初中思品論文：如何在政治課教學中恰當?shù)剡\用多媒體手段

1、如何在政治課教學中恰當?shù)剡\用多媒體手段內(nèi)容提要：科學技術的高速發(fā)展，加速了教育現(xiàn)代化改革的步伐，使得教育進入了一個嶄新的歷史階段，多媒體課件為政治課的教學開創(chuàng)了新的篇章。但部分教師在使用多媒體課件教學時，也存在一些問題。本文針對目前使用多媒體課件的現(xiàn)狀，就怎樣利用多媒體課件優(yōu)化政治課教學這一問題，提出了一些方法和見解，以求達到最佳的課堂教學效果。關鍵詞：政治課教學 多媒體課件 原則 計算機信息技術的發(fā)展，為素質(zhì)教育的全面開展提供了一個廣闊的平臺。中學的思想政治課教學不同于其它學科，它既重視理論的學習，更注重實踐、行為的培養(yǎng)。在中學政治課教學中如能恰當?shù)剡\用多媒體，可以激發(fā)學生的好奇心、求知欲，

2、調(diào)動他們多方面感官的應用，使其在輕松、愉快的環(huán)境中掌握知識，達到教學的目的。筆者認為在政治課課堂教學中應用多媒體應著重把握以下幾個方面的原則：一、 針對性原則教學方法總是服務于教學目標的，在教學過程中，無論采取何種教學方法，其最終目的就是為了更好地實現(xiàn)既定的教學目標。多媒體技術利用圖像、聲音、視頻、動畫等多種手段，把枯燥的文字描述變得生動有趣。因此有的教師就盲目地認為給學生的刺激越多，課堂教學效果就會越好，因而在制作課件時，沒有認真考慮課件的目標是否與教學目標相一致，使用了過多的素材，讓學生目不暇接，沒有思考的余地，整個課堂成了放像課。一節(jié)課下來，學生不知所云，這種只重外表，忽視本質(zhì)的做法是不

3、可取。因此，課件的制作要有針對性。首先，針對不同的文體，不同的課型，不同的教學目標和教學要求，不同階段學生的認知特性，應選擇學生最需要的而僅憑教師或傳統(tǒng)媒體無法更好解決的問題，或創(chuàng)設情境，或學法指導，或學習點撥，或人機交互，只有有針對性才具有實用性；其次，并不是整個課堂教學都必須使用多媒體，關鍵是教師應該在把握教學重點和難點的基礎上，設計出符合學生的知識結構、認知特性、思維特點和興趣的組合方式。這就要求教師在選擇素材時不能牽強附會，必須要與解決的問題、學生的認知緊密結合起來。比如在課堂教學中利用多媒體導入時，我們不能只為了吸引學生注意力而播放與課題無關的音樂或動畫等。在選擇素材時必須將學生課題

4、多媒體（教師）結合起來。如：在學習“自強不息”一框時，可以播放殘奧會上運動員努力拼搏的片段，并以“男兒當自強”歌曲結尾，激發(fā)學生情感。在學習社會責任一課時，我們可以采用先由學生談一談自己在保護環(huán)境、遵守交通規(guī)則等方面的做法，然后再利用多媒體展示一些企業(yè)、個人的行為，使學生在對比中深刻地理解“社會責任的概念及其重要性”。二、 簡潔性原則多媒體課件是通過屏幕來呈現(xiàn)的，如果屏幕展現(xiàn)的畫面過于復雜、凌亂的話，會影響學生對教學信息的獲取。因此我們在設計課件時，應努力選擇干擾性小、教學效果相對較好的呈現(xiàn)方式。思想政治課不同于其它學科，為了集中學生注意力，在設計課件界面時，應力求簡潔，一目了然，對于不必要的

5、輔助信息最好以隱藏方式為主，尤其是在選擇動畫效果的時候更應謹慎。一般來說，對畫面設計的要求主要有：屏幕呈現(xiàn)的內(nèi)容要突出重難點；屏幕結構規(guī)劃緊湊，整體感強，最大化視角范圍；教學內(nèi)容應模塊化，屏幕顯示內(nèi)容以模塊為單位，以主題的方式呈現(xiàn)出來，增強層次感，提高學生對所學知識的歸納能力和分析能力；如在“我給老師畫個像”的教學中，可以設計成四個主題：老師感悟篇；老師寫真篇；老師真情篇；老師展望篇，四個主題層層遞進，達到學生知師尊師愛師的教學目的。此外，在選擇色彩時，以對比度強但不影響學生視覺、不干擾學生思維的色彩為主。對于一些以能力訓練為主的課件，本人認為，應盡量少用音樂，以集中學生的注意力。在選擇教具和

6、素材時，力求選擇那些直觀的、能讓學生看得懂說得出的，而且看過之后能有所感觸的材料。此外，還要適當控制運用媒體的時間，使學生既能在有效的時間內(nèi)獲得較多的信息，又留有思考和想象的空間或演練的機會，便于學生加深對知識的理解和運用，鞏固學習效果。三、 連貫性原則一個好的多媒體課件，要求其在制作思路上必須是清晰的，邏輯上是連貫的。對大多數(shù)政治課教師而言，對多媒體軟件的應用能力不是很強，如果要設計一個教學內(nèi)容太多，流程過于復雜的課件，教師在教學過程中，就難免會受多媒體課件的牽制，從而導致教師計算機學生這樣的教學模式，使學生和教師都被動地按照課件的步伐，和傳統(tǒng)“填鴨式”教學方式?jīng)]什么兩樣：從原來的教師的“人

7、灌”變成“機灌”或“人機共灌”?，F(xiàn)代多媒體技術的功能再強大，也只是一種教學手段，它不能包攬一切，喧賓奪主，不能對它過分地依賴，這樣反而會失去人的主體性與主動性。有時因為對課件環(huán)節(jié)把握不住，會出現(xiàn)整個教學環(huán)節(jié)混亂的局面，課堂隨機性受到影響。如我在一次多媒體教學中，就出現(xiàn)了手忙腳亂的局面。由于課件中鏈接內(nèi)容太多，在課堂上又要兼顧與學生交流，一時忘了課件流程，要講的內(nèi)容忘了講，不是重點的知識卻反復強調(diào)，壓抑了學生的積極性和創(chuàng)造性。因此在設計課件時，要盡量采用較直接的設計流程，使得整個操作流程清晰，知識體系具體、全面。也就是說，一個好的課件，必須要便于操作，進退自如，在使用時能準確切入切出，使學生的思

8、維與課件同步，保證學生思維的連貫性和準確性，確保課堂教學計劃順利完成。這就要求教師在課件設計中，抓住材料與理論的結合點，選擇最恰當?shù)脑O疑方式，引導學生合作思考。如在學習“少年能自強”中，分4個片斷展示材料“趙本山這個偉大藝術家走過的人生道路”，并設置懸念，環(huán)環(huán)相扣，引導學生思考，既方便流程的控制，又提高了學生的興趣并有效地突破了教學中的重難點。四、 交互性原則多媒體教學手段相對于傳統(tǒng)教學手段的一個最大優(yōu)勢就是具有較強的交互功能，極大地方便學生間、師生間的合作學習。因此它不應僅僅是一個靜態(tài)的呈現(xiàn)學習內(nèi)容的容具，而應該是關注學習過程的一個具體體現(xiàn)，能激發(fā)起學生的求知欲望和興趣，具有強大召喚力和啟發(fā)

9、性，可以從中不斷衍化、生成新的思維空間。但同時也不能矯枉過正，不能設置太多的交互點，而應該是課堂上的一個或幾個興奮點，興奮學生的思維，興奮教師的教學，使平淡處生奇，使無疑處生疑。如我們在設計教學環(huán)節(jié)時可以把材料設計成人生abc、話題、辯論等模式,引導學生以第一人稱的形式參與到教學活動中來，借助多媒體技術的神奇力量去構造良好的學習氛圍，讓學生體驗、感悟生命的情意、生活的多姿以有限的空間喚起學生無限的求索與創(chuàng)造。因此課件設計的空間不僅僅是自由的、流動的，更應該是模糊的，有更多的不確定性。因為只有動態(tài)的課件，才可以不斷衍化、生成新的空間，才可以使學生在感悟生活經(jīng)驗的同時指導自己的行為。五、 時效性原

10、則思想政治課的教學源于學生生活實際，必須與社會熱點、時政相結合。因此，在思想政治課教學中，必須貫徹理論聯(lián)系實際的原則。這就要求教師在運用多媒體進行教學時，一方面要注意選擇那些學生有所見、有所聞的、來自現(xiàn)實生活的材料。另一方面要選擇典型的、具有強烈時代特征的、能反映社會熱點的材料。如我們可以利用鏈接的手段，指向與課題相關的新聞媒體，使學生實時掌握國家的最新動態(tài)。如在講“民族自尊心和自信心”時，我采用了“楊利偉載人航天飛行”的相關材料，既使學生感受到了崇高的民族精神，同時也升華了他們的情感。此外，還可以利用多媒體的動畫效果來幫助學生理解材料，提高分析材料的能力和判斷能力，提高教學效率。如在“楊利偉

11、載人航天飛行”材料中，以動畫方式逐字顯示，并加以下劃線強調(diào)，再配以一位學生的閱讀，以此來引導其他學生閱讀，啟發(fā)學生思考我們應學習楊利偉的哪些民族精神！有的教師認為，多媒體課件必須要有動畫才能吸引住學生，這是一種不全面的認識。雖然各種flash、gif動畫雖然有助于提高學生學習興趣，但由于中學生自我約束力不強，動畫太多會轉移他們的注意力，反而不利于學生對課堂知識的掌握，影響了課堂學習的效率。如在“民族自尊心與自信心”這一課的教學當中，我設計了一個機器人探索太空的動畫，要求學生思考并討論“為實現(xiàn)這個愿望你們應該怎么做？”結果他們根本沒有顧及知識的討論、思考，而是對機器人動畫充滿好奇，這樣的使用適得其反，還不如不用的好。六、 多種媒體綜合使用原則使用多媒體課件教學目的是增強學生的學習興趣，增強師生間互動效果，體現(xiàn)學生學習主動性、創(chuàng)造性，但并不就是完全拋棄傳統(tǒng)教學媒體，要綜合使用各種媒體，哪種媒體組合能有效的實現(xiàn)教學目的，我們就選擇哪種。使用多媒體教學手段，并不是說傳統(tǒng)的教學板書要少，相反多媒體課堂中，也離不開傳統(tǒng)的板書，傳統(tǒng)板書彌補了多媒體課件流轉快，不易操作和更改之弊端，可以根據(jù)學生的具體情況進退而行。使用多媒體教學也不是罷拙其它的傳統(tǒng)媒體，如：傳統(tǒng)展示臺和投影能展示實物和學生在課堂上的練習或其它成果等?？偠灾?，我們選擇哪些教學媒體的組合，要看它是否能更好為教學目標服務。