史上最嚴(yán)“減負(fù)30條”學(xué)習(xí)體會

1、史上最嚴(yán)“減負(fù)30條”學(xué)習(xí)體會甄選史上最嚴(yán)“減負(fù)30條”學(xué)習(xí)體會甄選 學(xué)校是減負(fù)的主陣地，又恰恰是學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的重災(zāi)區(qū)。史上最嚴(yán)的減負(fù)30條，把規(guī)范學(xué)校辦學(xué)行為擺在首位，切中了主要問題，減負(fù)30條中，規(guī)范學(xué)校辦學(xué)行為占12條。 第1條，堅持正確的辦學(xué)方向。 路線決定一切，走什么樣的路線，就有什么樣的行為，就有什么樣的結(jié)果。學(xué)生出現(xiàn)這么沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，與學(xué)校沒有全面貫徹黨的教育方針有直接的關(guān)系。減負(fù)要先端正辦學(xué)思想，切實落實立德樹人根本任務(wù)。 第2條，嚴(yán)格依照課標(biāo)教學(xué)。 經(jīng)過幾十年的探索實與踐，國家已形成了完整而成熟的課程方案及課程標(biāo)準(zhǔn)，開齊開足課程是基本的教育教學(xué)常識，因為學(xué)生需要全面成長。我

2、們必須在國家課程方案及課程標(biāo)準(zhǔn)的框架下開展教育教學(xué)活動，在此基礎(chǔ)上提高教育教學(xué)質(zhì)量。 一線不少教師有這樣的困惑：如果嚴(yán)格按照國家的課程方案及課程標(biāo)準(zhǔn)進行教學(xué)，則有的課程無法完成教學(xué)任務(wù)。比如說小學(xué)數(shù)學(xué)，一個星期僅安排4個課時，絕大部分學(xué)校及教師無法完成教學(xué)目標(biāo)，需要挪用其它課程的課時上數(shù)學(xué)課，開齊開足課程成了虛設(shè)。 如何解決這個問題?一是教師要加強學(xué)習(xí)，通過不斷提高專業(yè)素養(yǎng)來提高教學(xué)效率，減少教學(xué)時間，在規(guī)定的課時數(shù)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。二是通過與學(xué)生家庭深入有效的溝通，幫助其提高教育質(zhì)量，家庭教育比學(xué)校教育更重要。三是充分調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及自我管理能力。 減負(fù)要求學(xué)

3、校不得隨意提高教學(xué)難度和加快教學(xué)進度，杜絕非零起點教學(xué)。在實際工作中，不僅隨意提高教學(xué)難度，還不斷加快教學(xué)進度!問題在于：對學(xué)校及教師教學(xué)評價的主要方式或者說唯一的方式是筆紙考試，在出題上不能很好地把握標(biāo)準(zhǔn)，一線教師不知道出題范圍及難易度，不得不在教學(xué)中隨意提高難度，哪怕明知學(xué)生掌握不了，也要教，以此來平衡自己的心理反正我盡責(zé)任了，至于學(xué)生能否掌握，要看他們的造化。 隨意加快教學(xué)進度，已經(jīng)成部分初中校及小學(xué)制勝的法寶，如有的小學(xué)六年級在11月中下旬時已教完本期教材，開始教12冊教材。義務(wù)教育學(xué)段學(xué)生機械記憶好，通過加快教學(xué)進度、留大量時間復(fù)習(xí)、考試，在短期內(nèi)可以提高考試分?jǐn)?shù)，但對學(xué)生長遠發(fā)展危

4、害極大，是殺雞取卵式的質(zhì)量。當(dāng)學(xué)生的問題暴露時，已不在本學(xué)段讀書，責(zé)任歸下個學(xué)段背。這種現(xiàn)象在小學(xué)最為嚴(yán)重! 非零起點 教學(xué)的錯誤觀念已漫延，人人都想搶跑，這個問題學(xué)校及教師無法把控，主因在學(xué)生家庭。 如果我們不能幫助學(xué)生家長提高家庭教育質(zhì)量，不能幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力及自我教育的能力，所謂的輝煌質(zhì)量都是曇花一現(xiàn)、災(zāi)禍之源! 第3條，均衡編班配置師資。 義務(wù)教育階段學(xué)校嚴(yán)禁以任何名義設(shè)立重點班、快慢班、實驗班，規(guī)范實施學(xué)生隨機均衡編班，合理均衡配備師資。 設(shè)立重點班、快慢班、實驗班主要在高中學(xué)段，現(xiàn)在這種編班方式被一部分初中校學(xué)習(xí)、借鑒，還美其名為分層教學(xué)，實質(zhì)上是對教師、學(xué)生的歧視。為了

5、獲得所謂的質(zhì)量而不顧教育的規(guī)律，好老師教好班，差老師教差班;好班占少數(shù)，相應(yīng)地，好老師也只占少數(shù)。 不僅初中分好班、差班，小學(xué)不少的學(xué)校也這樣做了。學(xué)生之間因各種各樣的原因而存在差異，但在義務(wù)教育階段不能因為學(xué)生存在差異就把他們分成好班、差班!如韓愈說聞道有先后，我們應(yīng)該站在兒童的角度看他們之間存在的差異，引導(dǎo)他們走正確的學(xué)習(xí)之路，成為最好的自己。 不少的初中生，特別是小學(xué)生，可塑性大，有無限的潛能、有無限的可能性。過早貼標(biāo)簽，將讓很多的學(xué)生成為真正的差生! 義務(wù)教育學(xué)段把學(xué)生分成好班、差班，可以提高考試優(yōu)秀率，比如說在優(yōu)生競賽中獲得優(yōu)異成績等。這些優(yōu)生能走多遠?是否需要對優(yōu)生跟蹤調(diào)查?值得深

6、思。 第4條，嚴(yán)控書面作業(yè)總量。小學(xué)一二年級不布置書面家庭作業(yè)，三至六年級家庭作業(yè)不超過60分鐘，初中家庭作業(yè)不超過90分鐘，高中也要合理安排作業(yè)時間。 小學(xué)一二年級不布置書面家庭作業(yè)容易做到，三至六年級及初中難以控制時量，因為作業(yè)的難易度不好界定，要靠教師的專業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)良知來實施。 第5條，科學(xué)合理布置作業(yè)。作業(yè)難度水平不得超過課標(biāo)要求，教師不得布置重復(fù)性和懲罰性作業(yè)，不得給家長布置作業(yè)或讓家長代為評改作業(yè)。 教師不布置重復(fù)性、懲罰性作業(yè)，不給家長布置作業(yè)或讓家長代為評改的作業(yè)，都容易做到，問題在作業(yè)難度水平不得超過課標(biāo)要求!我們有多少的老師見過課標(biāo)?我們有多少的老師讀過課標(biāo)?我們有多少的

7、老師理解了課標(biāo)?又有多少評價學(xué)校及老師的試卷按課標(biāo)出題? 第6條，堅決控制考試次數(shù)。小學(xué)一二年級每學(xué)期學(xué)?？山M織1次統(tǒng)一考試，其他年級每學(xué)期不超過2次統(tǒng)一考試。不得在小學(xué)組織選拔性或與升學(xué)掛鉤的統(tǒng)一考試。 教育心理學(xué)中有一條考試效應(yīng)，進行一定量的考試，對提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)有幫助，小學(xué)效果最為明顯。但考試次數(shù)多了，分?jǐn)?shù)提高了，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及創(chuàng)新思維會受到損害，這種害處在小學(xué)高年級特別是進入初中后表現(xiàn)突出?？刂茖W(xué)生考試次數(shù)，讓學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)積極性，培育學(xué)生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力，比考試分?jǐn)?shù)更重要。 第7條，采取等級評價方式。 這一條的落實，將讓學(xué)校、教師、學(xué)生的學(xué)習(xí)時空更為寬廣，確保不迷失正確的

8、教學(xué)方向。 第8條，限制競賽評優(yōu)活動。 說實話，義務(wù)教育學(xué)段的學(xué)校及教師都不愿意組織學(xué)生參加競賽，非直接性的教育教學(xué)事務(wù)已經(jīng)很多，哪里還有競賽的興趣! 第9條，合理使用電子產(chǎn)品。規(guī)范學(xué)生使用電子產(chǎn)品，養(yǎng)成信息化環(huán)境下良好的學(xué)習(xí)和用眼衛(wèi)生習(xí)慣，全面提升信息素養(yǎng)。嚴(yán)禁學(xué)生將手機帶入課堂。 有兩個方面的信息，一是在規(guī)范學(xué)生使用電子產(chǎn)品的前提下，可以使用電子產(chǎn)品;二是不準(zhǔn)學(xué)生帶手機進入課堂，是否意味著學(xué)生可以帶手機進入學(xué)校、但要放在課堂外的地方?不管怎么理解，學(xué)生不準(zhǔn)帶手機進入教室是肯定的。 第10條，建立彈性離校制度。 這對減少放學(xué)時的擁擠、對在學(xué)習(xí)上需要幫助的學(xué)生有益。 第11條，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。 葉圣陶先生說：教育無非培養(yǎng)良好的習(xí)慣。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣好了，學(xué)習(xí)的基本問題就解決了。學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，重點應(yīng)在自主學(xué)習(xí)、自我教育上。 第12條，指導(dǎo)學(xué)生實踐鍛煉。 長期以來，我們注重知識的學(xué)習(xí)，卻忽視實踐活動的開展、實踐能力的提升。沒有直接經(jīng)驗的參與，知識無法理解、無法內(nèi)化，無法理解與內(nèi)化的知識積累多了，有效學(xué)習(xí)