幼兒園小學化傾向的危害

1、幼兒園課程“小學化”傾向?qū)⑽：⒆右簧鷮＜姨嵝褟V大家長不要認為孩子在幼兒園能寫字、計算就是成功采訪背景：今年1月，教育部下發(fā)了關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學化”現(xiàn)象的通知（教基二20128號），3月27日貴州省教育廳召開新聞通報會，會上，李奇勇副廳長做了以“防止和糾正小學化，促進幼兒健康成長”為主題的新聞發(fā)言。那么什么是幼兒園保育教育“小學化”傾向？幼兒園保育教育“小學化”傾向有哪些危害？帶著這些問題，筆者采訪了幼教高級教師、縣教研室幼兒教育專職研究員陳興芬老師。問：請問陳老師，什么是幼兒園保育教育工作“小學化”傾向？一是教學內(nèi)容小學化。過早地把小學的教學內(nèi)容搬到幼兒園，開展以拼音

2、、寫字、計算為主的教學。二是教學形式和方法小學化。采取單調(diào)的填鴨式授課方式，使幼兒坐著聽的多，戶外活動少，偏重知識灌輸、技能訓練，忽視發(fā)揮幼兒的主體性，違背了幼兒“在玩中學，在學中玩”的天性。問：幼兒園保育教育工作“小學化”傾向?qū)⒆拥某砷L有哪些危害？陳：這種急功近利的教學危害極大：第一，極易造成孩子以后“厭學”。幼兒教育“小學化”，超越了幼兒身心發(fā)展水平，違背了幼兒認知規(guī)律，孩子被迫付出的努力太大，這正如還沒有長出牙齒的嬰兒，非要他吃堅硬的食物一樣，結(jié)果使孩子還未正式開始學習的過程，就已產(chǎn)生了厭學的情緒，這是最糟糕的事情。第二，擾亂小學教學秩序。由于不少幼兒園不同程度地提前進行“小學化”教育

3、，造成小學入校新生基礎(chǔ)參差不齊，讓小學一年級老師難以教學。照顧基礎(chǔ)低的，學過的學生根本就不想學；遷就基礎(chǔ)高的，沒學過的學生又聽不懂。這種情況常使小學教師無所適從。讓小學教師更為苦惱的是，由于幼兒手部的小肌肉沒有發(fā)育完全，過早的訓練書寫使一些孩子養(yǎng)成了不良的學習習慣，如寫字姿勢不正確、書寫不規(guī)范等等，而這些習慣一旦形成就很難糾正，甚至會影響孩子一生。第三，嚴重危害了幼兒的身心健康，不利于幼兒健全人格的形成。學前階段的幼兒正處于長身體的階段，機體還比較弱，決定了他們還不是“坐下來學習”意義上的學生，如果強制幼兒長時間的集中注意，大腦容易疲勞，不利于孩子肌肉、骨骼的發(fā)育，會導致幼兒近視、駝背、消瘦等

4、身體上的不良癥狀。同時幼兒過早的背上了沉重的課業(yè)負擔，活潑好動的個性受到壓抑、摧殘，心靈受到創(chuàng)傷，則難以形成開朗、積極、樂觀、自強、自信、自尊等健全的人格，嚴重的危害了幼兒的心理健康。第四，催熟的孩子發(fā)展沒有后勁。有些知識和技能在孩子以后成熟到一定程度時再給予是輕而易舉的事，刻意加速的發(fā)展，不恰當?shù)陌胃邥购⒆舆^早成熟，以小學生的要求來規(guī)范幼兒，會使孩子在前一階段沒有獲得充實和穩(wěn)定就產(chǎn)生跳躍，導致基礎(chǔ)不穩(wěn)固，這一脆弱的基礎(chǔ)對孩子以后長遠的發(fā)展沒有足夠的支持力，因此這種追求即時效應(yīng)的教學是沒有后勁的，許多后來居上的事實已經(jīng)證明。第五，錯過幼兒教育的“關(guān)鍵期”。 幼兒園應(yīng)該成為孩子們的樂園，“玩”

5、應(yīng)該是他們在幼兒園的主要活動。在玩中培養(yǎng)他們的學習興趣，讓孩子養(yǎng)成良好的學習習慣、生活自理能力、與人交流的能力、具備堅韌的品質(zhì)和良好的心理承受力，這才是幼兒教育要完成的任務(wù)。家長們挖空心思地選擇幼兒園，一心想讓自己的孩子多學一點知識，殊不知單調(diào)的學習往往會適得其反，讓孩子錯過了一些受教育的“關(guān)鍵期”，如3歲前是訓練口語的關(guān)鍵期，結(jié)果被英語、寫字、珠心算、算術(shù)過多的擠占，阻礙了孩子的全面發(fā)展。問：幼兒園保育教育工作“小學化”傾向在鳳岡縣的幼兒教育中主要體現(xiàn)在哪些方面？陳：通過調(diào)研，鳳岡縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園“小學化”傾向突出。一日活動中用大量時間進行讀、寫、算的教學活動，教育內(nèi)容不全面不完整，不是以游戲為

6、幼兒的主要活動，而是要求幼兒像小學生那樣每天上45節(jié)課，還要做作業(yè)。二是活動組織形式單一。多采用集體教學，戶外活動時間不夠，幼兒自主活動時間少，基本沒有區(qū)域活動、小組活動等。三是教學方法單調(diào)、生硬。缺少教具學具，缺少生動的游戲及材料。問：您認為幼兒園保育教育工作應(yīng)該怎樣做才不違背教育規(guī)律，才能激發(fā)孩子的內(nèi)在潛力。陳：幼兒園的教育要把“培養(yǎng)讓兒童獲得終身受益的品質(zhì)”作為一切保教工作的價值取向，堅持應(yīng)當堅持的，抵制應(yīng)當?shù)种频模硇悦鎸议L的要求和社會上形成的風氣。首先，園長和教師要樹立幼兒園“一日生活皆課程”的教育觀念，堅持“保教并重，游戲為主”的教育原則。重視幼兒在園的每一個生活、學習環(huán)節(jié)，將幼

7、兒每日的入園、盥洗、進餐、就寢、早操、游戲、離園等活動均納入幼兒園的課程范疇之內(nèi)。培養(yǎng)幼兒良好的生活學習習慣、個性品質(zhì)和基本能力。其次，只有定位于過程體驗的“教”與“學”，才能點燃孩子智慧的火花，激發(fā)孩子的潛力。例如培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識，如果只是用很多框框套套來要求孩子不許這樣不許那樣，而忽略了孩子自己去體驗規(guī)則的公正和互惠，孩子就會長久的停留于他律的狀態(tài)，而難以內(nèi)化為自己的品質(zhì)。又如幼兒語言的學習，其實無需花大量的時間專門去教寫字，只要激發(fā)孩子表達的熱情，創(chuàng)設(shè)交流的機會，孩子就會在交往、生活中自己獲得語言，學會說話。另外，幼兒園要密切與家庭的聯(lián)系，通過多種途徑，實現(xiàn)家園同步教育。幼兒園和家庭關(guān)

8、注的共同對象就是孩子，由于家長大多對學前教育缺乏了解，幼兒園要通過成立家長學校、家長培訓、開家長會、家長開放日、家訪、學習成果匯報、組織家長沙龍活動等來搭建家園交流溝通的平臺，提升家長的教育水平。只要是對孩子有益的，家長就會理解和支持，形成合力，優(yōu)化教育資源，承擔起自己的教育責任和義務(wù)，從而共同維護孩子擁有一個“幸福的童年”。問：陳老師，您作為教育行政部門研究幼兒教育的專家，你認為如何才能消除幼兒園保育教育工作“小學化”傾向？陳：解決鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教學活動“小學化”問題的關(guān)鍵是教師。由于民辦幼兒園的園長和教師良莠不齊，因此急切需要專業(yè)培訓和規(guī)范的管理。一是要加強對園長、教師的專業(yè)引領(lǐng)和培訓。縣教科

9、局將會有計劃、有針對性地組織開展形式多樣、內(nèi)容豐富的教研活動和業(yè)務(wù)培訓，讓教師學習怎樣科學合理安排和組織幼兒一日活動，更新幼教理念，不斷提升幼兒教師隊伍專業(yè)化水平。二是加強督導檢查，規(guī)范辦園行為，建立防止和糾正幼兒教育“小學化”傾向的長效機制。將加大對幼兒園辦園行為的督查力度，把克服幼兒教育“小學化”傾向，作為日常檢查評估幼兒園的重要指標。問：孩子能健康成長既是社會的希望，也是家長的希望，您認為在消除幼兒園保育教育工作“小學化”傾向過程家長應(yīng)該注意些什么？陳：家長要轉(zhuǎn)變教育觀念，尊重和支持幼兒園教師的教學活動。很多家長望子成龍心切，不懂幼兒教育規(guī)律，他們送孩子入園就是要學“東西”的，不是玩玩而

10、已，于是幼兒園為了生存迎合家長，就教點真“東西”，至使幼兒園教育小學化。其實有的孩子即使勉強學了，到了小學再學就等于留級一年，孩子似懂非懂，毫無新鮮感，因此成績也未必好。而無味枯燥的重復(fù)使他們喪失了對學習的興趣，容易因我已懂而不專心聽講、做小動作、不完成作業(yè)等不良的學習態(tài)度，成了老師和同學眼里的“差生”，從而使孩子產(chǎn)生對學校、對學習的厭惡、厭煩情緒。許多家長總是埋怨孩子不好好學習，不爭氣，其實最該檢討和受到責備的正是我們家長自己，孩子本來是棵好苗苗，卻被你急功近利的做法給“拔”得“蔫”了甚至“枯”了，這種“小學化”的教育方式正好比“起了個大早”卻送孩子“趕了個晚班”。因此，家長要對幼教專業(yè)人員

11、多一點尊重和支持，不提出無理的、對孩子有害的要求，擾亂教學秩序，給幼兒園添亂。采訪后記：在3月27日，貴州省教育廳在新聞發(fā)布會上表示：貴州省為規(guī)范幼兒園保育教育工作，防止和糾正幼兒園“小學化”現(xiàn)象。貴州省教育廳提出“123456”規(guī)劃：即一個目的：健全人格、啟迪智力、促進幼兒身心健康發(fā)展；兩個原則：保育為先、游戲為本；三個到位：人員到位、安全到位、經(jīng)費到位；四個嚴禁：嚴禁推薦和組織征訂各種幼兒教材和教輔材料，嚴禁幼兒園提前教授小學教育內(nèi)容，嚴禁幼兒園以舉辦興趣班、特長班和實驗班等小眾班、占坑班為名，進行各種提前學習和強化訓練活動和超出規(guī)定的信息登記；嚴禁一切形式的小學入學考試；五個提倡：提倡就

12、近入園、提倡公益普惠、提醒個性發(fā)展、提倡關(guān)愛弱勢、提倡家園協(xié)作以及六個學會：即學會微笑、學會觀察、學會說話、學會交友、學會家務(wù)、學會感恩?？傊?，這種追求以寫字、算術(shù)為主的教學是以犧牲孩子多方面的發(fā)展為代價的，這種追求眼前發(fā)展是以斷送孩子長遠發(fā)展為代價的，對我們的孩子百害而無一利，希望引起各級領(lǐng)導，幼兒教育工作者，幼兒家長的關(guān)注，全社會應(yīng)共同防范和抵制幼兒教育“小學化”傾向，還幼兒一個真正幸福的快樂童年。學前教育小學化傾向的原因及危害 近年來，幼兒教育小學化現(xiàn)象正日趨嚴重，這種違背幼兒教育規(guī)律的做法正深深的傷害著我們可愛的孩子，實在令人擔憂！所謂學前教育“小學化”，其主要表現(xiàn)是不注重幼兒綜合素質(zhì)

13、的培養(yǎng)，不是組織幼兒在游戲中學習，不顧幼兒的年齡特點，教育活動過于強調(diào)向幼兒“灌輸”知識，缺少教具演示，缺少圖案色彩，缺少生動的教具演示，有的甚至從小班就要求孩子會寫字，學習拼音，做算術(shù)，給孩子留作業(yè)，幼兒園做不完，回家還要做，這種“小學化”的教育方式，偏離了正確的辦園方向，對幼兒健康成長帶來了很大危害。 1 孩子還未上學，就已厭學 處在學齡前階段的孩子，其大腦以及身體的各個器官和組織的發(fā)育還不完善，決定了他們還不能像小學生那樣坐下來正規(guī)的學習。作為孩子的教育者家長和老師，非要像對待小學生一樣要求他們，這正如還沒有長出牙齒的嬰兒，非要他吃堅硬的食物一樣，這種違背規(guī)律的做法對孩子的危害可想而知。

14、不管孩子年齡有多小一律要求他們寫字、算數(shù)，如果寫不好（這是必然的，因為他們還沒有到能寫好的年齡），家長呵斥、打罵，老師批評，孩子在這種小學化的教育過程中，得不到快樂，而得到的常常是消極的情緒體驗，自然會認為學習就是一件痛苦的事情，于是，對學習產(chǎn)生恐懼和厭惡的心理，結(jié)果使孩子還未正式開始學習的過程，就已產(chǎn)生了厭學的情緒，這才是最糟糕的事情！ 2扼殺了幼兒的天性，剝奪了幼兒的快樂 幼兒天性是愛游戲的，專家指出：幼兒在成人意義上的“玩”，其實都是在學習。游戲是幼兒學習的最基本的形式，這是由幼兒的年齡特點決定的。因此，幼兒園作為專門的幼兒教育機構(gòu)更應(yīng)該順應(yīng)幼兒的天性，一切活動都應(yīng)該在游戲中進行。否則，

15、就是違背了幼兒教育規(guī)律。而小學化了的幼兒教育不顧幼兒的年齡特點，只是單調(diào)的讓孩子寫字、算數(shù)，剝奪幼兒游戲的機會，泯滅了幼兒活潑好動的天性，剝奪了幼兒的快樂，實質(zhì)上，小學化的幼兒教育方式是使幼兒失去了學習、創(chuàng)造、和探索的機會，天才被扼殺在搖籃之中。 3不利于幼兒身體的正常發(fā)育，危害了幼兒的身體健康 學前階段的幼兒正處于長身體的階段，機體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱，決定了他們還不是“坐下來學習”意義上的學生，如果強制幼兒長時間的集中注意，大腦容易疲勞，會造成經(jīng)系統(tǒng)的傷害，使孩子變得表情呆板；過早過多的進行規(guī)范性學習，不利于孩子肌肉、骨骼的發(fā)育，會導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體上的不良癥狀的產(chǎn)生，給幼兒的身體健康帶來嚴重危害。 4不利于幼兒健全人格的形成，危害了幼兒的心理健康 學前教育“小學化”過早的對幼兒實施小學教育，超越了幼兒心理發(fā)展水平，按照小學生的標準要求幼兒學習、完成作業(yè)的做法違背了幼兒的認知水平、認知能力和認知規(guī)律。讓幼兒寫、算，進行強制性的學習，他們“玩”的時間被剝奪了，沒有一點自由，學習的主動性、積極性、創(chuàng)造性無法發(fā)揮，孩子變得像“小大人”，呆頭呆腦。幼兒過早的背上了沉重的課業(yè)負擔，在成人的責備甚至打罵聲中強制學習，活潑好動的個性受到壓抑、摧殘，心靈受到創(chuàng)傷，則難以形成開朗、積極、樂觀、自強、自信、自尊等健全的人