二、閱讀教學圍墻的內(nèi)與外

1、有效教學有效教學小學語文教學中的問題與對策小學語文教學中的問題與對策劉劉 雷雷2014年年7月月6日日第四學時第四學時問題問題1 1 老師的問題：是老師的問題：是“橋橋”還是還是“墻墻”？ 經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課堂上學生不敢提問，不會提問的現(xiàn)象經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課堂上學生不敢提問，不會提問的現(xiàn)象普遍存在，偶爾有學生提問，也只是局限在對字、詞理解上，普遍存在，偶爾有學生提問，也只是局限在對字、詞理解上，極少有人提出有創(chuàng)造性的或引人深思的問題。造成這一現(xiàn)狀的極少有人提出有創(chuàng)造性的或引人深思的問題。造成這一現(xiàn)狀的主要原因之一，就是課堂上多是老師提出問題，學生跳不出老主要原因之一，就是課堂上多是老師提出問題，學

2、生跳不出老師思維的圈子，禁錮自己的個性發(fā)展。我們都來問問自己？師思維的圈子，禁錮自己的個性發(fā)展。我們都來問問自己？一、教師踐行的是否還是一種行為主義學習觀一、教師踐行的是否還是一種行為主義學習觀二、教師的問題是否注重了藝術(shù)性、邏輯性、忽略了學生的閱二、教師的問題是否注重了藝術(shù)性、邏輯性、忽略了學生的閱讀心理讀心理三、是否剝奪了學生問的權(quán)利，將學生牢牢掌控在教師的問題三、是否剝奪了學生問的權(quán)利，將學生牢牢掌控在教師的問題中中四、問題是不是從教師的角度提出的，看不出學生的實際狀四、問題是不是從教師的角度提出的，看不出學生的實際狀況況第五學時第五學時 問題一問題一 老師的問題：是老師的問題：是“橋橋

3、”還是還是“墻墻”？我們可以這么做我們可以這么做一、正確認識和利用教師的問題一、正確認識和利用教師的問題1 1、依據(jù)學習進程，利用問題將學生的思維進一、依據(jù)學習進程，利用問題將學生的思維進一步引向深入，最終解決問題步引向深入，最終解決問題2 2、將疑難問題化為成小的問題，來幫助學生理、將疑難問題化為成小的問題，來幫助學生理解解3 3、利用反問、追問等形式幫助學生進一步思考、利用反問、追問等形式幫助學生進一步思考4 4、老師的問題還能起到組織課堂教學，讓學生、老師的問題還能起到組織課堂教學，讓學生推動學生的作用推動學生的作用二、教師應該問什么樣的問題，如何問二、教師應該問什么樣的問題，如何問三、

4、教師的提問要考慮到學生的思維特點三、教師的提問要考慮到學生的思維特點第六學時第六學時 問題二問題二如何問：緣何游離于問題教學之外？如何問：緣何游離于問題教學之外？ 提問、不敢反問、不勇于挑戰(zhàn)權(quán)威成了為什么不善我提問、不敢反問、不勇于挑戰(zhàn)權(quán)威成了為什么不善我們學生的共同特征？我們的學校，為什么只教們學生的共同特征？我們的學校，為什么只教“學答學答”，而不教而不教“學問學問”？我們的考試評價標準為什么只有？我們的考試評價標準為什么只有“答答”的標準而無的標準而無“問問”的標準？我們的教育為什么不引發(fā)學生的標準？我們的教育為什么不引發(fā)學生“問問”的興趣，反而用的興趣，反而用“答答”來傷害學生來傷害學

5、生“問問”的興趣？的興趣？ 讓我們都來問問自己：讓我們都來問問自己： 一、學生的提問是否忽視了效率和效果的統(tǒng)一一、學生的提問是否忽視了效率和效果的統(tǒng)一 二、是否多了些自問、逼問，少了些啟發(fā)、引導二、是否多了些自問、逼問，少了些啟發(fā)、引導 三、是否缺乏對小學生提問心理的關注三、是否缺乏對小學生提問心理的關注 教學氣氛太嚴肅，學生對教師產(chǎn)生敬畏感，不敢提教學氣氛太嚴肅，學生對教師產(chǎn)生敬畏感，不敢提問題；問題； 學生不懂得該如何提問題；學生不懂得該如何提問題； 部分學生的學習自信心不足，總擔心提出的問題會部分學生的學習自信心不足，總擔心提出的問題會被同學和老師嘲笑，不愿提問題。被同學和老師嘲笑，不愿

6、提問題。第七學時第七學時 問題二問題二如何問：緣何游離于問題教學之外？如何問：緣何游離于問題教學之外？我們可以這么做我們可以這么做一、教給學生自問策略一、教給學生自問策略1 1運用問題訓練單。運用問題訓練單。2 2設置問題情境，規(guī)定條件，迫使學生互相提問題，互相激設置問題情境，規(guī)定條件，迫使學生互相提問題，互相激發(fā)。發(fā)。二、引導學生依據(jù)課文的內(nèi)容及學習要求進行提問二、引導學生依據(jù)課文的內(nèi)容及學習要求進行提問三、按學生的實際進行提問能力的培養(yǎng)三、按學生的實際進行提問能力的培養(yǎng)1 1學段不同，訓練的側(cè)重點不一學段不同，訓練的側(cè)重點不一2 2鼓勵學生根據(jù)自己的水平，嘗試提不同屢次的問題鼓勵學生根據(jù)自

7、己的水平，嘗試提不同屢次的問題四、對學生的問題進行積極的評價，以此來激發(fā)、提高和鞏固四、對學生的問題進行積極的評價，以此來激發(fā)、提高和鞏固學生的提問對學生提出的問題，教師應依據(jù)一定的教學目的，學生的提問對學生提出的問題，教師應依據(jù)一定的教學目的，給予及時的、積極的反饋。給予及時的、積極的反饋。 五、教師可以和學生交流自己提問的策略五、教師可以和學生交流自己提問的策略第八學時第八學時 問題問題33朗讀：是不是老師發(fā)出的簡單指令？朗讀：是不是老師發(fā)出的簡單指令？ 如何做才能更有效地發(fā)揮朗讀的重要作用呢？讓我們都來問問如何做才能更有效地發(fā)揮朗讀的重要作用呢？讓我們都來問問自己：自己：一、朗讀教學的處

8、理是否簡單化了一、朗讀教學的處理是否簡單化了 1 1朗讀功能的認識與把握的簡單化朗讀功能的認識與把握的簡單化 2 2文體處理的簡單化文體處理的簡單化 3 3朗讀方法的簡單化朗讀方法的簡單化 4 4朗讀評價的簡單化朗讀評價的簡單化二、有沒有顧及到各學段兒童朗讀的心理特點二、有沒有顧及到各學段兒童朗讀的心理特點 對于初學閱讀的兒童來說，朗讀是理解課文不可或缺的重對于初學閱讀的兒童來說，朗讀是理解課文不可或缺的重要手段，這時候幾種器官的相互關系是要手段，這時候幾種器官的相互關系是“眼（看到文字）眼（看到文字）口（讀出聲音）口（讀出聲音）耳（聽到聲音）耳（聽到聲音）腦（理解文字的意腦（理解文字的意義）

9、。中高年段的兒童，具備了一定閱讀經(jīng)驗，幾種器官的關義）。中高年段的兒童，具備了一定閱讀經(jīng)驗，幾種器官的關系發(fā)生了變化：眼（看到文字）系發(fā)生了變化：眼（看到文字）腦腦( (理解文字的意義理解文字的意義) ) 口口( (讀出聲音讀出聲音)耳（聽到聲音，進行矯正），這時候耳的耳（聽到聲音，進行矯正），這時候耳的主要作用是反饋和監(jiān)控。教師對朗讀的指導也要隨著上述變化主要作用是反饋和監(jiān)控。教師對朗讀的指導也要隨著上述變化而變化。而變化。 第九學時第九學時 問題問題33朗讀：是不是老師發(fā)出的簡單指令？朗讀：是不是老師發(fā)出的簡單指令？ 我們可以這么做我們可以這么做 一、認識朗讀的作用，利用朗讀的多種功能，充

10、分發(fā)揮朗讀的效一、認識朗讀的作用，利用朗讀的多種功能，充分發(fā)揮朗讀的效力力 從語文教學心理學的角度講，朗讀的心理作用有如下幾點。從語文教學心理學的角度講，朗讀的心理作用有如下幾點。1 1朗讀能穩(wěn)定兒童閱讀時的注意朗讀能穩(wěn)定兒童閱讀時的注意2 2朗讀能幫助兒童理解閱讀材料朗讀能幫助兒童理解閱讀材料3 3朗讀可以發(fā)展兒童的想象力，增進對文字的鑒賞力朗讀可以發(fā)展兒童的想象力，增進對文字的鑒賞力4 4朗讀有助于對課文的記憶朗讀有助于對課文的記憶 二、按年段特點和文體需要分配朗讀任務，處理好朗讀與默讀等二、按年段特點和文體需要分配朗讀任務，處理好朗讀與默讀等其他閱讀方式的關系其他閱讀方式的關系三、結(jié)合小

11、學生朗讀能力發(fā)展的階段性特點，有側(cè)重地進行訓練三、結(jié)合小學生朗讀能力發(fā)展的階段性特點，有側(cè)重地進行訓練1 1分析階段。分析階段。2 2初步綜合階段。初步綜合階段。3 3分析分析綜合平衡階段。綜合平衡階段。四、老師的指導和評價需結(jié)合起來四、老師的指導和評價需結(jié)合起來需注意的是，老師對學生的評價要針對學生的差異，以鼓勵為主。需注意的是，老師對學生的評價要針對學生的差異，以鼓勵為主。第十學時第十學時 問題問題4“4“分段分段”、“歸納段意歸納段意: :能不能因噎廢食？能不能因噎廢食？” ” 對于對于“分段分段”、“歸納段意歸納段意”還教不教等一系列問題，我們還教不教等一系列問題，我們都來問問自己都來

12、問問自己一、有沒有領會一、有沒有領會“課標課標”中關于中關于“分段分段”、“歸納段意歸納段意”的課改的課改實質(zhì)？實質(zhì)？二、是否對分段、歸納段意的訓練意義及其訓練目的有明確認識二、是否對分段、歸納段意的訓練意義及其訓練目的有明確認識 三、是不是缺乏正確知識觀的引導三、是不是缺乏正確知識觀的引導四、是不是兩種教學觀四、是不是兩種教學觀即以學生的學為中心的教學觀和以教即以學生的學為中心的教學觀和以教師的教為中心的教學觀，產(chǎn)生了沖突師的教為中心的教學觀，產(chǎn)生了沖突五、是不是混淆了兩種學習觀五、是不是混淆了兩種學習觀六、是不是對教育對象的認知特點缺乏了解六、是不是對教育對象的認知特點缺乏了解第十一學時第

13、十一學時 問題問題4“4“分段分段”、“歸納段意歸納段意: :能不能因噎廢食？能不能因噎廢食？ 我們可以這么做我們可以這么做 一、加強研究與探索，對一、加強研究與探索，對“分段分段”、“歸納段意歸納段意”教學有個清醒教學有個清醒認識認識 1 1“分段分段”、“歸納段意歸納段意”是什么？作用何在是什么？作用何在 2 2為什么沒有發(fā)揮其應有作用為什么沒有發(fā)揮其應有作用 3 3如何在新課改背景中認識和擴展其教育內(nèi)涵如何在新課改背景中認識和擴展其教育內(nèi)涵二、依照學生的認知特點和任務要求，靈活變化分段、歸納段意二、依照學生的認知特點和任務要求，靈活變化分段、歸納段意的練習形式的練習形式三、根據(jù)不同的文體

14、特點和需要，與其他教學手段相結(jié)合進行三、根據(jù)不同的文體特點和需要，與其他教學手段相結(jié)合進行1 1兼顧到各種文體兼顧到各種文體 2 2和朗讀訓練相結(jié)合進行和朗讀訓練相結(jié)合進行 3 3和提問題的方式結(jié)合進行和提問題的方式結(jié)合進行4 4考慮按小標題分段考慮按小標題分段四、教學由四、教學由“虛體設計虛體設計”轉(zhuǎn)向轉(zhuǎn)向“實體設計實體設計”第十二學時第十二學時 問題問題55扁平化：扁平化：“形象形象”解讀的瓶頸？解讀的瓶頸？ 所謂所謂“形象形象”扁平化教學，主要是指在閱讀教學過程中，師扁平化教學，主要是指在閱讀教學過程中，師生對作品生對作品“形象形象”的把握過于單一、膚淺的一種傾向或做法。造的把握過于單一

15、、膚淺的一種傾向或做法。造成成“形象形象”扁平化困境的原因是復雜的，尤其是在新課改的初期扁平化困境的原因是復雜的，尤其是在新課改的初期階段。就目前來說，我們認為主要是由五種矛盾的相互糾葛造成階段。就目前來說，我們認為主要是由五種矛盾的相互糾葛造成的：的：一、是不是教參、教科書表達的一、是不是教參、教科書表達的“剛性剛性”和和“課標課標”規(guī)定的規(guī)定的“柔柔性性”之間的矛盾之間的矛盾二、是不是課文內(nèi)容的傾向性與文本自身多元化解讀要求的矛盾二、是不是課文內(nèi)容的傾向性與文本自身多元化解讀要求的矛盾三、是不是教師的習慣性保守與強迫性開放的矛盾三、是不是教師的習慣性保守與強迫性開放的矛盾 四、是不是孩子自

16、我中心的強化與對教師權(quán)威的習慣性順應的矛四、是不是孩子自我中心的強化與對教師權(quán)威的習慣性順應的矛盾盾五、是不是閱讀試題答案的缺乏彈性與課堂教學的開放性的矛盾五、是不是閱讀試題答案的缺乏彈性與課堂教學的開放性的矛盾第十三學時第十三學時 問題問題55扁平化：扁平化：“形象形象”解讀的瓶頸？解讀的瓶頸？ 我們可以這么做我們可以這么做 “ “形象形象”解讀扁平化的教學，也不過是教學簡單化的一種具解讀扁平化的教學，也不過是教學簡單化的一種具體體現(xiàn)，而教學簡單化最可怕的后果就是，孩子的創(chuàng)造力在其過體體現(xiàn)，而教學簡單化最可怕的后果就是，孩子的創(chuàng)造力在其過程中逐漸被扼殺掉，因此我們還必須尋找出路。程中逐漸被扼

17、殺掉，因此我們還必須尋找出路。一、把握住一個關鍵問題，即如何提高閱讀教學的有效性一、把握住一個關鍵問題，即如何提高閱讀教學的有效性 二、搞清楚幾組關系二、搞清楚幾組關系 1 1“形象形象”之間的矛盾關系之間的矛盾關系2 2思維開放與思維控制的關系思維開放與思維控制的關系 3 3語文教學與認識事物的關系語文教學與認識事物的關系三、處理好幾組矛盾三、處理好幾組矛盾1 1學生眼中的學生眼中的“形象形象”與老師眼中的與老師眼中的“形象形象”的矛盾的矛盾2 2牽著孩子走與被孩子牽著走的困惑牽著孩子走與被孩子牽著走的困惑3 3應試與發(fā)展的矛盾應試與發(fā)展的矛盾 總之，以上論述還不僅僅是為解決問題，更重要的是

18、提醒老總之，以上論述還不僅僅是為解決問題，更重要的是提醒老師們形成一種反思意識，并不斷在困惑與思考中尋找路徑。師們形成一種反思意識，并不斷在困惑與思考中尋找路徑。第十四學時第十四學時 問題問題6“1006“100頂高帽子頂高帽子”：好不好戴？：好不好戴？ 給學生戴給學生戴“高帽子高帽子”并不是隨隨便便就可以的，要戴得合適，并不是隨隨便便就可以的，要戴得合適，看著舒服，是要講求戴帽藝術(shù)的，讓我們都來問問自己。看著舒服，是要講求戴帽藝術(shù)的，讓我們都來問問自己?！罢婧?！真好！”“”“真棒！真棒！”“”“好極了！好極了！”這類套詞學生聽多了，覺得這類套詞學生聽多了，覺得淡而無味。這些普遍性的問題，形成

19、原因主要有以下幾方面。淡而無味。這些普遍性的問題，形成原因主要有以下幾方面。一、是否對一、是否對“高帽子高帽子”缺乏理性的認識缺乏理性的認識其一是對其一是對“高帽子高帽子”的內(nèi)涵不了解，其二是對戴的內(nèi)涵不了解，其二是對戴“高帽子高帽子”的目的目的缺乏了解。的缺乏了解。二、是否偏離了主導評價標準二、是否偏離了主導評價標準三、表揚是否簡單化了三、表揚是否簡單化了四、缺乏真誠和善待的四、缺乏真誠和善待的“高帽子高帽子”，是不是對生命的一種漠視，是不是對生命的一種漠視 學生感到學生感到“聽多了，沒意思聽多了，沒意思”，根本原因在于老師的評價缺，根本原因在于老師的評價缺乏真誠的贊賞和熱情的鼓勵，是一種無

20、愛的評價。乏真誠的贊賞和熱情的鼓勵，是一種無愛的評價。 第十五學時第十五學時 問題問題6“1006“100頂高帽子頂高帽子”：好不好戴？：好不好戴？ 針對實際中所暴露出的問題及其原因我們該如何應對呢？針對實際中所暴露出的問題及其原因我們該如何應對呢？一、一、“高帽子高帽子”是什么：評價對象和評價內(nèi)容相結(jié)合是什么：評價對象和評價內(nèi)容相結(jié)合 評價應面向全體學生，將評價對象與評價內(nèi)容有效結(jié)合起來。評價應面向全體學生，將評價對象與評價內(nèi)容有效結(jié)合起來。 1 1智力類型不一，評價對象應有所側(cè)重智力類型不一，評價對象應有所側(cè)重 2 2針對教學內(nèi)容的特點，對不同的學生作出不同的評價針對教學內(nèi)容的特點，對不同

21、的學生作出不同的評價 以下幾種評價時機，教學時應注意關注。以下幾種評價時機，教學時應注意關注。 1 1在學生缺乏信心時。在學生缺乏信心時。2 2學生迷茫時。學生迷茫時。3 3學生取得成功時。學生取得成功時。4 4學生答錯時學生答錯時 須要注意的是，有時不評價也是一種對評價的認識與把握。須要注意的是，有時不評價也是一種對評價的認識與把握。 三、如何戴：選定評價方式三、如何戴：選定評價方式 1 1評價組織上，教師要善于根據(jù)不同的教學目的、教學情境、評價組織上，教師要善于根據(jù)不同的教學目的、教學情境、教學內(nèi)容、學生特點等采取合適的評價方式教學內(nèi)容、學生特點等采取合適的評價方式 當前的教學實踐中，尤其

22、要抓住兩個結(jié)合。一是教師的評價當前的教學實踐中，尤其要抓住兩個結(jié)合。一是教師的評價與學生的自我評價、相互評價相結(jié)合。二是對個人的評價和小組與學生的自我評價、相互評價相結(jié)合。二是對個人的評價和小組的評價相結(jié)合。的評價相結(jié)合。 2 2評價方法上，要加強三種評價評價方法上，要加強三種評價 一是加強形成性評價。二是加強定性評價。三是加強激勵性一是加強形成性評價。二是加強定性評價。三是加強激勵性評價。評價。第十六學時第十六學時問題問題77資料收集：意義與效果的追問？資料收集：意義與效果的追問？ 隨著小學生搜集信息渠道的增加，資料獲取的方便，有些老隨著小學生搜集信息渠道的增加，資料獲取的方便，有些老師開始

23、讓學生自己查資料，但對學生查到的資料，在課堂上卻沒師開始讓學生自己查資料，但對學生查到的資料，在課堂上卻沒有得到充分展示的機會，或者說沒有充分體現(xiàn)出這一環(huán)節(jié)的教育有得到充分展示的機會，或者說沒有充分體現(xiàn)出這一環(huán)節(jié)的教育價值。對這樣的情況，我們問問自己：價值。對這樣的情況，我們問問自己：一、教學的思路是否停留在一、教學的思路是否停留在“材料十課文材料十課文”上上二、有沒有明確二、有沒有明確“為什么要學生搜集資料為什么要學生搜集資料”，即目的性問題，即目的性問題三、材料和內(nèi)容是否缺乏有機聯(lián)系三、材料和內(nèi)容是否缺乏有機聯(lián)系 四、是否注意到了查資料的年段問題四、是否注意到了查資料的年段問題五、對材料價

24、值的挖掘夠不夠五、對材料價值的挖掘夠不夠六、看似新方法，到底有沒有擺脫舊觀念六、看似新方法，到底有沒有擺脫舊觀念第十七學時第十七學時問題問題77資料收集：意義與效果的追問？資料收集：意義與效果的追問？ 如何做才能充分發(fā)揮學生資料收集意義和效果呢？如何做才能充分發(fā)揮學生資料收集意義和效果呢？一、充分考慮學生年段特點以及文體特點一、充分考慮學生年段特點以及文體特點二、查資料的目的要和閱讀教學目標統(tǒng)合起來二、查資料的目的要和閱讀教學目標統(tǒng)合起來三、根據(jù)需要，學習查閱資料的方法三、根據(jù)需要，學習查閱資料的方法 搜集資料的方法應是在運用中逐漸習得、鞏固和豐富的過程。搜集資料的方法應是在運用中逐漸習得、鞏

25、固和豐富的過程。一般步驟是：第一步，先自己嘗試做，然后有疑而問，可以問同一般步驟是：第一步，先自己嘗試做，然后有疑而問，可以問同學、家長、圖書管理員、老師等；第二步，在資料交流的過程中學、家長、圖書管理員、老師等；第二步，在資料交流的過程中學習獲得方法；第三步，教師總結(jié)補充，并結(jié)合一定的任務情境學習獲得方法；第三步，教師總結(jié)補充，并結(jié)合一定的任務情境學習體會。學習體會。四、按課文教學要求查閱資料，并根據(jù)需要對所查資料進行加工、四、按課文教學要求查閱資料，并根據(jù)需要對所查資料進行加工、整理整理, ,教師應回避抽象的要求教師應回避抽象的要求五、靈活安排資料的展示時間五、靈活安排資料的展示時間 材料

26、為理解和拓展新學習的內(nèi)容服務，要將閱讀課中的材料材料為理解和拓展新學習的內(nèi)容服務，要將閱讀課中的材料查詢本身的教育價值體現(xiàn)在過程中，體現(xiàn)在方法和科學態(tài)度、習查詢本身的教育價值體現(xiàn)在過程中，體現(xiàn)在方法和科學態(tài)度、習慣的養(yǎng)成上，而不僅僅是知識的獲得上。慣的養(yǎng)成上，而不僅僅是知識的獲得上。第十八學時第十八學時問題問題88學生查的資料：跑哪兒去了？學生查的資料：跑哪兒去了？ 如果沒有對學生所查資料的有效處理，孩子勞動的結(jié)果得不如果沒有對學生所查資料的有效處理，孩子勞動的結(jié)果得不到充分的展示與發(fā)表，不能確定孩子的付出所帶來的意義，時間到充分的展示與發(fā)表，不能確定孩子的付出所帶來的意義，時間長了孩子就有可

27、能失去興趣。隨便應付老師布置的資料搜集任務，長了孩子就有可能失去興趣。隨便應付老師布置的資料搜集任務，這就對興趣、態(tài)度、習慣的養(yǎng)成不利了。我們都來問問自己：這就對興趣、態(tài)度、習慣的養(yǎng)成不利了。我們都來問問自己： 一、對材料的意義是否缺乏深入的認識一、對材料的意義是否缺乏深入的認識 二、是不是缺乏具體的后期處理措施二、是不是缺乏具體的后期處理措施 三、是否忽略了對孩子勞動成果的進一步追蹤、展示三、是否忽略了對孩子勞動成果的進一步追蹤、展示我們可以這么做我們可以這么做 一、搞清資料的含義和價值一、搞清資料的含義和價值 二、采取多種方式進行展示、評價二、采取多種方式進行展示、評價 三、對材料進行多次

28、加工利用三、對材料進行多次加工利用第十九學時第十九學時問題問題99多媒體：是飾品還是手段？多媒體：是飾品還是手段？ 目前，多媒體的使用存在兩種不太好的現(xiàn)象。一種是在一些目前，多媒體的使用存在兩種不太好的現(xiàn)象。一種是在一些公開課、評優(yōu)課上，多媒體成了必用之物，否則就是一種落后，公開課、評優(yōu)課上，多媒體成了必用之物，否則就是一種落后，或是不能參評。老師也將大量時間花在多媒體課件的準備上，教或是不能參評。老師也將大量時間花在多媒體課件的準備上，教學的內(nèi)容反而忽視了，遺憾的是，費力制作的課件和自己的教學學的內(nèi)容反而忽視了，遺憾的是，費力制作的課件和自己的教學又不能融為一體，完全成了一種點綴。另一種是對

29、多媒體敬而遠又不能融為一體，完全成了一種點綴。另一種是對多媒體敬而遠之或視之如洪水猛獸。如何看待多媒體技術(shù)？如何認識多媒體技之或視之如洪水猛獸。如何看待多媒體技術(shù)？如何認識多媒體技術(shù)和閱讀教學的關系？如何在小學語文閱讀教學中發(fā)揮多媒體技術(shù)和閱讀教學的關系？如何在小學語文閱讀教學中發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢？讓我們都來問問自己術(shù)的優(yōu)勢？讓我們都來問問自己一、是否違背了一、是否違背了“課標課標”的初衷的初衷二、是否忽略了多種感覺通道的綜合運用二、是否忽略了多種感覺通道的綜合運用三、三、“死媒體死媒體”是否取代了是否取代了“活媒體活媒體”四、四、“電灌電灌”是否取代學生的閱讀與思考是否取代學生的閱讀與思考

30、五、形象是否替代了想象五、形象是否替代了想象第二十學時第二十學時問題問題99多媒體：是飾品還是手段？多媒體：是飾品還是手段？ “ “實踐證明：在閱讀教學中巧妙地運用現(xiàn)代化教學手段呈實踐證明：在閱讀教學中巧妙地運用現(xiàn)代化教學手段呈現(xiàn)學習內(nèi)容，指導學習方向，讓學生的跟睛、耳朵、大腦等多種現(xiàn)學習內(nèi)容，指導學習方向，讓學生的跟睛、耳朵、大腦等多種器官參與到教學活動中來，使聽覺能力、視覺能力、注意力，聯(lián)器官參與到教學活動中來，使聽覺能力、視覺能力、注意力，聯(lián)想力等得到強化，是改革課堂教學，優(yōu)化教學過程，提高學習效想力等得到強化，是改革課堂教學，優(yōu)化教學過程，提高學習效率的有效途徑率的有效途徑”。要想做到

31、這些須注意以下幾方面問題。要想做到這些須注意以下幾方面問題。 一、澄清對多媒體的認識一、澄清對多媒體的認識 二、注重與教學目標、課文內(nèi)容相聯(lián)系二、注重與教學目標、課文內(nèi)容相聯(lián)系 三、因文體而異，因課型而宜三、因文體而異，因課型而宜 四、針對學生的認知特點選擇運用四、針對學生的認知特點選擇運用 五、現(xiàn)代媒體與傳統(tǒng)媒體結(jié)合運用五、現(xiàn)代媒體與傳統(tǒng)媒體結(jié)合運用 綜上所述，一方面，多媒體教學能使抽象的化為形象，使靜態(tài)綜上所述，一方面，多媒體教學能使抽象的化為形象，使靜態(tài)的變?yōu)閯討B(tài)，使語文教學變得生動活潑，有助于課文理解。另一的變?yōu)閯討B(tài)，使語文教學變得生動活潑，有助于課文理解。另一方面，人機對話不能取代師

32、生情感的交談，多媒體無論有多大作方面，人機對話不能取代師生情感的交談，多媒體無論有多大作用都無法取代教師朗讀、寫字的示范作用，更無法呈現(xiàn)教師的人用都無法取代教師朗讀、寫字的示范作用，更無法呈現(xiàn)教師的人格魅力對學生所產(chǎn)生的那種感染熏陶的效果。格魅力對學生所產(chǎn)生的那種感染熏陶的效果。 第二十一學時第二十一學時問題問題1010名著課文應帶給孩子什么？名著課文應帶給孩子什么？針對問題，我們都來問問自己：針對問題，我們都來問問自己：一、有沒有充分領略編者的選文意圖一、有沒有充分領略編者的選文意圖二、有沒有真正把握名著課文的經(jīng)典之意二、有沒有真正把握名著課文的經(jīng)典之意三、是否過分遷就了孩子的興趣三、是否過

33、分遷就了孩子的興趣四、備課的視野是否狹窄了四、備課的視野是否狹窄了 我們可以這么做我們可以這么做1 1、教師備課時要把握住名著選文的編選意圖、教師備課時要把握住名著選文的編選意圖一般來講，編者的意圖有兩個：一是作為了解名著的窗口；二是一般來講，編者的意圖有兩個：一是作為了解名著的窗口；二是激發(fā)學生閱讀名著的興趣。激發(fā)學生閱讀名著的興趣。 2 2、通過名著課文引領學生深刻體會原著的內(nèi)涵、通過名著課文引領學生深刻體會原著的內(nèi)涵名著的經(jīng)典之處，在于其傳達出的一種名著的經(jīng)典之處，在于其傳達出的一種“人之為人的文化精神人之為人的文化精神”。 3 3、對名著的關注，應最終落實到對每一名學生個體的關注當中、

34、對名著的關注，應最終落實到對每一名學生個體的關注當中名著關注的是一定社會背景中的人的特定生存狀態(tài)、精神狀態(tài)，名著關注的是一定社會背景中的人的特定生存狀態(tài)、精神狀態(tài)，而它之所以作為一種經(jīng)典，一代代傳承下來，是因為這種精神在而它之所以作為一種經(jīng)典，一代代傳承下來，是因為這種精神在一代代人的現(xiàn)實觀照中復活。一代代人的現(xiàn)實觀照中復活。 第二十二學時第二十二學時問題問題1111小學生，我該拿什么課外讀物給你？小學生，我該拿什么課外讀物給你？ 針對問題，我們都來問問自己：針對問題，我們都來問問自己：一、有沒有忽略學生資源占有狀況一、有沒有忽略學生資源占有狀況關于中小學生的關于中小學生的“讀物來源讀物來源”

35、排列順序表現(xiàn)出趨同性，依次為：排列順序表現(xiàn)出趨同性，依次為：自己購買、自己家中、同學與朋友、圖書館、租書店、因特網(wǎng)。自己購買、自己家中、同學與朋友、圖書館、租書店、因特網(wǎng)。二、是否關注到了各種因素的制約二、是否關注到了各種因素的制約（1 1）學生實際閱讀的課外讀物的種類逐漸呈現(xiàn)出多元化發(fā)展趨勢，）學生實際閱讀的課外讀物的種類逐漸呈現(xiàn)出多元化發(fā)展趨勢，然而，由于各種因素的制約還缺乏實質(zhì)性的關注。然而，由于各種因素的制約還缺乏實質(zhì)性的關注。 (2)(2)小學各類讀物的閱讀比例，由高到低排列依次為；中外名著、小學各類讀物的閱讀比例，由高到低排列依次為；中外名著、名家名作、童話、刊物雜志、卡通漫畫、教

36、輔讀物、故事（成語名家名作、童話、刊物雜志、卡通漫畫、教輔讀物、故事（成語故事、神話、中外歷史故事、民間故事）、科普科幻讀物。故事、神話、中外歷史故事、民間故事）、科普科幻讀物。(3)(3)教輔讀物在學生課外閱讀中占有不小的比例，而作文指導書在教輔讀物在學生課外閱讀中占有不小的比例，而作文指導書在這之中又占有絕大部分的比例。這之中又占有絕大部分的比例。 (4)(4)當前學生閱讀科普讀物的比例較低當前學生閱讀科普讀物的比例較低三、是否過于依賴三、是否過于依賴“課標課標”的推薦，忽略自己學生的實際，致使的推薦，忽略自己學生的實際，致使學生的課外閱讀落不到實處學生的課外閱讀落不到實處第二十三學時第二

37、十三學時問題問題1111小學生，我該拿什么課外讀物給你？小學生，我該拿什么課外讀物給你？ 課外閱讀指導，必須講究科學性，而科學地選擇并推薦課外讀課外閱讀指導，必須講究科學性，而科學地選擇并推薦課外讀本，必須以三個方面為依據(jù)：課外讀本的閱讀價值；課外閱讀的目本，必須以三個方面為依據(jù)：課外讀本的閱讀價值；課外閱讀的目的和任務；閱讀主體即學生的閱讀背景（包括閱讀經(jīng)驗、閱讀水平、的和任務；閱讀主體即學生的閱讀背景（包括閱讀經(jīng)驗、閱讀水平、閱讀興趣、閱讀時間等）閱讀興趣、閱讀時間等）一、考慮不同年齡段小學生閱讀興趣的一般特點，推薦學生喜歡讀、一、考慮不同年齡段小學生閱讀興趣的一般特點，推薦學生喜歡讀、應

38、該讀的內(nèi)容應該讀的內(nèi)容(1) 4-6(1) 4-6歲是神話傳說時期。歲是神話傳說時期。 (2) 6-8(2) 6-8歲是寓言故事時期。歲是寓言故事時期。(3) 8-(3) 8-1010歲是童話故事期。歲是童話故事期。 (5) 10-15(5) 10-15歲是文學起始期。歲是文學起始期。(4) 10-13(4) 10-13歲是歲是傳記及傳奇故事期。傳記及傳奇故事期。 二、參照一些華文國家和地區(qū)的經(jīng)驗，選擇推薦讀物二、參照一些華文國家和地區(qū)的經(jīng)驗，選擇推薦讀物三、調(diào)動各種社會資源，選擇適合孩子閱讀的書目三、調(diào)動各種社會資源，選擇適合孩子閱讀的書目四、結(jié)合自己實際，編選課外閱讀教材四、結(jié)合自己實際，

39、編選課外閱讀教材另外，讓孩子來編選教材，也是一個很好的路子，另外，讓孩子來編選教材，也是一個很好的路子，“課標課標”在在“第第三部分實施建議三部分實施建議”中提出，在閱讀教學中應中提出，在閱讀教學中應“鼓勵學生自主選擇閱鼓勵學生自主選擇閱讀材料讀材料”，這就為小學生結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗、興趣、資源等自選，這就為小學生結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗、興趣、資源等自選自編教材提供了相當?shù)目臻g。自編教材提供了相當?shù)目臻g。第二十四學時第二十四學時問題問題1212誰來解扣子：課外閱讀如何進行有效指導？誰來解扣子：課外閱讀如何進行有效指導？ 當前，學校的圖書資源、家庭的圖書資源，利用率都不當前，學校的圖書資源、家庭的圖書資源，利用率都不高。這是什么原因造成的呢？高。這是什么原因造成的呢？ 一、一、“課標課標”強調(diào)了課外閱讀的重要性，是否因缺乏具強調(diào)了課外閱讀的