhuǎn)軌的關(guān)鍵 時(shí)期。因此，探討和解讀德國教師教育的特點(diǎn)，具有啟示作 用和現(xiàn)實(shí)意義。一、德國教師教育的三個(gè)階段 德國教師培養(yǎng)的全過程包括三個(gè)階段：修業(yè)階段、實(shí)習(xí)階段 和職后培訓(xùn)階段。三個(gè)階段相輔相成，融為一體。1、修業(yè)階段 修業(yè)階段，即大學(xué)的理論學(xué)習(xí)階段，重在學(xué)習(xí)作為教師必須 具備的基礎(chǔ)知識(shí)，包括學(xué)科知識(shí)和教育理論知識(shí)。

2、 （1）課程設(shè)置。德國師范生在修業(yè)階段主要進(jìn)行理論學(xué)習(xí)， 必須學(xué)習(xí)兩門執(zhí)教學(xué)科和相關(guān)的學(xué)科教學(xué)論，同時(shí)必須學(xué)習(xí) 包括教育科學(xué)和社會(huì)科學(xué)方面的課程，其中教育科學(xué)要占總 課時(shí)的 25?？ㄈ麪柎髮W(xué)規(guī)定，擬從事中等教育工作的學(xué)生要學(xué)習(xí)兩門學(xué) 科，且兩者須為相近學(xué)科。該校師范生所學(xué)的教育類課程主 要包括教育基本理論、歐洲教育史、課程開發(fā)論、教學(xué)論、 執(zhí)教學(xué)科的教學(xué)方法、心理學(xué)等，還包括一些相關(guān)的社會(huì)科 學(xué)學(xué)科，如社會(huì)學(xué)、哲學(xué)等。（2）教育見習(xí)。教育見習(xí)一般安排在第三個(gè)學(xué)期，為期5-8周。教育見習(xí)主要是聽老師講課，看老師如何組織教學(xué)，如 何批改作業(yè)， 如何管理學(xué)生等， 了解學(xué)校教育運(yùn)行的全過程， 不上講臺(tái)

3、講課（德國有關(guān)法律規(guī)定，獲得實(shí)習(xí)教師資格后才 能上課）。師范生達(dá)到相應(yīng)條件后，可申請(qǐng)參加第一次國家教師資格考 試?？荚噧?nèi)容主要由畢業(yè)論文、 120 分鐘的書面考試、 80 分 鐘的口試（試講） 、短期見習(xí)等四方面構(gòu)成。第一次考試合 格者，才能轉(zhuǎn)入第二階段學(xué)習(xí)，同時(shí)取得國家見習(xí)公務(wù)員資 格。2、實(shí)習(xí)階段 教育實(shí)習(xí)階段，重在培養(yǎng)作為教師應(yīng)具備的執(zhí)教能力。第一 次考試合格取得實(shí)習(xí)教師資格者，方能進(jìn)入專門的教師培訓(xùn) 機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)，這類機(jī)構(gòu)統(tǒng)稱為研修班。1990 年以前，教育實(shí)習(xí)時(shí)間各州不盡相同。最短16 個(gè)月，最長 2.5 年，一般為 1.5 年。從 1990 年開始，聯(lián)邦政府根據(jù) 州文化教育部長會(huì)議決定

4、規(guī)定各州教師實(shí)習(xí)階段期限統(tǒng)一 為 2 年。第一年為引導(dǎo)和試教階段。從實(shí)習(xí)開始4 周以后， 才在老師的指導(dǎo)下試教。通常上午見習(xí)或試教，下午在研修 班學(xué)習(xí)討論。到第二學(xué)期甚至第二年，才開始獨(dú)立承擔(dān)一個(gè) 班的教學(xué)。第二年的后半年，則專心準(zhǔn)備第二次國家考試。 每年的 2-5 月是德國各州進(jìn)行第二次國家教師資格考試的時(shí) 期?？荚噧?nèi)容包括：面對(duì)評(píng)委和考試委員會(huì)，上兩節(jié)公開 課；在4小時(shí)內(nèi)，當(dāng)場撰寫一篇有關(guān)教育理論的文章； 參加包括主修專業(yè)、 輔修專業(yè)以及政治法則的 3 次口頭考試 據(jù)德國近年來的統(tǒng)計(jì)， 只有 80的實(shí)習(xí)教師能夠通過第二次 考試。第二次考試合格者，就成為正式教師，同時(shí)成為國家 正式公務(wù)員，享

5、受良好的待遇。德國教師的報(bào)酬比雇員的平 均工資高 1.5-2 倍。3、職后培訓(xùn)階段 職后培訓(xùn)的目的是使教師擁有適應(yīng)社會(huì)急劇變化的能力，負(fù) 擔(dān)起教育改革和革新的任務(wù)。當(dāng)前，德國教師的繼續(xù)教育主 要有以下兩種方式。（1）自主學(xué)習(xí)。在職教師培訓(xùn)的主要目的是使教師了解教 育科學(xué)與專業(yè)科學(xué)的新發(fā)展、新成果；擴(kuò)充教師有關(guān)教育工 作的心理、社會(huì)、政治等方面的知識(shí)；使教師重新認(rèn)識(shí)在不 斷變化的社會(huì)中所承擔(dān)的任務(wù)和角色。在德國，政府和各種 教育團(tuán)體經(jīng)常舉辦這種在職教育。教師在周末、下午或晚上 均可自主參加培訓(xùn)。（2）派出培訓(xùn)。經(jīng)校方許可，教師到師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)培 訓(xùn)，獲取另一種或更高級(jí)的資格。它主要包括另一種學(xué)

6、科任教資格，另一種學(xué)校類型的任教資格，在實(shí)習(xí)教師研修班的 任教資格，校長、督學(xué)任用資格等。二、德國教師教育的主要特點(diǎn)1、注重教師的全程培養(yǎng) 德國教師教育十分注重教師的全程培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在以下三 個(gè)環(huán)節(jié)。第一，教師職業(yè)是一項(xiàng)教育人的工作，是一項(xiàng)與人打交道的 工作。因此，師范生必須具有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力、人際交 往能力和知識(shí)傳輸能力，三者缺一不可。為此，德國大部分 州要求申請(qǐng)入學(xué)者必須參加職業(yè)性向測試，或者在入學(xué)前到 中小學(xué)見習(xí)一段時(shí)間，測試申請(qǐng)者具不具備當(dāng)老師的潛質(zhì)， 有沒有可塑性，這是“全程育師”的首要環(huán)節(jié)。第二，德國教師教育的“修業(yè)階段”和“實(shí)習(xí)階段”是“全 程育師”的中間環(huán)節(jié)，目的是把熱愛

7、教育事業(yè)的學(xué)生培育成 合格的教師，包括從理論到實(shí)踐、從智力到品性、從知識(shí)到 能力的全方位培育塑造。在此期間，師范生必須經(jīng)過兩次嚴(yán) 格的國家教師資格考試，反復(fù)鍛造、磨煉，才能成為正式教 師。第三，職后培訓(xùn)是“全程育師”的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，事關(guān)教師 專業(yè)水平的可持續(xù)發(fā)展。在職教師要跟上時(shí)代的發(fā)展，必須 樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不停地從時(shí)代中吸取營養(yǎng)，學(xué)習(xí)最新 知識(shí)。2、注重教師執(zhí)教能力的培養(yǎng) 注重教師執(zhí)教能力的培養(yǎng)，是德國教師教育的顯著特點(diǎn)。 第一，教育見習(xí)，培養(yǎng)師范生的感性認(rèn)識(shí)。教育見習(xí)的主要 任務(wù)是在帶教老師的指導(dǎo)下聽課、評(píng)課，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn) 識(shí)和接觸課堂現(xiàn)場的能力。帶教老師從中小學(xué)選拔，他們具 有

8、雙重身份，既是中小學(xué)的教師，又是大學(xué)的講師。 第二，教育實(shí)習(xí)時(shí)間長、內(nèi)容具體，著力培養(yǎng)師范生的執(zhí)教 能力。德國各州統(tǒng)一規(guī)定師范生教育實(shí)習(xí)時(shí)間為 2 年。花 2 年時(shí)間培養(yǎng)教師的執(zhí)教能力，為全世界教師教育樹立了一面 旗幟，可見德國政府培養(yǎng)教師執(zhí)教能力的堅(jiān)定決心。3、堅(jiān)持四年一次的教師評(píng)價(jià)制度 德國政府規(guī)定，對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行四年一次的綜合評(píng)價(jià)。完 全中學(xué)、實(shí)科中學(xué)教師的評(píng)價(jià)者主要是學(xué)校校長，四年一次 為每個(gè)教師作出翔實(shí)的考核報(bào)告。國民小學(xué)、主體中學(xué)教師 的評(píng)價(jià)以督學(xué)為主、校長參與配合。對(duì)教師的評(píng)價(jià)客觀、公 正，必須與教師本人見面并簽字存檔備查。督學(xué)的任務(wù)是到 校聽課，為每個(gè)教師建立一份“教師工作報(bào)

9、告表” 。內(nèi)容分 為兩部分：一是教師分管的班級(jí)及學(xué)生情況，所承擔(dān)的工作 量等；二是教師的教學(xué)效果與工作態(tài)度等。教師的評(píng)定結(jié)果 分為 7 個(gè)等級(jí)， 1 級(jí)最好。工作時(shí)間不長的教師一般為 4-5 級(jí)，能評(píng)上 1 級(jí)的教師較少，必須是教學(xué)效果好、科研成果突出者。三、對(duì)我國教師教育的啟示鑒于德國教師培養(yǎng)的特點(diǎn)，提出以下三點(diǎn)建議：我國教育 行政主管部門在時(shí)機(jī)（觀念、財(cái)力、物力）成熟的時(shí)候，把 各級(jí)各類教師的管理納入國家公務(wù)員序列，進(jìn)一步提高教師 的經(jīng)濟(jì)待遇和社會(huì)地位，真正使教師成為人人羨慕的理想職 業(yè)。引入“全程育師”的教育理念，更加注重教師的職后 培訓(xùn)工作。國家應(yīng)盡快制定中小學(xué)教師在職培訓(xùn)的法律、法

10、規(guī)，明確教師職后培訓(xùn)的權(quán)利和義務(wù)。一方面，教育行政機(jī) 構(gòu)和學(xué)校要積極為教師提供學(xué)習(xí)進(jìn)修的機(jī)會(huì)，并把職后培訓(xùn) 與其聘任、提薪和晉級(jí)等方面掛鉤；另一方面，教師應(yīng)主動(dòng) 申請(qǐng)培訓(xùn)，正確處理好教學(xué)與培訓(xùn)的關(guān)系。只有這樣，才能 把教師的在職培訓(xùn)納入法制化軌道。凡報(bào)考師范類的學(xué) 生，考前應(yīng)該進(jìn)行面試和職業(yè)性向測試，把那些真正熱愛教 師職業(yè)、愿意為教育事業(yè)奉獻(xiàn)青春和熱血的優(yōu)秀學(xué)生選入師 范院?；蚓C合大學(xué)的教育學(xué)院學(xué)習(xí)。我國師范生的教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)與德國相比相差甚遠(yuǎn)。首 先，對(duì)教育見習(xí)整體重視不夠。有的僅僅將教育見習(xí)納入了 教學(xué)計(jì)劃，但沒有作出具體的檢查落實(shí)；有的學(xué)校內(nèi)部沒有 統(tǒng)一要求，有的專業(yè)見習(xí)，有的專業(yè)

11、不見習(xí)，存在著可有可 無的思想。其次，教育實(shí)習(xí)的水份很大。雖然對(duì)教育實(shí)習(xí)都 作了相應(yīng)安排，但時(shí)間一般只有 6-8 周（僅僅相當(dāng)于德國教 育見習(xí)的時(shí)間）。有的學(xué)校派了帶隊(duì)老師專門蹲點(diǎn)實(shí)習(xí)中學(xué)； 有的學(xué)校實(shí)行教育實(shí)習(xí)巡視制，選派相關(guān)人員選擇有代表性 的實(shí)習(xí)中學(xué)巡視一圈。可見，目前我國師范院校對(duì)教育實(shí)習(xí) 的檢查指導(dǎo)不力，教育實(shí)習(xí)的水分很大。主要原因有二：一 方面，實(shí)習(xí)中學(xué)迫于考試或升學(xué)排名的壓力，不愿意讓實(shí)習(xí) 生多上課。另一方面，實(shí)習(xí)學(xué)生迫于就業(yè)壓力，實(shí)習(xí)期間往 往是找工作的黃金時(shí)間，部分學(xué)生不安心教育實(shí)習(xí)。一方面我國應(yīng)盡快制定教師教育管理?xiàng)l例等規(guī)章制度， 對(duì)師范生的教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)作出明確的時(shí)間

12、、內(nèi)容規(guī)定 及其目的要求，做到有章可循。另一方面師范院校與實(shí)習(xí)中 學(xué)進(jìn)行全方位合作，在實(shí)習(xí)中學(xué)中遴選帶教老師。帶教老師 既是中學(xué)教師，又是高校講師，高等院校支付相應(yīng)的報(bào)酬給 實(shí)習(xí)中學(xué)和帶教老師。只有這樣，才能充分調(diào)動(dòng)實(shí)習(xí)中學(xué)的 積極性，才能激發(fā)帶教老師的主觀能動(dòng)性。第三，師范院校 應(yīng)劃撥教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，以保證教育實(shí)踐活動(dòng) 的正常開展。我國對(duì)中小學(xué)教師的評(píng)價(jià)方法較多，沒有統(tǒng)一規(guī)范的評(píng)價(jià)體 系，操作起來有很大的主觀隨意性。如評(píng)選“優(yōu)秀教師”、“優(yōu) 秀班主任”、“優(yōu)秀教育工作者”等等，評(píng)價(jià)的主要尺度是所 教（管）班級(jí)年度考試排名或升入高一級(jí)學(xué)校的升學(xué)率。為 此，我國應(yīng)建立健全教育評(píng)估機(jī)構(gòu)

13、，由評(píng)估機(jī)構(gòu)制定適合我國國情、科學(xué)、規(guī)范的中小學(xué)教師評(píng)價(jià)體系。并委托教育評(píng) 估機(jī)構(gòu)每個(gè)學(xué)年度，對(duì)教師進(jìn)行一次全面、客觀、公正的評(píng) 價(jià)評(píng)比。將每位教師的評(píng)價(jià)結(jié)果存入個(gè)人檔案，并與其晉職、晉級(jí)掛鉤。引入激勵(lì)機(jī)制，樹立典型，樹立正確的導(dǎo)向，獎(jiǎng) 勵(lì)表彰先進(jìn)，促進(jìn)教師隊(duì)伍的健康發(fā)展。另外，我國的督學(xué) 體系健全，但其主要職責(zé)是宏觀指導(dǎo)和例行視察，沒有像德 國督學(xué)那樣真正地深入課堂，走訪家長，對(duì)教師作出客觀翔 實(shí)的綜合評(píng)價(jià)。兩相對(duì)比，差距顯而易見。我國注重教育過 程的宏觀遙控，德國注重教育過程的細(xì)微環(huán)節(jié)。四、結(jié)束語綜上所述，德國教師教育的三個(gè)階段對(duì)教師的培養(yǎng)各有側(cè) 重。修業(yè)階段著力培養(yǎng)教師的基本能力；實(shí)習(xí)階段著力培養(yǎng) 教師的執(zhí)教能力；職后培訓(xùn)階段著力培養(yǎng)教