說(shuō)課、講課、聽(tīng)課、評(píng)課.doc

1、教師你不可不知的,說(shuō)課、講課、聽(tīng)課、評(píng)課陳躍林一、說(shuō)課（一）說(shuō)課要求“六說(shuō)”：即說(shuō)課標(biāo)、說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)生、說(shuō)教法、說(shuō)訓(xùn)練、說(shuō)程 序。課標(biāo)是教學(xué)的依據(jù)，教材特點(diǎn)和學(xué)生情況既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，乂是教學(xué)的歸結(jié) 點(diǎn)。教法是根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的情況而選擇的，是達(dá)到教學(xué)LI標(biāo)的手段;訓(xùn)練包 括課內(nèi)的和課外的，是培養(yǎng)學(xué)生能力的途徑;程序則是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程和優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu) 的教學(xué)方案。“六說(shuō)”構(gòu)成說(shuō)課的整體內(nèi)容，也構(gòu)成課堂教學(xué)的全過(guò)程。（二）“六說(shuō)”的具體要求1、說(shuō)課標(biāo)主要說(shuō)兩點(diǎn)：（1）所選課題在本科教學(xué)中的地位和作用。這要依據(jù)課標(biāo)所規(guī)定的教學(xué)原則和 要求，在整體把握教材知識(shí)體系和編寫(xiě)意圖的前提下，通過(guò)分析新選課題

2、（章、節(jié)、 課）內(nèi)容特點(diǎn)，確定其在整體或單元教學(xué)中的地位。通過(guò)分析新舊知識(shí)的聯(lián)系，確定 其在整體或單元教學(xué)中的作用。（2）根據(jù)“地位”和“作用”，制定本課題的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通常從三方面來(lái)制定：A、思想教育H標(biāo)思想政治教育一一如“五愛(ài)”教育，歷史唯物主義,辯證唯 物主義教育，道德品質(zhì)教育等學(xué)習(xí)品質(zhì)教育一一非智力因素的培養(yǎng)，如毅力、態(tài) 度、方法、習(xí)慣等思維品質(zhì)教育一一各學(xué)科有其獨(dú)特的思維方式和特點(diǎn)，需要通 過(guò)教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。數(shù)學(xué)一一等價(jià)轉(zhuǎn)換，數(shù)形結(jié)合，分類(lèi)討論;語(yǔ) 文一一學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合;英語(yǔ)一一交際能力。B、知識(shí)傳授口標(biāo)主要指各學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，基本理論、基本技能的教學(xué)U的和要求。C、能

3、力形成目標(biāo)記憶什么，理解什么，掌握什么，動(dòng)用什么，評(píng)價(jià)什么，綜合什么，在課標(biāo)中要有 明確的要求。2、說(shuō)教材主要說(shuō)對(duì)教材內(nèi)容的理解，分析和處理，包括理論上的理解，知識(shí)點(diǎn)的解析。重 點(diǎn)。難點(diǎn)的確定和解決。分析教材是常規(guī)備課的重點(diǎn)，也是說(shuō)課的重要內(nèi)容，但說(shuō)課更要側(cè)重說(shuō)明處理 教材的理論依據(jù)和采用的處理方法，而不對(duì)某些具體知識(shí)作更多的解釋和說(shuō)明。如 語(yǔ)文的解釋詞義，歸納段意，數(shù)理化的概念，定理的解釋等。3、說(shuō)學(xué)生主要是分析學(xué)惜，如學(xué)生的原有基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)本課題的有利因素和存在的問(wèn)題， 上、中、下三類(lèi)學(xué)生的分別，以及學(xué)法指導(dǎo)等。學(xué)生情況是教學(xué)的重要依據(jù)，難點(diǎn)的 確定，教法的選擇，課堂訓(xùn)練的設(shè)計(jì)嘟應(yīng)根據(jù)學(xué)悄而

4、定。但這是常規(guī)備課中最薄弱的一環(huán)。大多 數(shù)老師習(xí)慣于精英教學(xué)，喜歡從高點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)，而忽視學(xué)生的實(shí)際接受能力如何。說(shuō)課, 把說(shuō)學(xué)生提出來(lái)，就是為了加強(qiáng)教與學(xué)的針對(duì)性,使老師的每一份努力都能作用在全 部學(xué)生身上，收受實(shí)在的課堂實(shí)效。4、說(shuō)教法主要說(shuō)明教學(xué)方法及教學(xué)手段的選擇和運(yùn)用。問(wèn)題不再于什么方法最好，什么 手段最簡(jiǎn)便，而要根據(jù)教材的特點(diǎn),學(xué)生的實(shí)際、教師的特長(zhǎng)及教學(xué)設(shè)備的情況等， 來(lái)說(shuō)明選擇某種方法和手段的依據(jù)。有些教法不能從理論上講是科學(xué)的，合理的，但 是有選擇運(yùn)用它，要看學(xué)生的實(shí)際，所以說(shuō)教法的選擇，最大程度上取決于學(xué)情的分 析。5、說(shuō)訓(xùn)練主要說(shuō)明訓(xùn)練的U的，訓(xùn)練方式,訓(xùn)練題U的設(shè)計(jì)。訓(xùn)練是

5、培養(yǎng)學(xué)生能力的主 要途徑，是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)中的訓(xùn)練，要根據(jù)學(xué)習(xí)口標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)，為U標(biāo)而服務(wù)。訓(xùn)練一般分為形成性鞏固性分層能力訓(xùn)練三種類(lèi)型。主要檢查學(xué)生對(duì)概念、定義、基礎(chǔ)知識(shí)的理解程度幫助學(xué)生掌握知識(shí) 根據(jù)學(xué)生掌握情況，使上中下三類(lèi)學(xué)生通過(guò)此練習(xí)都有所得，培養(yǎng)能力。6、說(shuō)程序說(shuō)明整堂課的教學(xué)流程，即各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施過(guò)程、。我們常說(shuō)id優(yōu)化課 堂結(jié)構(gòu)即指教學(xué)程序的設(shè)計(jì)、說(shuō)課的內(nèi)容是“六說(shuō)”，方法有兩種。一是將材料按“六說(shuō)”分六塊,一一分 別來(lái)說(shuō)，這樣說(shuō)材料容易組織，條理清晰,但藝術(shù)性不強(qiáng)，給人以支離破碎的印象。二 是綜合組織，按教學(xué)程序來(lái)說(shuō)，將“六說(shuō)”內(nèi)容分布在各教學(xué)環(huán)節(jié)中,這樣說(shuō)藝術(shù)性

6、強(qiáng)，流暢，渾然一體，但組織材料費(fèi)力,還會(huì)條理不清。總之每個(gè)人要根據(jù)自己的實(shí)際 情況選擇適合自己的說(shuō)課方法。二、上課新課程改革要求老師把“以教定學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)定教”的以學(xué)生為主的學(xué) 習(xí)模式。新課程理念突顯教學(xué)的生成性，倡導(dǎo)人本觀，課程觀,教學(xué)觀，生成性教學(xué)對(duì)老 師提出了新的要求:教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利和創(chuàng)造性，教師要轉(zhuǎn)變角色和教學(xué)行 為。新的教學(xué)理念注重學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，追求課堂活潑生動(dòng)，但熱鬧過(guò)后，某些學(xué)生 腦子一片空白，熱鬧中學(xué)生忘乎所以,心情無(wú)法平靜，對(duì)老師提出的問(wèn)題缺乏深層思 考，因而對(duì)知識(shí)沒(méi)有全面深刻的理解認(rèn)識(shí)。此現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，而對(duì)這種狀況老師應(yīng)該 這樣：（一）、把握熱鬧的“度”，該

7、“熱鬧”時(shí)才“熱鬧”。從頭熱鬧到尾的一堂課 是不正常的，反之，從頭到尾都不熱鬧的一潭死水的課也不正常。老師應(yīng)是一堂課的“控制師”，如何當(dāng)好“控制師”的角色是每個(gè)人都必須深入思考的。（二）、老師應(yīng)該給足學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間，不要讓學(xué)生很快說(shuō)出答案，應(yīng)杜絕 學(xué)生信口開(kāi)河的發(fā)言習(xí)慣，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握取決于對(duì)知識(shí)的理解領(lǐng)悟程度。每個(gè) 學(xué)生的理解力是不一樣的，一定要因人而異，因材施教。作為課堂的“控制師”，老 師提出的問(wèn)題應(yīng)從簡(jiǎn)單逐步走向復(fù)雜，循序漸進(jìn)，實(shí)實(shí)在在讓學(xué)生一步一個(gè)腳印的走, 另外還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)，思考，做練習(xí)認(rèn)真細(xì)致的習(xí)慣。新的教學(xué)理念追求生成性、領(lǐng)悟性，但違背生成規(guī)律缺乏有效的引導(dǎo)，也會(huì)

8、導(dǎo) 致學(xué)生無(wú)所是從，也是課堂的一種病態(tài)。要想使一堂課高效完美，老師們應(yīng)該這樣：1、擺正心態(tài)，自然和諧的生成，不違背規(guī)律，不拔苗助長(zhǎng)。2、認(rèn)真鉆研教材，以生成的動(dòng)態(tài)為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的可變性，不死搬硬套，多設(shè) 想兒套教學(xué)方案，根據(jù)課堂變化的情況隨時(shí)改變自己的教法。3、設(shè)汁問(wèn)題有針對(duì)性，提問(wèn)有價(jià)值的問(wèn)題，提問(wèn)學(xué)生感興趣或能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí) 興趣的問(wèn)題。4、根據(jù)學(xué)生的接受悄況隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)流程，不要照本宣 科，自我陶醉,要每一堂課都樹(shù)立：“服務(wù)”意識(shí)一一為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)?！靶枰币庾R(shí)一一為學(xué)生的需要服務(wù)?！吧伞币庾R(shí)一一根據(jù)課上發(fā)生的情況或某種需要，隨機(jī)調(diào)整?！靶Ч币庾R(shí)一一力爭(zhēng)讓學(xué)生一

9、課一得?？傊?每位老師要做到:教學(xué)與藝術(shù)聯(lián)姻，高效同樂(lè)趣俱來(lái)。三、聽(tīng)課聽(tīng)課是教學(xué)研究的有效手段。在倡導(dǎo)大力開(kāi)展校本教學(xué)研究的今天，大力開(kāi)展 聽(tīng)課活動(dòng)、研究并改進(jìn)教學(xué)中存在的問(wèn)題尤其顯得重要。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)理念 下，教學(xué)被認(rèn)為是傳授知識(shí)的過(guò)程，教學(xué)過(guò)程往往成為以教師活動(dòng)為主、“教師講、 學(xué)生聽(tīng);教師說(shuō)、學(xué)生記”的過(guò)程，所關(guān)注的是教師的教，從而把教師活動(dòng)作為教學(xué) 評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。而且由于聽(tīng)課者既不參與課堂教學(xué)、也不直接參與教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)， 通常被認(rèn)為是與教學(xué)不發(fā)生直接關(guān)系的人員。因而在聽(tīng)課前無(wú)充分準(zhǔn)備（沒(méi)有去了 解課標(biāo)、教材，分析教學(xué)LI標(biāo)要求以及學(xué)生智能情況）；聽(tīng)課過(guò)程中也就無(wú)視學(xué)生的 課堂活動(dòng)

10、、不重視收集學(xué)生課堂反饋信息。這樣的聽(tīng)評(píng)課，顯然是有悖于課程改革 精神的，無(wú)法起到應(yīng)有的教學(xué)研究的效果。為此，必須依照現(xiàn)代教學(xué)理念,革新聽(tīng) 課、評(píng)課。1、教師聽(tīng)課應(yīng)該按下面三個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行。(1) 課前要有一定的準(zhǔn)備工作。(2) 聽(tīng)課中要認(rèn)真觀察和記錄。(3) 聽(tīng)課后要思考和整理。2、不僅要關(guān)注教師的教，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)：對(duì)于教師的教，聽(tīng)課時(shí)重點(diǎn)應(yīng)該關(guān)注的是：(1) 課堂教學(xué)確定怎樣的教學(xué)U標(biāo)(學(xué)生要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)?學(xué)到什么程度?悄感 如何?)。目標(biāo)在何時(shí)采用何種方式呈現(xiàn)；(2) 新課如何導(dǎo)入，包括導(dǎo)入時(shí)引導(dǎo)學(xué)生參與哪些活動(dòng)；(3) 創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境，結(jié)合了哪些生活實(shí)際？(4) 采用哪些教學(xué)方法

11、和教學(xué)手段？(5) 設(shè)計(jì)了哪些教學(xué)活動(dòng)步驟?如:設(shè)計(jì)了怎樣的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行探究、如何探 究;安排怎樣的活動(dòng)讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)口操練，使所學(xué)知識(shí)得以延伸、遷移、鞏固；設(shè)計(jì) 怎樣的問(wèn)題或情景引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容和已有的知識(shí)進(jìn)行整合等。(6) 使哪些知識(shí)系統(tǒng)化?鞏固哪些知識(shí)?補(bǔ)充哪些知識(shí)？(7) 培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的技能?達(dá)到什么地步？(8) 滲透哪些教學(xué)思想?(9) 課堂教學(xué)氛圍如何。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，聽(tīng)課時(shí)應(yīng)該關(guān)注：(1) 學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中；(2) 學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)常做出怎樣的悄緒反應(yīng)；(3) 學(xué)生是否樂(lè)于參與思考、討論、爭(zhēng)辯、動(dòng)手操作；(4) 學(xué)生是否經(jīng)常積極主動(dòng)地提出問(wèn)題;

12、等等。3、聽(tīng)課者應(yīng)定位為教學(xué)活動(dòng)的參與者、組織者，而不是旁觀者。聽(tīng)課者要有“備”而聽(tīng)、并參與到教學(xué)活動(dòng)中，和授課教師一起參與課堂教學(xué) 活動(dòng)的組織(主要是指聽(tīng)課者參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織、輔導(dǎo)、答疑和交流)，并盡可能 以學(xué)生的身份(模擬學(xué)生的思路知識(shí)水平和認(rèn)知方式)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以獲取第 一手的材料,從而為客觀、公正、全面地評(píng)價(jià)一堂課奠定基礎(chǔ)。4、把學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r作為評(píng)價(jià)的關(guān)鍵點(diǎn)。教學(xué)的本質(zhì)既然是學(xué)習(xí)活動(dòng)，其根本U的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此學(xué)習(xí)者學(xué) 習(xí)活動(dòng)的結(jié)果勢(shì)必成為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)好與壞、優(yōu)與劣、成功與否的關(guān)鍵要素。學(xué)生 在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，如果思維得到激發(fā)、學(xué)業(yè)水平得到充分(或較大程度)的發(fā)展與

13、提高、學(xué)習(xí)興趣得到充分(或較大程度)的激發(fā)并產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)欲望，則可以認(rèn)為 這就是一堂很好的課。四、教師如何評(píng)課(不要面林到,要有側(cè)重點(diǎn))1、從教學(xué)U標(biāo)上分析:教學(xué)LI標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成,是衡量課好壞的主要 尺度。所以分析課首先要分析教學(xué)目標(biāo)。(1) 從教學(xué)目標(biāo)制定來(lái)看，要看是否全林水體、適宜。依據(jù)課標(biāo)，教學(xué)忖標(biāo) 中的要求,全面是指要從知識(shí)、能力、思想感情、學(xué)習(xí)策略、文化策略等五個(gè)方面 來(lái)確定教學(xué)U標(biāo);具體是指知識(shí)U標(biāo)要有量化要求，能力、思想情感U標(biāo)要有明確要 求,體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)(參見(jiàn)課標(biāo))；適宜是指確定的教學(xué)U標(biāo)，能以大綱為指導(dǎo),體現(xiàn)年 段、年級(jí)、單元教材特點(diǎn)，符合學(xué)生

14、年齡實(shí)際和認(rèn)識(shí)規(guī)律，難易適度。(2) 從U標(biāo)達(dá)成來(lái)看，要看教學(xué)U標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué) 手段是否都緊密地圍繞LI標(biāo),為實(shí)現(xiàn)LI標(biāo)服務(wù)。要看課堂上是否盡快地接觸重點(diǎn)內(nèi) 容,重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間是否得到保證，重點(diǎn)知識(shí)和技能是否得到鞏同和強(qiáng)化。2、從處理教材上分析：評(píng)析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學(xué)標(biāo)的制定和落實(shí)，還要看教者對(duì)教 材的組織和處理。評(píng)析教師一節(jié)課時(shí)，既要看教師知識(shí)教授的準(zhǔn)確性、科學(xué)性，更要 注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。3、從教學(xué)程序上分析(教學(xué)程序評(píng)析包括以下兒個(gè)主要方面):(1)看教學(xué)思路設(shè)計(jì)：教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主

15、線，。它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個(gè)方面 的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出來(lái)的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合,怎樣銜接過(guò)渡，怎樣 安排詳略，怎樣安排講練等。教師課堂上的教學(xué)思路設(shè)計(jì)是多種多樣的。為此，評(píng)課者評(píng)教學(xué)思路，一要看 教學(xué)思路設(shè)訃符不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際,符不符合學(xué)生實(shí)際;而看教學(xué)思路的設(shè)訃是不 是有一定的獨(dú)創(chuàng)性，超凡脫俗給學(xué)生以新鮮的感受;三看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不 是清晰；四看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作效果。(2)看課堂結(jié)構(gòu)安排教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別乂有聯(lián)系，教學(xué)思路側(cè)重教材處理，反映教師課 堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)，而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教學(xué)技法，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是 指一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時(shí)間分配。課堂 結(jié)構(gòu)也稱(chēng)為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。訃算授課者的教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)，能較好地了解授課者授 課重點(diǎn)、結(jié)構(gòu)。安排授課時(shí)間設(shè)訃包括:計(jì)算教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配,看教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí) 間分配和銜接是否恰當(dāng).看有無(wú)詢松后緊或前緊后松觀象，看講與練時(shí)問(wèn)搭配是否合 理等。計(jì)算教師活動(dòng)與學(xué)生或毆打能夠時(shí)間分配,看是否與教學(xué)U的和要求一致, 有無(wú)教師占用時(shí)間過(guò)多，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間過(guò)少現(xiàn)象。計(jì)算學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)時(shí)間與學(xué)生集體活動(dòng)時(shí)間的分配?？磳W(xué)生個(gè)人活動(dòng)，小組