小學科學討論課策略

1、小學科學“討論課”課堂教學策略【策略構(gòu)想】一、“討論”及“討論式教學”的含義“討論” 即“探討尋究，議論得失”，是就某一科學問題交換意見或進行辯論力求達成共識的學習過程。所謂討論式教學是指經(jīng)過預先的設計與組織,在教師的指導下,在學生獨立思考的基礎上,讓全班或小組成員圍繞某一中心問題，各抒己見,發(fā)表自己的看法,并通過師生間、生生間的多邊交流,互相探討,以尋求獲取真知和全面提高學生科學素養(yǎng)的教學過程?！坝懻撌健苯虒W是創(chuàng)造力的培養(yǎng)原則中積極思維原則和探索求異原則的最佳體現(xiàn)。是使學生由傳統(tǒng)的被動接受性學習方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膮⑴c、探討、研究，富于發(fā)現(xiàn)性和創(chuàng)造性的現(xiàn)代學習方式，充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的主體性、實

2、踐性和創(chuàng)造性。同時“討論式”教學符合學生活潑好動、好奇心強、樂意通過自己的探索來獲取知識的心理特點和認知規(guī)律。二、討論式教學的理論基礎討論式教學有著厚實的理論根基。首先，認識活動主體說認為：作為認識活動主體的學生，是具備豐富個性的能動的主體。因此，教學過程的展開既要重科學、講規(guī)律，又要重情感、講創(chuàng)造，要把教師的主導作用放在指導學生的能動學習上。把一個班的學生均衡編組，在課堂教學的某些環(huán)節(jié)，有計劃地向這些小組提出一定的學習任務，指導各組在獨立學習的基礎上開展討論，互補學習，共同解決問題。其次，團體動力學說認為：同輩團體是影響課堂教學效率的一種重要現(xiàn)實因素，課堂教學中要改變過去班組只是作為制約學生

3、課堂行為的一種“靜態(tài)的集體背景”，要使班組、小組等學生集體成為幫助學生課堂學習的一種“動態(tài)的集體力量”，使學生集體成為認識的主體系統(tǒng)發(fā)揮作用。第三，課內(nèi)師生關系學說認為：課堂教學應該體現(xiàn)以教師為主導，學生為主體，發(fā)展為主線。現(xiàn)代教學方法不再局限于傳統(tǒng)的單向活動和雙向活動，而是強調(diào)教學是一種多邊活動，以小組合作探索為主，使每個學生在小組中充分參與課堂教學，交流思想感情，師生所有成員間雙向交流，要達到這種合作交流形式，討論式教學是首選的課堂教學方式之一。 三、討論式教學法的意義討論式教學法給學生的主動學習提供了很大的空間，在小組討論中，學生能自主地抒發(fā)已見，當對同樣的問題持有不同的看法時，討論給予

4、參與者解釋自己觀點的機會。這樣學生在討論過程中不僅解答了自己的疑問，而且在解決其他同學疑問的同時對自己所認識、掌握的問題有了進一步的深化，同時教師還可以通過參加小組討論、傾聽小組討論結(jié)果的匯報等了解學生對知識的掌握程度，并作適當?shù)闹笇?，從而使學習真正成為學生的主動學習，真正提高課堂教學效率。在小學科學課內(nèi)進行有效的討論式學習，讓學生舉一反三，集思廣益，觸類旁通，有利于學生在不斷的互相啟迪中加進自己的思考，使學生對科學的規(guī)律及概念理解得更全面、更深刻。能引導和推動科學探究的過程，幫助學生形成正確科學概念及科學的思維方法，對培養(yǎng)學生表達能力、思維能力和合作精神等起著積極的作用?！静呗钥蚣堋繎猛卣?/p>

5、課外實踐交流總結(jié)形成共識明確目標討論問題創(chuàng)設情境提出問題聯(lián)系生活實踐應用拓展創(chuàng)新組內(nèi)交流集體匯報歸納總結(jié)依據(jù)目標制定計劃合理分工展開討論提供情景激發(fā)興趣引發(fā)問題1創(chuàng)設情境，提出問題學習目標：關注身邊問題，聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設情境，引導學生認真觀察、思考，并在觀察、思考中發(fā)現(xiàn)問題，并提出要探究的問題。操作要領：教師要依據(jù)教學目標、遵循學生認知規(guī)律、圍繞學生已有的生活經(jīng)驗，找準知識的切入點，巧妙地創(chuàng)設問題情境，讓學生在問題情境中感知問題，并提出問題，明確任務和目的，為下一步的討論探究活動做好準備。2明確目標，討論問題學習目標：引導學生明確學習目標，并圍繞目標在個人獨立思考的基礎上展開討論發(fā)表見解，形

6、成小組意見。操作要領：教師用簡潔的語言或多媒體投影，準確地揭示學習目標，讓學生明確通過本課的學習，達到什么目的。然后依據(jù)目標制定計劃、組建學習小組、合理分工。要求每個小組成員先獨立思考，然后充分發(fā)表自己的見解，其他同學則在傾聽中比較、修正、完善，最后綜合整理，形成小組集體意見。同時，教師要巡視監(jiān)督鼓勵，發(fā)現(xiàn)問題及時指導提升。3交流總結(jié)，形成共識學習目標：引導學生展示交流討論的結(jié)果，并對討論的結(jié)果進行歸納總結(jié)，最后得出結(jié)論達成共識。操作要領：在具體操作中，教師要先組織小組匯報，深化討論的問題，形成思維爭辯，促進學生思維的創(chuàng)新。同時，教師要引導小組之間的相互評價，使學生對問題的認識走向深入，從而形

7、成科學合理的結(jié)論。4應用拓展，課外實踐學習目標：引導學生將學到的知識與社會生活密切融合，達到在社會生活實踐中靈活運用與創(chuàng)新的目的。操作要領：教師要引導學生將學到的知識和技能應用到實踐中去，即課下進行有目的的觀察、思考、探索，從而鞏固認知、發(fā)現(xiàn)問題、探求新知、掌握規(guī)律，完成課堂知識的遷移。【策略解讀】第一步：創(chuàng)設情境，提出問題精心創(chuàng)設教學情境，將學生置于樂觀的情感中，能夠激發(fā)學生的學習動機和好奇心，從而激活課堂，營造出生動活潑的討論氛圍。創(chuàng)設討論的情境是一種手段，目的是為了激發(fā)學生的學習科學的興趣，同時也是為了明確本課的學習目標。這是課堂教學的起始階段，教師首先要根據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)設一種情境，使學

8、生的思維能入境。學生的學習興趣是一種求知的愿望，是他們力求認識事物、渴望獲得知識的一種意象活動。因而要使學生在情境中有興趣的參與，自覺地觀察、積極地思考以后，進而發(fā)現(xiàn)問題，最后提出問題。也就明確了要探究的問題。學生在提出問題的同時，也檢測了學生對這一問題所具備的知識儲量。在這個過程中，創(chuàng)設情境的方法很多，如：講故事、做實驗、做游戲、猜謎語、做形體動作、唱兒歌、跳舞、競猜、繪畫等等。一個好的問題情境，往往會讓學生在一節(jié)課中保持旺盛的求知欲，學生的學習興趣被極大地調(diào)動起來。然而導入情境的設計不能機械化，教師要針對不同的學習內(nèi)容來靈活處理。一個好的導入情境不只是一個教學的開始，可以說是教學成功的一半

9、。在導入課堂教學過程中創(chuàng)設合適的教學情境，可以吸引學生的注意力,喚起學生的好奇心與求知欲望,激發(fā)學生的學習興趣，有助于學生積極主動地建構(gòu)科學知識和培養(yǎng)科學能力。本環(huán)節(jié)要注意以下事項：（1）善于為學生創(chuàng)設“提問”的情境，讓學生有內(nèi)容問。教師應深入鉆研教材，根據(jù)不同的教學內(nèi)容，充分利用語言、實驗、電教等各種教學手段，創(chuàng)造出一種讓學生善于提問的情境。（2）尊重學生主體地位的同時發(fā)揮好教師的主導作用。課前教師的預設要充分，只有充分的預設，當學生在提出問題與教學內(nèi)容相差甚遠時，教師才能適時引導，做到游刃有余。（3）教師要經(jīng)常訓練“提問”的方法，讓學生學會提問。教師在教學中可以啟發(fā)學生抓住重點，切中難點，

10、緊扣疑點，使問題設計得有價值、有深度。第二步：明確目標，討論問題 .明確學習目標是科學討論課不可或缺的重要環(huán)節(jié)，教師要用簡潔的語言或多媒體投影，準確地揭示學習目標，讓學生明確通過本課的學習，要達到什么目的。然后依據(jù)目標制定計劃、組建學習小組、合理分工。要求每個小組成員充分發(fā)表自己的見解，其他同學則在傾聽中比較、修正、完善，最后綜合整理，形成小組集體意見。這一程序是討論課教學能否成功的關鍵，也是對教師教學水平、組織能力的考查。經(jīng)過充分討論后，學生可按相同的觀點分組進一步討論，以完善自己的觀點。在討論過程中，教師既是平等的參與者，又是組織者和引導者，教師要通過插話提問、傾聽、回應參與到學生的討論中

11、來，教師在這個過程中，要運用問題來推動討論的進一步深入，譬如：“你是怎么知道的？”“你能詳細說說嗎？”“你還有什么看法？”。教師在討論中要善于叫暫停，對學生的問題要善于控制，使學生按照正常的軌道前進。教師應及時抓住學生討論時的閃光點加以鼓勵和總結(jié)，可以以參與者的身份對討論中的問題闡述自己的看法，引導討論不斷深入，使學生在原有的知識和能力水平上有所提高。同時教師要善于啟發(fā)、引導，提供多角度思路，使討論向縱深發(fā)展，使學生的認識產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。 討論的形式有兩種：分組討論：在討論課教學時，將學生分成若干個小組進行討論選好小組長負責組織小組討論，對討論題逐個進行討論，并由小組長作好詳細記錄討論中，要求學

12、生就同一問題，各抒已見，有時甚至相互爭論。當討論開始偏離教學內(nèi)容或糾纏于枝節(jié)問題時，要及時加以正確的引導。集中討論：在分組討論的前提下，全班集中討論由各小組長匯報本小組討論的情況：一是對問題進行討論的結(jié)果；二是對某些問題存在的分歧。討論中，各小組還可以就某一問題進行爭論如有些問題不能討論出統(tǒng)一結(jié)果，由學習委員記錄在案。本環(huán)節(jié)要注意的事項：教師角色定位要準確，教師參與學生的討論活動，要成為學生學習的引領者、活動深入的促進者，激發(fā)學生參與討論活動的積極性。（2）要積極評價學生在活動中的表現(xiàn)，讓組內(nèi)評價、班級評價的作用得以發(fā)揮，要讓學生對初步研究的成果進行爭論和辨別，進一步培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑的科學探究

13、精神。討論要保證充足的時間。討論時間究竟需要多長，沒有定數(shù)，教師應根據(jù)具體情況靈活控制。第三步：交流總結(jié)，形成共識。展示交流是對討論的結(jié)果進行總結(jié)，最后得出正確結(jié)論達成共識。在小組討論、全班集中討論的基礎上，老師穿插其中，把握要領，對每一個討論問題進行分析、歸納、總結(jié)，最后得出正確結(jié)論。老師在總結(jié)中，要充分肯定學生們在討論中取得的成績，指出討論中存在的問題特別是對學生討論中出現(xiàn)較大分歧的問題，要花大力氣，詳細、全面地分析產(chǎn)生分歧的原因，把學生的認識統(tǒng)一到正確的軌道上來使學生對所討論的問題有深入的理解，逐步形成共識，直至得出正確的結(jié)論。本環(huán)節(jié)要注意以下事項：（1）交流時教師要及時組織課堂，要求學

14、生認真傾聽、專心致志、善于對比，要學會容納別人的觀點，但不能人云亦云，放棄主動性和自己的發(fā)現(xiàn)。（2）教師要注意學生的差異性，把握好各個層次學生的展現(xiàn)機會；（3）展示過程中有許多不預測的因素，課堂中教師要捕捉好課堂隨機出現(xiàn)的各種因素，隨機調(diào)整教學過程；（4）展示交流要充分發(fā)揮其開放性的特點，給學生以充分發(fā)表見解的機會，注重一個問題的多種思路與方案。第四步：應用拓展，課外實踐討論式的課堂教學既是一種傳統(tǒng)的教學方式，也是具有現(xiàn)代意識的一種探索未知的教學方式，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育。討論是出發(fā)點，應用是落腳點，創(chuàng)新是理想點。本環(huán)節(jié)教師要引導學生不僅將學到的知識應用到實踐中去，更重要是引導學生運用學習到的知識和技能，課下進行有目的的觀察、思考、探索，從而鞏固認知、發(fā)現(xiàn)問題、探求新知、掌握規(guī)律，完成課堂知識的遷移。本環(huán)節(jié)分以下兩步進行：1、梳理總結(jié)，實踐應用 本環(huán)節(jié)教師要引入與生活實際較為密切的生活現(xiàn)象，引導學生運用所獲得的知識與技能，判斷物質(zhì)屬性，解釋生活中的現(xiàn)象，解決生活中的問題。讓學生懂得科學來源于生活，又服務于生活，讓學生感受到科學無處不在，增強學、愛、用科學的興趣。讓學生懂得大自然、社會實踐才是學習科學最廣