導學案教學背景下淺談小學數(shù)學預習的有效性 (2)

1、導學案教學背景下淺談小學數(shù)學預習的有效性研究導學案的教學，改變老師的教，從而改變學生學的方式，真正做到優(yōu)化教學過程，減少無效或低效教學活動，實行精細化教學，力求在減輕學生課業(yè)負擔的同時提高教育教學的質量。所謂導學案，它由三個部分組成，即：預習導學；課堂研討；拓展延伸。備課組先進行集體備課，為學生提供預習的內容，讓學生通過不同的途徑完成預習的內容，并配有一定量的嘗試練習。我認為：小學生在課前有效的預習，的確對孩子的數(shù)學成績提高有相當大的幫助，能很好的提高孩子的數(shù)學學習興趣。接下去，我就個人經驗談談如何指導小學生進行有效地預習。預習，顧名思義就是學生在課前的自學?？赡苡性S多老師認為小學生預習并不重

2、要，等上了初中再去預習也不晚。其實不然，任何良好習慣的養(yǎng)成都要從小開始抓起，因為“良好的開端就是成功的一半”。良好的預習習慣，可使學生終生受益。對小學生來說，除了基本知識、基本技能培養(yǎng)外，很重要的是要調動學生學習的主動性，發(fā)揮和突出學生在學習中的主體地位，培養(yǎng)他們良好的學習習慣，掌握正確的學習方法。因此，小學生自主學習習慣的培養(yǎng)應是基礎教育的重要內容。良好預習習慣的培養(yǎng)是指家校同向利用現(xiàn)有的學校教育資源，開發(fā)家庭教育資源，形成家庭、學校真正意義上的教育合力，體現(xiàn)在學校、家庭在教育觀念、教育思想、教育內容、教育途徑和教育方法等的一致性與和諧性。家校同向抓好預習習慣的培養(yǎng)是為學生提供有利于身心發(fā)展

3、的物質環(huán)境，還為學生創(chuàng)設一種精神環(huán)境“豐富而多方面的精神生活”。經實踐，在數(shù)學教學中進行課前預習，對學生學習數(shù)學有著積極的意義。 1、通過預習，學生可以復習、掌握一些舊有的知識，初步認識知識的構架和網(wǎng)絡，為完成由舊到新、由淺入深、由簡單到復雜、由具體到抽象的知識遷移奠定基礎。也就是說，課前預習起到了一個承前啟后的作用，為掌握新知識做好知識方面的準備。 2、通過預習，學生對所要學習的內容有了一定的認識，將一些簡單易懂、自己有興趣的內容進行了內化，并有了困惑和疑問，在課堂上學生提出問題，師生共同探討。這樣既節(jié)省了不必要的講授時間，給學生更充分探討的時間，又激起了學生的學習興趣和解決問題的欲望，使聽

4、課具有針對性，為掌握新知識作好心理方面的準備。 3、通過預習，給學生提供了一個培養(yǎng)自學能力的舞臺。預習時學生會努力搜集已有的知識和經驗來理解、分析新知識，這個過程正是在鍛煉學生自主學習、提出問題和分析問題的能力。久而久之，學生的自學能力將逐步提高。培養(yǎng)小學生的數(shù)學預習能力不能急于求成，要遵循循序漸進的原則。在初始階段以指導學生預習方法和培養(yǎng)學生預習習慣為主要切入點。對數(shù)學預習方法的指導可以分以下四步進行。1）、通讀數(shù)學內容，動手畫、圈知識要點，了解主要內容。這一過程主要針對概念性的數(shù)學知識。學生在通讀內容的過程中，從整體上了解了新的數(shù)學知識。把自己認為重要的概念、結論畫一畫、圈一圈，使得新課中

5、的主要內容顯現(xiàn)出來。為理解和掌握知識做準備。2）、細讀內容，理解主要數(shù)學知識。這是預習的主要環(huán)節(jié)。學生在對數(shù)學知識有了一定的了解后，就要指導學生怎樣“消化”這些知識: （1）列舉身邊熟悉的事例來理解概念。數(shù)學概念并不是無中生有，而是從具體的例子中抽象出來的。讓學生舉一些具體的例子來說明概念，可以幫助學生形象理解概念。表面上看，是把抽象的概念具體化。實際上學生是在用具體的例子理解概念。當量達到了一定的標準就會有質的飛躍。 （2）動手實踐來感受數(shù)學。課標指出：“要讓學生親身經歷將實際問題抽象成數(shù)學模型的過程”，“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”。學生在預習時，也應該指導學生動

6、手實踐來理解數(shù)學知識。活動是孩子的天性，學生在活動的過程中，不僅對數(shù)學學習產生了興趣，還很自然的理解和掌握了數(shù)學知識。 （3）大膽嘗試解答例題來思考問題。在小學數(shù)學課本中有相當一部分內容的設計是以解答數(shù)學問題的形式出現(xiàn)的。如果不指導學生怎樣預習這樣的內容，就很有可能造成學生讀完題后看答案的想象。學生在似懂非懂的情況下不勞而獲，不利于學生學習能力和習慣的發(fā)展。教師可以指導學生碰到這樣的內容，先將課本上的解答方法用紙蓋住，自己嘗試審題、解答。解答后與課本上的方法對照，不會解答再看課本上的。這樣學生通過了自己獨立思考和自主探索的過程，就會加深對數(shù)學知識的理解。 （4）巧用對比來分析關系。在數(shù)學的學習

7、中“對比”是很重要又經常用到的學習方法，在預習時也是如此。如預習長方形和正方形的周長時，可以指導學生將正方形的特點與長方形進行對比。3、精讀難點內容，思考、標注疑點，這是數(shù)學預習的重要一環(huán)。預習不等于自學，對預習中遇到的疑難之處，要鼓勵學生通過自己的思考和分析，努力去理解知識，不一定非要在預習時解決，發(fā)現(xiàn)問題才是預習的關鍵所在?！皩W起于思，思起于疑”，預習就是尋疑的過程。因為有了問題，學生對新課的學習才有目標。有目標的學習，才會達到事半功倍的效果。 4、嘗試練習，檢驗學生預習效果，這是數(shù)學預習不可缺少的過程。數(shù)學學科有別于其他學科的一大特點就是要用數(shù)學知識解決問題。學生經過自己的努力初步理解和

8、掌握了新的數(shù)學知識，要讓學生通過做練習或解決簡單的問題來檢驗自己預習的效果。既能讓學生反思預習過程中的漏洞，又能讓老師發(fā)現(xiàn)學生學習新知識時較集中的問題，以便課堂教學時抓住重、難點。例如：我們在設計面積單位這一課的預習時：計算下列圖形的面積：1米 10分米1米 10分米仔細觀察上面兩個圖形，你覺得它們的面積一樣嗎？如果你覺得它們的面積一樣，那么你發(fā)現(xiàn)了什么？通過實踐，我發(fā)現(xiàn)初步培養(yǎng)小學生預習能力有以下幾點值得注意： 1、指導學生預習要落到實處。預習要求或預習題目的設計是否明確、是否有可操作性、是否能讓學生“踮一踮腳夠得著”，直接影響著學生預習的效果。因此，在指導到學生預習時要具體、要符合學生的思

9、維特點、要順應學生的認知發(fā)展過程。在設計預習題目時要有針對性、集中性、發(fā)現(xiàn)性，不要出現(xiàn)“預習課本第x頁第x頁”這樣的預習要求。2、重視培養(yǎng)學生預習的習慣和興趣。 “少成則若性也，習慣若自然也”?？梢姡己玫膶W習習慣的養(yǎng)成，對學生將會終身受益。由于小學生初次接觸預習，不僅對預習數(shù)學的方法不知道，更沒有主動預習的習慣和預習的興趣。可以通過及時對好的預習方法和結果進行激勵性的評價，讓學生感受成功的喜悅，設計形式多樣的預習問題等方法來逐步養(yǎng)成課前預習的習慣、調動起預習的興趣。甚至可以讓學生在有了一定的預習能力后，自己設計預習問題。3、 允許不同的學生有不同的預習效果。新課標指出：“數(shù)學教育要面向全體學

10、生，實現(xiàn)：不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！?、“要正確認識學生個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到發(fā)展，要讓學生獲得成功的體驗，樹立學好數(shù)學的自信心”。教師要承認學生的個體差異，允許學生的預習效果存在差異，對預習效果不要強求學生都到達相同的水平?！皩W案”是從傳統(tǒng)的教案轉換而來，把原來教師自備、自用的“教案”設計成師生共用的具有公開性和透明度的“學案”，教學重心由教師的如何教轉移到如何讓學生學會、會學，它主要由“預習導學、課堂研討、延伸拓展”三大板塊組成，它更好地溝通了師生之間教與學的關系，增強了教學的民主性和雙向交流性，尤其是預習導學這一課前環(huán)節(jié)的作用不容忽視。它的設計使得學生

11、的預習作業(yè)不再僅僅停留在口頭流于形式，而是以書面的形式記錄下學生完整的預習過程，教師的課前批閱也引起學生的重視，從而起到提高課堂效益的目的。精心設計“導學案” 提高預習有效性 在使用“導學案”教學的實踐過程中，我們越來越體會到：學生預習工作的有效性很大程度上取決于預習導學環(huán)節(jié)的設計是否合理，因此如何更科學地設計預習導學環(huán)節(jié)，精心設計“導學案”，成了我們英語教師必須研究的一個重要課題。 一、 通過導學案，幫助學生明確預習的任務和目標 1. 預習導學環(huán)節(jié)的任務設計 牛津英語教材的特點是內容多,信息量大,重口語交際。為此，我們嘗試把預習作為教學過程中重要的環(huán)節(jié)，精心組織指導，設計導學案，幫助學生明確

12、預習的目標和要求，放手讓他們自學。預習導學部分的任務設計包括： 使學生明確每個單元的知識要點有一個完整的知識脈絡，了解每一個單元需要掌握的語法項目、重要句型及詞匯等。 預習新課的單詞、短語，做到讀音準確，詞義明確，對四會詞還要求拼寫正確。 找出課文、句型中的重點和難點,找出疑難點,初步了解所要學習的內容; 搜索相關的背景資料,增強跨文化交際意識。 2. 預習導學環(huán)節(jié)的目標定位 1）把握預習題的難易度 預習題目設置的難易程度直接影響學生預習的效果,預習題目如果設置得太難,學生會產生畏難情緒。筆者認為,難點應該是讓學生初步熟悉,引出問題,在課堂上解決。預習題要求表述要細化、清楚,便于學生操作。 2

13、) 提高學生的自學能力 預習不但可以提高學生聽課效果,而且也是培養(yǎng)學生自學能力的重要途徑。課前何時預習、預習什么、預習多少,哪些是單元的重點、難點,教師一定要做到心中有數(shù),切不可“眉毛胡子一把抓”。教師要根據(jù)課堂教學的進度,布置預習內容,制定切實可行的預習計劃,只有這樣才能產生事半功倍的效果，提高學生的自學能力。 二、 通過預習導學環(huán)節(jié)，指導學生掌握科學的預習方法 古人云：“授人以魚，只供一餐之需，教人以漁，終身受用無窮?！睂W會預習是學會學習的開始。為了培養(yǎng)學生的預習習慣,教師應對預習有明確的要求,指導學生在預習中多思考,多分析，學會讀、劃、查、思、問。學生在預習時,要做好筆記,并在書上作記號

14、,標明教材中的重點、難點、疑點，或者在筆記本上記錄本單元的知識結構、重點、難點和預習體會等。要提高預習能力,關鍵在于掌握正確的預習方法。 預習沒有固定的步驟,筆者在教學實踐中根據(jù)預習要求,預習內容及學生的具體情況,教會學生最基本的預習步驟: 讀:讀熟單詞、讀懂句型、課文。 劃:劃出生詞、短語。 查:正確查閱字典或書后詞匯表。 思:思考課本配套的問題設計。 問:提出自己預習過程中的問題。 當然，以上步驟并不是千篇一律,可視實際情況靈活運用。 三、 根據(jù)預習目標，設計形式多樣的預習題 合理的預習題往往體現(xiàn)了合理的預習方法,教師根據(jù)教學內容的特點,列出預習提綱,讓學生帶著提綱去預習。預習提綱應精心設

15、計。一要有針對性,針對教學內容的特點,針對學生特點;二要有啟發(fā)性,啟發(fā)學生思維,打開學生思路;三要富有趣味性,能激發(fā)學生的學習興趣;四要難度適當。只有好的預習提綱,才能收到好的預習效果，教師應在這方面多下工夫。因此,教師應根據(jù)課文的“預習提示”及課文內容,設計合理的、形式多樣的預習題。預習題起引路作用,學生可以圍繞著設計好的預習導學環(huán)節(jié)來展開預習。 四、 落實預習題案，重視檢查和評價 對預習導學題進行檢查和評估，也是一個很重要的環(huán)節(jié)。教師可以從不同的任務本身來進行不同形式的檢查和評估。 1. 建立學習小組,組內互查 教師在設計預習題案時,可以明確學習小組內的互查方式,如朗讀過關,默寫過關等。通

16、過小組成員間互查，組內每位同學既是檢查者，也是被檢查者。長此以往，學生的自主意識得到確立，良好的學習習慣得以養(yǎng)成。 2. 課堂提問,教師抽查 有些預習成果可以在課堂上直接反映出來。教師的課堂提問實際上也是教師檢查學生預習的結果。因此,教師要盡可能多地兼顧到全班同學,盡量讓每個學生感覺到老師對他的預習作業(yè)是很重視的，也促使他能在以后的學習中更加重視這一個環(huán)節(jié),獲得成就感,增強自信心。這樣一來，教師既督促了學生，又可以發(fā)現(xiàn)學生在預習中出現(xiàn)的問題，及時調整自己的備課方案，從而更有針對性地進行有效教學。 3. 加強預習的自我反思,提高預習效果 在設置預習導學環(huán)節(jié)時,筆者讓學生寫下在預習過程中碰到的自己

17、無法解決的問題,反饋給教師,以便教師在課堂上得以有目的地解決問題。學生自己反思預習的過程,也是促進自己預習水平提高的過程。如:今天,在預習過程中,我遇到的問題是 。我覺得做得比較好的是 。我還需要改進的是 。我要向我們學習小組的 同學學習,因為 。 4. 注重過程評價，激發(fā)學習熱情 教師可以口頭評價,也可以書面評價?？陬^評價指的是那些在課堂上直接反映出來的作業(yè),當場進行表揚：Wonderful! Excellent! You did quite a good job!.無論采用何種形式的評價,教師都應注意評價的正面鼓勵和激勵作用。教師要根據(jù)評價結果和學生進行不同形式的交流,充分肯定學生的進步,

18、鼓勵學生自我反思和自我提高,使他們保持學習的熱情,感受到教師的人文關懷。 五、 結束語 教會學生正確的預習方法,提高學生的預習能力,是提高課堂教學效率的一種有效手段,是培養(yǎng)學生自學能力的一種有效途徑。學生的預習水平是在教師的精心指導下不斷提高的,教師要通過多種途徑讓學生掌握科學的預習方法,培養(yǎng)學生良好的預習習慣,努力提高學生的預習能力。只有這樣，他們才會主動學習、積極思考，真正成為學習的主人。語文“導學案”有效教學的嘗試“導學案”就是指導學生自主學習的方案。時下各學科盛行“導學案”上課蔚然成風，很多教師認為一紙“學案”握在手，上課輕松自在。我認為如果教師一味按照“學案”上設計的問題模式按部就班

19、上課，未必能培養(yǎng)出良好的自主學習習慣，未必能提升學生的綜合素養(yǎng)。作為語文學科來說，很多文章以其千錘百煉的語言，斐然可觀的文采，匠心獨具的章法，成為我們取之不盡的寶藏。所以在學習的過程中，這就要求我們教師在駕馭“學案”的過程中要靈活多變，把“學案”教活、用活，真正發(fā)揮學生的主體作用，真正提高語文“導學案”課堂教學的有效性。在教學實踐中，我從以下幾方面作了些嘗試，獲得了一些經驗和教訓。一、有效預習上課之前，布置具體的預習任務：就是讓學生結合“學案”，通覽全文，初步感知，并利用工具書或參考資料初識文字內容；根據(jù)自己對文本的理解程度，自行解決“學案”中“整體感知”里的所有問題；以自己的習慣、情趣朗讀課

20、文，提升對文本的領悟程度。為提高學生預習的積極性，我還經常變換方式，以靈活多樣的形式組織預習。例學習再塑生命，我就布置學生回家讀海倫凱勒的假如給我三天光明一書；學習出師表，就讓學生收集三國演義中有關諸葛亮智慧化身的事例。另外，為了激發(fā)學生的成功欲望，提高學生的積極性，還設立開放的問題評選機制，鼓勵學生開動腦筋質疑生疑，就是經常要求學生除了“學案”上老師設計的幾個問題之外，你根據(jù)文本內容還能設計出幾個問題，然后在上課時讓學生交流討論，看看誰提的問題最有價值，最值得談討，以此調動廣大學生積極思考的積極性，培養(yǎng)學生善思質疑的好習慣。讓學生感到學習是一件快樂的事，而不是強加給自己的任務。二、有效誦讀誦

21、讀是理解文本的先驅，有些文段讀一讀即可，有些文段則需要反復品讀，揣摩，方可到達意會，這就要求教師要重視范讀，范讀時的語氣、語調、表情、體態(tài)等都要以一種“美”的信息傳遞給學生，引起他們的共鳴，從而間接地體驗到文章的“美”，入境入情地掌握和感悟語言的規(guī)律和意蘊。例心田上的百合花中的一段話：百合說：“我要開花，是因為我知道自己有美麗的花；我要開花，是為了完成作為一株花的莊嚴生命；我要開花，是由于自己喜歡以花來證明自己的存在。不管有沒有人欣賞，不管你們怎么看我，我都要開花！”在品讀的過程中，我就指導學生從語氣、語調方面反復讀，尤其四個“我要開花”，怎樣讀效果好，怎樣讀才能讀出百合的心聲等等，引領學生讀

22、出百合花堅強、執(zhí)著、自信的品質，從而領會百合花精神，也學會能坦然面對現(xiàn)實。這段話在“學案”設計上雖作為賞析語言的重點，如果忽視誦讀，同樣起不到好的效果。古人云“讀書百遍，其義自見”。教育家葉圣陶先生就比較重視誦讀，他認為只有反復地讀，反復地揣摩，才能讀出言外之意，弦外之音，發(fā)現(xiàn)文字背后的精妙；才能理透文本內涵，發(fā)現(xiàn)話里行間的奧秘。當然指名朗讀，組織齊讀，也是組織誦讀的良好方法。作為教師，有效指導學生誦讀是忽視不得的。一些好的篇段、章節(jié)，適時的背誦一下，有助于學生語言的積累，有助于學生熟悉語言特色，還有助于培養(yǎng)學生敏銳的語感。例雨之歌中有這樣的句子“我是根根晶亮的銀線，神把我從天穹撒向人間，于是

23、大自然拿我去把千山萬壑裝點。我是顆顆璀璨的珍珠，從阿施塔特女神王冠上散落下來，于是清晨的女兒把我偷去，用心鑲嵌綠野大地?！弊髡哔x予雨生命、靈氣、個性，它與自然萬物和諧共處，構成生生不息的美妙世界。像雨這樣的自然之物還有很多，讓學生積累這樣優(yōu)美的句子，對于描寫其他自然之物都有很大幫助的，同時對其陶冶情操、開闊視野也起到了至關重要的作用。因此，在教學的過程中，引導學生完成一定量的背誦任務也是有必要的。三、有效提問提問要講究技巧，雖然“學案”上有我們所陳列的問題，但是上課時，如果原封不動照搬“學案”上的問題提問，學生的學習興趣會索然減半。所以我們要立足文本，巧妙地變換角度，真正調動其學生學習的積極性。首先，提問要立足于啟發(fā)學生的思考，使其有所發(fā)展，體會到思考、創(chuàng)造的快樂。