舉一反三與思維創(chuàng)新

1、舉一反三與思維創(chuàng)新論語述而思“舉一偶，不以三偶反，則不復也” 據(jù)詞典釋之，是從一件事，類推而知道許多事情，這在 具體的教學實踐中，成了教師的常用詞，也是教師常用的一 種教學方法。然而，新課程教學，若仍停留于教學方法上，我想是有 失偏頗的，舉一反三在今天的教學活動中，雖然是一種教學 方法，但更重要的是學生的一種思維方法，是學生學習新知 的一種遷移方法與反饋方法，下面著重從三方面來談之。一、舉一反三是思維創(chuàng)新的方法。從思維學角度說，思維是整理已知信息，并考慮各種可 能性，以利于得出問題以及今后遇到類似的問題的解決辦法 的過程，因此，舉一反三是獲取新知認識新事物的一種重要 方法，也是發(fā)展學生思維能力

2、的重要途徑，它可以讓學生碰 到新問題時，具有正確的思維道路和解決辦法。世間萬物，教師是懂不完的，因此，對學生也是教不盡 的，講不絕的，不是說“授之以魚，不如授之以漁”嗎？學 生在生活中遇到的事情、問題，教師也不能預計，更不能代 替的，故此說：授其以漁術，讓其終身受用。例如：文言文教學中， “之”的用法是較為常見的，一 般用作代詞與結構助詞。在講解這一知識時，我先列舉一些 句子，讓學生找出規(guī)律性的東西，達到“反三”的目的。1. 吾欲之南海，則何如？ 2.操蛇之神聞之。 3. 悵恨久之， 輟耕之壟上。4.孔子云： 何陋之有？ 5.菊之愛， 同予者何人？ 6.西蜀之 去南海，不知幾千里也。凡此種種，

3、經(jīng)反復接觸，經(jīng)討論分析，學生對“之”的 用法有了一種較為清晰的認識，從而達到了反三的目的。綜上所述，舉一反三就是要讓學生進行創(chuàng)新思維展開聯(lián) 想，從一種分析方法中，學到更多的分析事物的方法，養(yǎng)成 善于用腦，產(chǎn)生聯(lián)想的習慣。這樣，作為教師的主要任務就 是將學生引進知識大門，讓學生自己到知識海洋中暢游，從 中學到立世之本領，成為一個社會人，反之，我們的教學效 果不僅不佳，并且浪費學生時間，甚至還會使學生養(yǎng)成不假 思索的習慣，達不到培養(yǎng)學生的目的與要求。二、舉一反三的關鍵是培養(yǎng)學生生成思維能力。德波諾曾說： “教育教人以知識，是因為沒有別的東西 可教，但知識并不能代替思維， 如同思維不能代替知識一樣，

4、 在現(xiàn)實生活中，知識從來就是不完全的，因為事物往往是發(fā)展的，所以我們需要思維思維一般可分為學究式思維，批判性思維與生成性思維 三種類型。在學生學習中應擺正它們的位置，學究式思維是 前提，它讓我們發(fā)現(xiàn)學習中的疑難，疑難是客觀存在的；批 判性思維是根本，只有靠它，才會有獨到見解，才能在學習 過程中發(fā)現(xiàn)新知；生成性思維是關鍵，惟有對知識進行歸納、 鞏固，才會增長自身本領，暢游知識海洋，提高學生處理現(xiàn) 實生活中新問題的能力。女口：在教學說明類文章時，注意學生生成性思維能力培 養(yǎng)，選用較有代表性的一、兩篇文章，進行探究，從中發(fā)現(xiàn) 此類文章的共性，讓學生有規(guī)可循，再對文章進行剖析，開 展批判性思維，發(fā)現(xiàn)其

5、中的不同之處，以利于判別各種文章 的學習重點與選擇文章的學習方法。中國石拱橋是一篇較為典型的說明文，按說明文的 常識進行探究，從中找出說明文的學習要素。本文的說明事物是中國石拱橋，事物特征是形式優(yōu)美， 結構堅固，歷史悠久。運用的說明方法，有打比方，作比較， 列數(shù)字，分類別，從而突出我們優(yōu)秀的拱橋文化，與中國人 民的勤勞的美德與聰明才智，更加強調(diào)了我國社會主義制度 的優(yōu)越，從而讓學生產(chǎn)生強烈的愛國主義情感，達到我們的 教育教學目的。幾篇同類文章學習下來，學生不難找到學習方法，他們 編出了下面順口溜：“說明事物題中找，事物特征開篇點， 特征之后是說明，多種方法講特征，各個角度全面說，先表 后里合規(guī)

6、律，說明順序要記清?！币院髮W習同類文章，學生就能得心應手，游刃有余了。總之，進行舉一反三關鍵是培養(yǎng)學生生成性思維的能力， 只有注重各種能力的培養(yǎng)，我們的教學才更有效，才更符合 當今的教育教學改革的潮流。三、舉一反三應注重學生的知識反饋。舉一反三是學生知識進行反饋的方法，可以如是說：“舉一”是教師傳授知識，學生吸收知識信息的過程，那么“反 三”是師生間互相反饋信息的過程，沒有學生反饋的教學， 是不完全的教學，是難以收到較好的教學效果的，正因為如 此，教師應重視學生知識信息的反饋，弓I導學生新舊知識的 連索，引領學生從舊知走向新知，才能讓學生真正成為舉一 反三，觸類旁通的能手。我們在教學中一堂課全

7、是教師講解，沒有學生討論、發(fā) 言，課堂會成為一潭死水，更為嚴重的是學生學到多少新知， 教師是心中無數(shù)的。因為如此，課內(nèi)學生學到知識的信息就 必須經(jīng)學生發(fā)言來完成，來實現(xiàn)師生知識的溝通。例如，在教學期行這篇課文時，討論人物形象陳元 方，大多數(shù)同學都認為他是一個守信之人，講到此處即止， 我以為對陳元方的評價尚不全面，也就是說學生沒有真正認 識陳元方。此時，讓學生發(fā)表見解，各抒己見，結果好多學 生指出陳元方欠有文明禮貌，不合我國民族傳統(tǒng)美德，怎么 可以對父親的友人不顧，擅自進門呢？但也有同學意見與上 面的相反，認為他這樣做是對不守信用的人的輕蔑。通過這一環(huán)節(jié)，學生對陳元方的認識更全面了，陳元方 的形象也更加豐富，更加真實了，也就是說：學生真正地學 到了新知識，教師也真正了解了學生的把握程度了。此例告訴我們，舉一反三應注重學生知識反饋，那么教 師在什么時候進行“舉一”，何時“反三”呢？“舉一”應抓緊時機，把握尺度。學生在求知過程中感 到疑惑時，碰到不解冋題時，是“舉一”的良機，因此時是 學生求知若渴之時，此時“舉一”效果最佳。教師進行“舉 一”時要把準尺度，對“一”要講深講透，引導學生鉆研， 師生互動，完成“舉一”之任務，鼓勵學生尋找知識共性， 學生歸納，提高學習的效率。舉一反三這一方法，特別是在當今新課程教學活動中， 在注重以學生為本的今天，應更加