《學(xué)校管理學(xué)》練習(xí)題庫

1、-作者xxxx-日期xxxx學(xué)校管理學(xué)練習(xí)題庫【精品文檔】學(xué)校管理學(xué)課程練習(xí)題庫一、單項(xiàng)選擇題（從下列四個(gè)備選答案中選出一個(gè)正確答案，并將其代號寫在題干的空白處）1管理實(shí)踐始于（ ）A原始社會(huì) B奴隸社會(huì) C封建社會(huì) D工業(yè)社會(huì)2管理產(chǎn)生的原因是由于（ ）A群體勞動(dòng)的需要 B個(gè)體勞動(dòng)的存在 C階級的產(chǎn)生 D私有制的出現(xiàn) 3集體活動(dòng)發(fā)揮作用的效果，主要取決于組織的（ ） A結(jié)構(gòu)關(guān)系B環(huán)境要素C管理水平 D自然屬性4職能要素說認(rèn)為管理要素包括（ ） A計(jì)劃、執(zhí)行、檢查和處理 B人力、物力、財(cái)力 C主體、客體、方法、環(huán)境D計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制 5西方管理學(xué)誕生的標(biāo)志是（ ） A威廉佩恩的論學(xué)

2、校管理 B羅伯的學(xué)校管理 C達(dá)頓與斯奈登的美國公共教育管理D卡巴利的公立學(xué)校的行政6世界最早的教育理論專著是（ ）A中國的學(xué)記B古羅馬昆體良的論演說家的教育C夸美紐斯的大教學(xué)論D杜威的論民主主義教育7學(xué)校管理學(xué)在我國開始起步的標(biāo)志（ ）A奏定學(xué)堂章程頒布B杜佐周的教育與學(xué)校行政原理C羅廷光的教育行政D蔣維喬、郭秉文的學(xué)校管理法 8我國最早規(guī)定開設(shè)學(xué)校管理課程的時(shí)期是（ ）A春秋戰(zhàn)國時(shí)期B清朝末期 C民國時(shí)期D新中國成立以后 9要形成正確的管理指導(dǎo)思想，首先要有正確的（ ） A管理方法B管理觀念C管理原則D管理目標(biāo)10管理指導(dǎo)思想具體化就是（ ） A管理職能B管理原理C管理原則D管理目標(biāo)11學(xué)校

3、管理指導(dǎo)思想是（ ）的具體運(yùn)用，是管理規(guī)律的反映。A管理原則B管理原理C管理職能D管理目標(biāo)12系統(tǒng)最本質(zhì)的屬性是（ ）A結(jié)構(gòu)有序性 B系統(tǒng)整體性C系統(tǒng)動(dòng)態(tài)性 D要素相關(guān)性 13人本管理是在管理活動(dòng)中把（ ）作為管理的核心。A人B事C人與事D工作成效14管理者實(shí)施人本管理的前提，就是對（ ）的認(rèn)識和把握。A人的個(gè)體差異B人的本性C人的個(gè)性D人的社會(huì)本性15人的本質(zhì)力量的根源、人的各種活動(dòng)的根據(jù)和動(dòng)因是（ ）A人的潛能B人的權(quán)利C人的需要D人的個(gè)性16充任教師的起碼條件是（ ） A教師體質(zhì) B教師精力 C教師素質(zhì)D教師形象17現(xiàn)階段我國大力推行的教師任用制度是（ ）A代用制 B任命制 C聘任制D考

4、評制18教師人力資源評價(jià)包括很多方面，其中最重要的是（ ）A素質(zhì)測評 B士氣調(diào)查 C績效評價(jià) D目標(biāo)評審19實(shí)現(xiàn)學(xué)校教師人力資源的優(yōu)化配置主要通過（ ）A教師人力資源規(guī)劃 B教師人力資源調(diào)整C教師人力資源評價(jià)D教師人力資源預(yù)測 20教師職業(yè)生涯發(fā)展的本質(zhì)是（ ）得到全面的發(fā)展。 A教師個(gè)人 B學(xué)校 C學(xué)生D教育21職業(yè)倦怠的核心是（ ）A人格解體B情感衰竭C低個(gè)人成就感D生理疲勞22根據(jù)組織確立的發(fā)展目標(biāo)，籌劃實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的步驟，并把學(xué)校各種資源系統(tǒng)地結(jié)合起來，使之與組織任務(wù)組成協(xié)調(diào)一致的有機(jī)整體，達(dá)到學(xué)校資源的最佳配置和有效利用的目的。這是學(xué)校管理的（ ） A計(jì)劃職能B組織職能C協(xié)調(diào)職能D控制職

5、能23為了有效地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，通過建立組織結(jié)構(gòu)和調(diào)配各種資源，從而將組織內(nèi)部各要素連接成一個(gè)系統(tǒng)，使人、財(cái)、物得到合理的使用。這是學(xué)校管理的（ ）A指揮職能B組織職能C協(xié)調(diào)職能D控制職能24管理者根據(jù)自己的責(zé)任和權(quán)限，借助指示、命令等權(quán)力手段和權(quán)威，有效地指導(dǎo)下屬機(jī)構(gòu)和人員履行其職責(zé)，實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)的領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)。這是學(xué)校管理的（ ） A指揮職能B組織職能C協(xié)調(diào)職能D控制職能25為了有效地完成學(xué)校計(jì)劃所規(guī)定的任務(wù)，而對管理的各種要素加以調(diào)節(jié)的活動(dòng)，即（ ）A計(jì)劃職能B組織職能C協(xié)調(diào)職能D控制職能26為了確保系統(tǒng)按預(yù)期目標(biāo)運(yùn)作，對其發(fā)展過程不斷地調(diào)整和施加影響，即（ ） A計(jì)劃職能B組織職能C協(xié)調(diào)職能D控

6、制職能27依據(jù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有序調(diào)控，使教育質(zhì)量朝著預(yù)定的目標(biāo)方向發(fā)展，即（ ）A質(zhì)量控制B質(zhì)量保證C質(zhì)量改進(jìn)D質(zhì)量目標(biāo)策劃28學(xué)校確定質(zhì)量方針和規(guī)劃質(zhì)量體系要素的目標(biāo)與要求的活動(dòng)，即（ ） A質(zhì)量方針B質(zhì)量保證C質(zhì)量改進(jìn)D質(zhì)量目標(biāo)策劃29由校長正式發(fā)布的學(xué)校總的質(zhì)量宗旨和質(zhì)量方向，即（ ） A質(zhì)量控制B質(zhì)量方針C質(zhì)量改進(jìn)D質(zhì)量目標(biāo)策劃30學(xué)校為了提供足夠的信任表明自己的教育、服務(wù)和畢業(yè)生能夠滿足質(zhì)量要求，而在質(zhì)量體系中實(shí)施，并根據(jù)需要進(jìn)行證實(shí)的全部有計(jì)劃、有系統(tǒng)的活動(dòng)，即（ ） A質(zhì)量控制B質(zhì)量保證C質(zhì)量改進(jìn)D質(zhì)量目標(biāo)策劃31學(xué)校為向?qū)W生提供更加先進(jìn)科學(xué)的教育和更加完善的服務(wù)，而

7、采取的提高辦學(xué)活動(dòng)與過程的質(zhì)量、效益和效率的各種措施，即（ ） A質(zhì)量控制B質(zhì)量保證C質(zhì)量改進(jìn)D質(zhì)量目標(biāo)策劃32學(xué)校管理發(fā)展的趨勢是（ ） A人事并重、剛?cè)嵯酀?jì)、特色發(fā)展B以人為本、柔性管理、特色發(fā)展C人事并重、柔性管理、特色發(fā)展D以人為本、剛?cè)嵯酀?jì)、特色發(fā)展33運(yùn)用訪談或量表的方式搜集調(diào)查對象的見聞、觀點(diǎn)和事實(shí)材料的方法，即（ ） A調(diào)查法B觀察法C文獻(xiàn)法D個(gè)案法34研究者通過感官或儀器有目的地獲取研究對象信息的方法，即（ ）A調(diào)查法B觀察法C文獻(xiàn)法D個(gè)案法35通過人為地控制某些因素，以揭示學(xué)校管理活動(dòng)中某些變量之間的相互關(guān)系的方法即（ ） A調(diào)查法B觀察法C文獻(xiàn)法D實(shí)驗(yàn)法36對單一的研究對

8、象進(jìn)行深入而具體研究的方法即（ ） A實(shí)驗(yàn)法B觀察法C文獻(xiàn)法D個(gè)案法37完善校長負(fù)責(zé)制的關(guān)鍵即（ ） A黨政分開B完善法制C理順各方關(guān)系D建立高效的運(yùn)行機(jī)制38管理方法的核心成分是（ ）A管理科學(xué)B管理技術(shù)C管理理論D管理藝術(shù) 39學(xué)校管理方法的基本屬性是（ ）A社會(huì)屬性B本質(zhì)屬性C工具屬性D人文屬性 40工具屬性告訴我們，決定管理方法價(jià)值大小的最重要標(biāo)志是（ ）A技術(shù)含量B科學(xué)水平C藝術(shù)表現(xiàn)D激勵(lì)價(jià)值41校長負(fù)責(zé)制的性質(zhì)是（ ）A個(gè)人負(fù)責(zé)制B集體負(fù)責(zé)制C三位一體制D集體領(lǐng)導(dǎo)與個(gè)人負(fù)責(zé)結(jié)合制42學(xué)校管理過程處理環(huán)節(jié)的作用是（ ）A總結(jié)與獎(jiǎng)懲B獎(jiǎng)勵(lì)與處罰C檢查和總結(jié)D善后和啟后43按照管理權(quán)限，

9、由國家法定的任免機(jī)關(guān)依照一定標(biāo)準(zhǔn)和程序直接任命校長的制度即（ ）A委任制B考任制C選舉制D聘任制44按照規(guī)定的條件和考試成績，擇優(yōu)任用校長的制度即（ ）A委任制B考任制C選舉制D聘任制45按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，向社會(huì)公開選聘校長，并以簽訂合同的形式確認(rèn)的制度即（ ）A委任制B考任制C選舉制D聘任制46在某地區(qū)或?qū)W校，通過全體相關(guān)人員共同選舉產(chǎn)生校長的制度即（ ）A委任制B考任制C選舉制D聘任制47學(xué)校目標(biāo)管理的特點(diǎn)即（ ）A強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)管理、自我管理和質(zhì)量管理B強(qiáng)調(diào)外控管理、自我管理和績效管理C強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)管理、過程管理和績效管理D強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)管理、自我管理和績效管理48人們在從事管理工作時(shí)，運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)、理

10、論和方法對管理活動(dòng)進(jìn)行充分的系統(tǒng)分析，以達(dá)到管理的優(yōu)化目標(biāo)即（ ）A人本原理B系統(tǒng)原理C動(dòng)態(tài)原理D效益原理49系統(tǒng)是由要素構(gòu)成的，系統(tǒng)內(nèi)各要素之間相互聯(lián)系、相互作用、相互依賴，相輔相成，不可分割，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體，這是系統(tǒng)原理的（ ）A要素相關(guān)性B結(jié)構(gòu)有序性C系統(tǒng)整體性D系統(tǒng)動(dòng)態(tài)性50系統(tǒng)內(nèi)的各要素按照一定的層次和順序，在空間和時(shí)間位置上形成有序結(jié)構(gòu)，這是系統(tǒng)原理的（ ）A要素相關(guān)性B結(jié)構(gòu)有序性C系統(tǒng)整體性D系統(tǒng)反饋性51整體功能大于各要素功能之和這句話反映了系統(tǒng)原理的（ ）A要素相關(guān)性B結(jié)構(gòu)有序性C系統(tǒng)整體性D系統(tǒng)反饋性52系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)性表現(xiàn)為兩種形式，即（ ）A正反饋和負(fù)反饋B信息輸出和系統(tǒng)

11、反饋C自組織現(xiàn)象和遠(yuǎn)離平衡態(tài)D平衡動(dòng)態(tài)和演化動(dòng)態(tài)53校長與學(xué)校黨組織互動(dòng)要注意兩點(diǎn)，即（ ）A一是尊重，二是依靠B一是領(lǐng)導(dǎo)，二是負(fù)責(zé)C一是保證，二是監(jiān)督D一是配合，二是服從54反饋信息能消除決策計(jì)劃執(zhí)行中發(fā)現(xiàn)的偏差，使系統(tǒng)趨于穩(wěn)定狀態(tài)，稱為（ ）A正反饋B負(fù)反饋C有效反饋D無效反饋55反饋信息不能消除決策計(jì)劃執(zhí)行中發(fā)現(xiàn)的偏差，甚至還會(huì)使偏差加劇，稱為（ ）A正反饋B負(fù)反饋C有效反饋D無效反饋二、多選題（從下列四個(gè)備選答案中選出兩個(gè)或兩個(gè)以上的正確答案，并將其代號寫在題干的空白處）1學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的職責(zé)是（ ）A確定目標(biāo)規(guī)劃 B組織建設(shè)C制訂規(guī)章制度 D基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)2學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)方式的類型有（ ）A專制

12、型B放任型C民主型D權(quán)變型3學(xué)校的目標(biāo)規(guī)劃應(yīng)包括（ ）A主管部門賦予的使命和任務(wù)B學(xué)校自身的長期目標(biāo)C學(xué)校已取得的成就D教師的個(gè)人需要4一個(gè)充滿活力、具有最佳應(yīng)變能力和適應(yīng)能力的學(xué)校組織機(jī)構(gòu)應(yīng)該有（ ）A決策中心 B執(zhí)行系統(tǒng)C監(jiān)督系統(tǒng) D反饋系統(tǒng) 5學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子結(jié)構(gòu)主要包括（ ）A政治結(jié)構(gòu) B專業(yè)結(jié)構(gòu)C身體結(jié)構(gòu) D年齡結(jié)構(gòu)6用權(quán)要遵循的原則有（ ）A權(quán)力層次性原則B權(quán)力絕對性原則C責(zé)權(quán)對應(yīng)原則D責(zé)任絕對性原則7校長的權(quán)力包括（ ）A機(jī)構(gòu)設(shè)置權(quán) B人事管理權(quán) C收費(fèi)自主權(quán) D教育教學(xué)管理權(quán)E校產(chǎn)管理權(quán)8一所學(xué)校的規(guī)章制度種類很多，必須通過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人員制訂的主要有（ ）A學(xué)校行為規(guī)范 B學(xué)校崗位責(zé)

13、任制C中小學(xué)生守則D中學(xué)生日常行為規(guī)范 9職業(yè)化校長行為準(zhǔn)則包括（ ）A敬業(yè)是職業(yè)化的基本品格B報(bào)酬是職業(yè)化的基礎(chǔ)C規(guī)范是職業(yè)化的內(nèi)功D創(chuàng)新是職業(yè)化的靈魂10校長問責(zé)制的特征是（ ）A以威懾為手段B注重全程提醒與全面監(jiān)督C注重動(dòng)態(tài)反饋與發(fā)展改進(jìn)D以責(zé)任追究為目的11校長問責(zé)制的理論依據(jù)有（ ）A委托代理理論B人力資源理論C權(quán)力制約理論D領(lǐng)導(dǎo)生命周期理論12學(xué)校人力資源管理的目標(biāo)主要包括（ ）A為學(xué)校的發(fā)展提供人力支持 B建立新型的人事運(yùn)作機(jī)制 C實(shí)現(xiàn)人力資本的增值 D提高教職工的工作生活質(zhì)量13教師人力資源規(guī)劃可劃分為（ ）A戰(zhàn)略性的長期規(guī)劃B策略性的中期規(guī)劃C作業(yè)性的短期規(guī)劃D技術(shù)性的臨時(shí)規(guī)

14、劃14教職工績效評價(jià)要遵循（ ）A公正性原則B感情性原則C客觀性原則D規(guī)范性原則15職業(yè)生涯常規(guī)管理包括（ ）A職業(yè)生涯規(guī)劃B職業(yè)生涯發(fā)展C職業(yè)生涯調(diào)整 D職業(yè)生涯退出16教師職業(yè)生涯管理注重教師資源的（ ）A利用 B開發(fā)C儲備 D榨取17良好的職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)具備（ ）的特點(diǎn)A可行性B適時(shí)性C反應(yīng)性D持續(xù)性18教師職業(yè)倦怠的危害表現(xiàn)為（ ）A對教師自身的傷害 B對學(xué)生的身心摧殘 C對教育工作的消極影響D對學(xué)校組織結(jié)構(gòu)的破壞 三、填空題 1管理固有的“二重性”是自然屬性和_ 。2管理主體包括管理者個(gè)體、管理者群體和_。 3被人們稱為“科學(xué)管理之父”的管理學(xué)家是_ 。4學(xué)校管理指導(dǎo)思想的形成途徑有

15、管理實(shí)踐、觀察感悟、_ 。5學(xué)校管理指導(dǎo)思想的特點(diǎn)是多樣性、層次性、_ 。6學(xué)校管理原理具有概括性、普遍性、指導(dǎo)性、_ 等特點(diǎn)。7政校分開以后，教育行政部門的職能應(yīng)集中在如下方面規(guī)劃指導(dǎo)協(xié)調(diào)監(jiān)督_ 8學(xué)校管理中教代會(huì)應(yīng)擴(kuò)展的權(quán)力包括決議權(quán)否決權(quán)、_。9思想教育的工作內(nèi)容可分為系統(tǒng)的理論思想教育_兩大部分。10學(xué)校管理學(xué)要研究的三個(gè)最基本的問題是誰來管、管什么、_，也就是所謂學(xué)校管理的主體、客體、手段問題。11管理方法的基本特點(diǎn)即普適性、操作性、專屬性、_。12教育方法的特點(diǎn)是啟發(fā)性、長期性、_。13使用教育方法應(yīng)遵循的原則有平等原則、求是原則、_。14行政方法的特點(diǎn)是權(quán)威性、強(qiáng)制性_。15法律

16、方法的特點(diǎn)是強(qiáng)制性 、規(guī)范性、穩(wěn)定性_。16經(jīng)濟(jì)方法的特點(diǎn)是利益性、間接性_。17思想教育的工作內(nèi)容可分為系統(tǒng)的理論思想教育_兩大部分。18美國著名管理學(xué)家_于1954年最早提出目標(biāo)管理這一概念。19學(xué)校目標(biāo)管理的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)管理、自我管理_。20學(xué)校教育質(zhì)量管理具有全員性、全面性、_三方面的特性。21學(xué)校質(zhì)量管理的標(biāo)準(zhǔn)主要包括學(xué)生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、_兩個(gè)方面。22全面質(zhì)量管理的特點(diǎn)，是把過去的以事后檢驗(yàn)和把關(guān)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐灶A(yù)防、_為主。23學(xué)校教育質(zhì)量管理過程有四個(gè)基本環(huán)節(jié)質(zhì)量計(jì)劃、質(zhì)量控制、質(zhì)量檢查、_。24學(xué)生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)包括學(xué)生總體的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)_。25質(zhì)量目標(biāo)管理是在目標(biāo)管理和_的基礎(chǔ)上建立起來的新

17、的管理方法。26目標(biāo)管理追求的目標(biāo)是成果，全面質(zhì)量管理追求的目標(biāo)是_。27目標(biāo)管理重視組織目標(biāo)，全面質(zhì)量管理重視_。28目標(biāo)管理與全面質(zhì)量管理的相似點(diǎn)有管理宗旨相近、管理人性觀相同_29質(zhì)量目標(biāo)管理流程可以分為質(zhì)量目標(biāo)策劃、質(zhì)量目標(biāo)實(shí)施與監(jiān)控、質(zhì)量目標(biāo)成果檢驗(yàn)_四個(gè)環(huán)節(jié)。30根據(jù)參與和管理的職能層面，可以將質(zhì)量目標(biāo)分為_操作層目標(biāo)31決策目標(biāo)一般通過三個(gè)層面的載體文件轉(zhuǎn)化為操作目標(biāo)的，他們是質(zhì)量方針、學(xué)校及其部門的年度目標(biāo)_。32學(xué)校及其部門的年度目標(biāo)就其性質(zhì)而言，可分為維持性目標(biāo)和_兩類。33質(zhì)量目標(biāo)計(jì)劃包括學(xué)?？傮w質(zhì)量目標(biāo)計(jì)劃、部門質(zhì)量目標(biāo)計(jì)劃_。 34質(zhì)量目標(biāo)管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是_ 。35質(zhì)

18、量保證體系的構(gòu)成包括質(zhì)量保證的管理機(jī)能_。36質(zhì)量目標(biāo)成果的考核是利用測量信息_對教職工進(jìn)行的成就評價(jià)。37質(zhì)量目標(biāo)評審的重點(diǎn)是_ 。38質(zhì)量故障分為偶發(fā)性質(zhì)量故障_。39質(zhì)量改進(jìn)的基本過程是PDCA循環(huán)過程。即策劃、實(shí)施、檢查_四個(gè)階段。40領(lǐng)導(dǎo)表現(xiàn)為領(lǐng)導(dǎo)者的權(quán)力、_ 和服務(wù)三位一體。41領(lǐng)導(dǎo)者和管理者存在著角色、職能_三方面的區(qū)別。42領(lǐng)導(dǎo)力可以分為兩個(gè)層面：一是組織的領(lǐng)導(dǎo)力，二是_。43職業(yè)校長的產(chǎn)生至少要經(jīng)過考試關(guān)和_兩關(guān)。44校長職級制的本質(zhì)是_ 。45校長問責(zé)制的程序包括_ 調(diào)查核實(shí)、處理或制裁，申請復(fù)核等環(huán)節(jié)。46新中國成立后，我國中小學(xué)實(shí)施的教師任用制度主要有任命制、聘任制、_

19、。47教師人力資源規(guī)劃包括收集信息、供求預(yù)測、_ 、監(jiān)督與反饋四個(gè)步驟。48教師職業(yè)倦怠類型有精疲力竭型、狂熱投入型_。49教師職業(yè)倦怠癥狀表現(xiàn)為生理表現(xiàn)癥狀、情緒體驗(yàn)癥狀、人際行為癥狀_。50學(xué)生發(fā)展的主體性包括社會(huì)性能動(dòng)性_三個(gè)方面。51學(xué)生健康管理的原則有常規(guī)性原則預(yù)防性原則_。52現(xiàn)代中小學(xué)生的年齡特征主要表現(xiàn)在不成熟性、過渡性_等幾個(gè)方面。53學(xué)校管理包括管理主體、管理客體、管理方法、管理目標(biāo)_五大要素。54_是校長管理教學(xué)的助手，是學(xué)校教導(dǎo)工作的具體組織者和管理者，也是教師教學(xué)的指導(dǎo)者。55教學(xué)質(zhì)量管理應(yīng)涵蓋廣義的教學(xué)全程，重點(diǎn)是_。56校本教研的主體是_。57安全管理，根據(jù)管理的

20、對象可以分為_和財(cái)產(chǎn)安全管理。58教師培訓(xùn)形式以在職為主，業(yè)余為主， _為主。59為了使教師順利度過職業(yè)生涯，實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)，學(xué)校給教師提供更多的幫助，把學(xué)校的人性關(guān)懷從組織延伸的家庭，從工作延伸到生活，稱之為_。60決策理論的代表人物西蒙認(rèn)為，管理就是_。四、名詞解釋1學(xué)校管理指導(dǎo)思想2學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制3學(xué)校管理過程4管理職能5學(xué)校質(zhì)量監(jiān)控6學(xué)校管理方法7目標(biāo)管理8全面質(zhì)量管理9學(xué)校教育質(zhì)量10學(xué)校質(zhì)量管理11校長職業(yè)化12校長職級制13校長問責(zé)制 14教師管理15教師人力資源管理16教師人力資源規(guī)劃17教師人力資源開發(fā)18教師職業(yè)生涯管理19教師職業(yè)倦怠20校本教研21系統(tǒng)原理22人本原理23質(zhì)

21、量控制24學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者五、簡答題1怎樣認(rèn)識管理的本質(zhì)？ 2說明人本原理的內(nèi)涵3為什么要建立教職工代表大會(huì)？4實(shí)行校長負(fù)責(zé)制后，黨組織對于學(xué)校行政應(yīng)發(fā)揮什么作用？ 5實(shí)行校長負(fù)責(zé)制后，校長和教代會(huì)應(yīng)怎樣實(shí)行關(guān)系互動(dòng)?6決策制定過程包括哪幾個(gè)主要階段？7什么是學(xué)校管理過程？學(xué)校管理過程具有哪些特性？8簡述教育方法的利弊9簡述精神引領(lǐng)法的基本要求10簡述行政方法的利弊11簡述法律方法的利弊12簡述學(xué)校制度管理方法的優(yōu)勢13簡述經(jīng)濟(jì)方法的利弊14學(xué)校管理過程為什么要強(qiáng)調(diào)處理環(huán)節(jié)？處理環(huán)節(jié)的任務(wù)是什么？15簡述學(xué)校目標(biāo)管理的過程16簡述目標(biāo)管理的利弊17簡述學(xué)校質(zhì)量管理的利弊18簡述全面質(zhì)量管理與目標(biāo)管理

22、的差別19簡述委任制的優(yōu)缺點(diǎn)20簡述考任制的優(yōu)缺點(diǎn)21簡述聘任制的優(yōu)缺點(diǎn)22簡述實(shí)行校長職級制的理由23簡述當(dāng)前教師聘任存在的問題、原因和對策24簡述教師職業(yè)生涯管理的內(nèi)容和作用25簡答教師職業(yè)倦怠產(chǎn)生的原因26簡述學(xué)生安全管理的要求27簡述師生沖突的表現(xiàn)形式及其管理28簡述教學(xué)管理的基本任務(wù)與要求29學(xué)校如何進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量管理 30簡述校本教研理念六、論述題1試論學(xué)校管理的特點(diǎn) 2試論學(xué)校管理者實(shí)施人本管理的要求3試論學(xué)校管理以育人為主的理由和要求4試論學(xué)校管理堅(jiān)持以教師為主的理由和要求5試論學(xué)校管理堅(jiān)持以激勵(lì)為主的理由和要求6試論學(xué)校管理堅(jiān)持以效益為主的理由和要求7聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勀銓Ω愫眯ｉL

23、負(fù)責(zé)制的條件的看法。8試論學(xué)校管理過程的周期性與連續(xù)性特點(diǎn)對管理的要求9論學(xué)校管理過程的動(dòng)態(tài)性與可控性特點(diǎn)對管理的要求10論學(xué)校管理過程的有序性和可變性特點(diǎn)11如果你是一個(gè)學(xué)校的校長，你將從哪些方面保證教師人力資源的合理開發(fā)？12試論教師職業(yè)倦怠的防治七、案例分析1四國演義校長培訓(xùn)班上，授課教師介紹了學(xué)術(shù)界有關(guān)學(xué)校管理學(xué)的學(xué)科定位問題的不同看法，請校長們課后思考。張、王、李、趙四位校長雖然同住一個(gè)寢室，可是在許多問題上從來就談不到一起，被大家戲稱“四國演義”。這不，在這個(gè)問題上四位又較上勁了。張校長是典型的“教育學(xué)派”，他的理由很簡單：“學(xué)校天生就屬于教育系統(tǒng)，學(xué)校管理學(xué)當(dāng)然屬于教育學(xué)科?！薄?/p>

24、管理學(xué)派”的代表人物王校長不服氣：“就我所知，學(xué)校管理學(xué)中有價(jià)值的理論和方法都是來自管理學(xué)，高等院校的教育管理專業(yè)劃歸公共事業(yè)管理類，這怎么解釋？”李校長插話道：“你們二位的爭論正好為我的觀點(diǎn)提供了有力的證明學(xué)校管理學(xué)既姓“教”又姓“管”，是一門邊緣學(xué)科?！睆埿ｉL對“邊緣”的說法不屑一顧，反擊王校長道：“女人嫁人，不管她帶多少嫁妝，都是男人家的人！”王校長不服氣：“現(xiàn)在不也時(shí)興男嫁女嗎？”“不管是男嫁女還是女嫁男，生的孩子都和父親姓?！睆埿ｉL依然振振有詞。李校長又插上一句：“都不對，現(xiàn)在流行小家庭?！壁w校長不耐煩地打斷了三位的爭論：“學(xué)校管理有多少實(shí)際問題要探討，老師拿這種問題讓我們討論本身就

25、無聊至極！”話剛落音，就遭到張、王、李的齊聲炮轟。但是，爭論照樣沒有結(jié)論。你怎樣看學(xué)校管理學(xué)的學(xué)科定位？理由是什么？探討學(xué)校管理學(xué)的學(xué)科定位有什么價(jià)值？2逃脫不了某縣第一高級中學(xué)原來處于老城區(qū)，由于歷史原因，經(jīng)常有一些周圍居民和地頭蛇到學(xué)校找茬，甚至對老師和學(xué)生進(jìn)行人身攻擊或者勒索錢財(cái)，校長、教師、學(xué)生都深受其害，為此浪費(fèi)了不少的時(shí)間、資金和精力。校長向主管部門和政府反映此事，要求其他部門協(xié)同解決此類問題以保證正常教學(xué)秩序，但都被以學(xué)校即將搬遷為由拒絕，他們的答復(fù)是搬遷后就不會(huì)再受這些人的干擾了。結(jié)果是學(xué)校搬遷成功后，由于政府未處理好對當(dāng)?shù)鼐用竦馁r償問題，學(xué)校成為攻擊對象，受到新一輪干擾，學(xué)校

26、的大門曾一度幾乎被堵嚴(yán)。為什么學(xué)校擺脫不了來自外界的干擾？3校長、書記關(guān)系之爭在中小學(xué)管理者培訓(xùn)班上，主講教師提出的一個(gè)討論問題引起張、李兩位學(xué)員激烈的爭論。主講教師的問題是：過去有學(xué)者提出黨支部發(fā)揮保證監(jiān)督作用，后來中央文件的提法是發(fā)揮政治核心作用，那么什么是政治核心作用？強(qiáng)調(diào)政治核心作用還要不要發(fā)揮保證監(jiān)督作用？怎樣理解兩者的關(guān)系？在當(dāng)前形勢下，中小學(xué)黨支部對學(xué)校行政應(yīng)該怎樣發(fā)揮作用？學(xué)員張的觀點(diǎn)是，學(xué)校實(shí)行校長負(fù)責(zé)制以后，校長是學(xué)校最高行政負(fù)責(zé)人，對學(xué)校工作全面負(fù)責(zé)，有行政決策權(quán)。黨組織的保證監(jiān)督作用變?yōu)檎魏诵淖饔茫馕吨恍枰h組織發(fā)揮什么保證監(jiān)督了。所謂黨組織的政治核心作用，就是要

27、求支部書記超脫行政事務(wù)，當(dāng)“開明書記”。當(dāng)開明書記就是支部書記對學(xué)校行政的最大支持。學(xué)員李的觀點(diǎn)是，現(xiàn)行的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制是校長負(fù)責(zé)制，校長只是“負(fù)責(zé)”，而不是“領(lǐng)導(dǎo)”。學(xué)校“領(lǐng)導(dǎo)”非支部書記莫屬。中央文件規(guī)定學(xué)校黨組織發(fā)揮的政治核心作用，就是對學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)作用。支部書記應(yīng)控制學(xué)校的辦學(xué)方向，對校長所有的決策有權(quán)進(jìn)行審批把關(guān)。黨組織的保證監(jiān)督作用依然存在，就是防止校長走向獨(dú)裁專斷，所以不應(yīng)強(qiáng)調(diào)書記開明、超脫。你怎樣看張、李的觀點(diǎn)？你認(rèn)為應(yīng)該怎樣回答主講教師的問題？ 4老計(jì)劃的新作用為了迎接教育行政部門的教學(xué)檢查，A校進(jìn)行了一番自查。自查發(fā)現(xiàn)不少科任教師沒有上交教學(xué)計(jì)劃，多數(shù)班主任也沒有班級工作計(jì)劃。

28、校長很生氣，在教師會(huì)上大光其火：“寫一份計(jì)劃為什么就這么難呢？以前不是都訂過嗎？找出來改改日期不就行了嗎？明天檢查組來之前沒交的就給我下課！誰砸我學(xué)校的牌子，我就砸他的飯碗！”教導(dǎo)主任知道許多教師的計(jì)劃沒有保存下來，馬上從檔案柜中翻出以前存檔的老計(jì)劃發(fā)給教師，大家連夜修修補(bǔ)補(bǔ)交上來了。第二天檢查結(jié)束，學(xué)校各方面都得到檢查組的好評，校長的臉色才雨過天晴。在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)時(shí)他不無得意地說：“看來老計(jì)劃也能發(fā)揮大作用，以后什么都要注意留檔?！蹦阏J(rèn)為計(jì)劃的作用是什么？校長的計(jì)劃管理有什么問題？5三套聘任方案縣教育局決定逐步在全縣中小學(xué)實(shí)行教師聘任制，槐蔭中學(xué)、柳林中學(xué)和竹溪中學(xué)是首批試點(diǎn)?；笔a中學(xué)陳校長是一

29、位剛由普通教師競聘成功的年輕校長。他提出了一套頗為激進(jìn)的改革方案：學(xué)校現(xiàn)有教師全部解聘，平等參加學(xué)校對外公開的教師招聘會(huì)。他設(shè)計(jì)了一套稱之為“過三關(guān)”的聘任方案：第一關(guān)是資格審查關(guān)。由教育局負(fù)責(zé)審查應(yīng)聘者資格，合格者進(jìn)入理論考試關(guān)。理論考試合格者才能進(jìn)入第三關(guān)。第三關(guān)是能力考試，考官由教育局有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、校長、特聘專家、家長代表等組成。方案公布之后，立即在學(xué)校引起軒然大波，教師們以罷課相威脅。盡管陳校長一再解釋他們當(dāng)中會(huì)有大部分被重新聘任，但是無濟(jì)于事。教育局擔(dān)心事態(tài)擴(kuò)大，將招聘過程修訂為兩步：第一步對現(xiàn)有人員進(jìn)行聘任，規(guī)定落聘比例不超過5%；第二步對缺編名額進(jìn)行公開的“過三關(guān)”招聘。新方案公布后

30、，招聘風(fēng)波才得以平息，陳校長覺得難以在學(xué)校立足，辭職去了南方。柳林中學(xué)是一所老牌中學(xué)，建校有近八十年的歷史，現(xiàn)任校長是任職多年、富有管理經(jīng)驗(yàn)的李校長，在他的管理下，學(xué)校質(zhì)量一直穩(wěn)居該縣前列。柳林中學(xué)的教師聘任改革自始至終在平靜中進(jìn)行。李校長認(rèn)為改革必須漸進(jìn)，欲速則不達(dá)。教師習(xí)慣了多年的鐵飯碗，對激進(jìn)的改革缺乏心理承受能力；學(xué)校的任何改革必須適應(yīng)教育的性質(zhì)和教師工作特點(diǎn)，教師聘任制應(yīng)讓多數(shù)教師感到自信心安，這樣才會(huì)對學(xué)校發(fā)展有好處。他將聘任分為三步，即校長聘教導(dǎo)主任，教導(dǎo)主任聘學(xué)科組組長，學(xué)科組聘科任教師。聘任首先在校內(nèi)已有教師中進(jìn)行，缺編者由校長、主任、學(xué)科組長組成聘任小組，對外公開招聘。不過

31、，對這種逐級聘任方式，學(xué)科組長很有意見，認(rèn)為校長不敢承擔(dān)解聘教師的責(zé)任，把責(zé)任轉(zhuǎn)嫁到他們頭上了。所以除了個(gè)別學(xué)科組因?yàn)槌幱薪處熉淦竿?，多?shù)學(xué)科組基本原封不動(dòng)全員聘任。在整個(gè)聘任過程中，學(xué)?；撅L(fēng)平浪靜，李校長認(rèn)為這正他所期望的結(jié)果。竹溪中學(xué)是該縣一所比較落后的中學(xué)，校內(nèi)人事關(guān)系復(fù)雜，現(xiàn)任校長姓沈，是不久前由副校長升任的。沈校長分析了學(xué)校情況，如果按合格教師素質(zhì)聘任，將有一大半教師落聘，而這些人當(dāng)中不乏那種“刺頭”人物，勢必有人會(huì)采取極端行動(dòng)；學(xué)校地處偏避，物質(zhì)條件差，對外也很難招聘到理想的師資，不如采取小步走的辦法，逐年淘汰更新。從槐蔭中學(xué)的教訓(xùn)中，沈校長更感到教育行政部門既希望學(xué)校有所改革

32、，但又害怕學(xué)校出亂子，所以支持改革的態(tài)度并不十分堅(jiān)決。于是沈校長設(shè)計(jì)了一種新的教師聘任方式：按照編制規(guī)定的95個(gè)教師名額，在現(xiàn)有100名教師中續(xù)聘90位，外聘5位。他將教師分為文、理、綜三組，將聘任名額分配到各組，由各組以投票方式民主聘任。例如，文科組45位教師在45人的名單中勾選40人，當(dāng)場唱票公布排名，落選的基本是那些“刺頭”。這種聘任方式，校長的壓力小，投票的教師壓力也不大，而落聘的“刺頭”縱然想鬧事，也找不到發(fā)泄的對象，人際關(guān)系緊張的教師通過這次聘任也自覺調(diào)整人際關(guān)系。分析上述三種聘任方式的成敗，談?wù)劯倪M(jìn)上述教師聘任方式的設(shè)想。6借蛋孵雞某高中學(xué)校隨著老一批領(lǐng)導(dǎo)和教師的退休，新教師的學(xué)

33、歷越來越高，可是升學(xué)率卻連年下降，以至于招生都出現(xiàn)了困難。孫校長相信“名師出高徒”的古訓(xùn)，為扭轉(zhuǎn)學(xué)校局面，他提出了一個(gè)“借蛋孵雞”的辦法提高教師教學(xué)水平，下令各教研室四處搜集名師信息，然后高價(jià)購買這些名師的備課手冊和教學(xué)錄像帶，組織教師研究學(xué)習(xí)，將名師的備課手冊印發(fā)給教師使用，不準(zhǔn)教師任意改動(dòng)，這一招果然奏效，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)不少起色，但是始終達(dá)不到理想的程度。孫校長感到很困惑：名師這樣教，我們的教師也是這樣教，為什么效果就不如名師呢？7科研大躍進(jìn)在市教育局評比優(yōu)質(zhì)學(xué)?；顒?dòng)中，A、B兩所小學(xué)各方面條件相當(dāng)，論教學(xué)質(zhì)量B校還略勝一籌，僅因?yàn)锳校教師發(fā)表的文章比B校多，A校勝出。B校吳校長決定在科

34、研方面加大力度，提出“科研大躍進(jìn)”的口號，親自掛帥組成科研領(lǐng)導(dǎo)小組，要求全員上陣，每人每學(xué)期至少公開發(fā)表一篇文章，超額完成任務(wù)的給予重獎(jiǎng)，完不成任務(wù)的給予重罰。教師們?yōu)榱吮苊饬P款，不得不在教學(xué)上偷工減料，東拼西湊，甚至花錢買版面發(fā)文章。一年下來，大見成效。雖然教學(xué)質(zhì)量明顯受影響，好在小學(xué)生免試升學(xué)；有兩位教師被人舉報(bào)剽竊，吳校長親自出面花錢擺平。下一輪的的優(yōu)質(zhì)學(xué)校評比活動(dòng)中，A校如愿以償，躋身先進(jìn)行列。教師們私下質(zhì)問：這樣勞民傷財(cái)?shù)目蒲杏惺裁磧r(jià)值？學(xué)?？蒲械哪康牡降资鞘裁矗繀切ｉL的說法是：文章發(fā)表了就是價(jià)值，學(xué)校上臺階了就是價(jià)值。請分析學(xué)校到底應(yīng)怎樣開展科研活動(dòng)？這種應(yīng)景式的科研根源是什么？學(xué)

35、校管理學(xué)題庫參考答案一、單項(xiàng)選擇題1A 2A 3C 4D 5C6A 7A 8A 9B 10C11B 12B 13A 14B 15C16C 17C 18C 19B 20A21B 22A 23B 24A 25C26D 27A 28D 29B 30B31C 32A 33A 34B 35D36D 37D 38B 39C 40A41A 42D 43A 44B 45D46C 47D 48B 49A 50B51C 52D 53A 54B 55A二、多選題1A；B；C 2A；B；C；D 3A；B 4A；B；C；D 5B；D 6A；C；D 7A；B；D；E 8A；B 9A；C；D 10B；C 11A；C 12A

36、；B；C；D 13A；B；C 14A；C；D 15A；B；C16A；B 17A；B；D 18A；B；C 三、填空題1社會(huì)屬性 2管理機(jī)構(gòu) 3泰勒 4理論學(xué)習(xí) 5主觀性 6穩(wěn)定性 7服務(wù) 8問責(zé)權(quán) 9日常的思想政治教育 10怎么管 11兼容性 12廣泛性 13權(quán)變原則 14垂直性 15可預(yù)測性 16多樣性 17日常的思想政治教育 18德魯克 19績效管理 20全程性 21學(xué)校工作質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn) 22改進(jìn) 23質(zhì)量改進(jìn) 24具體的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn) 25全面質(zhì)量管理 26質(zhì)量 27社會(huì)目標(biāo) 28管理流程相似 29質(zhì)量成果問題改進(jìn) 30決策層目標(biāo) 31操作層目標(biāo) 32突破性目標(biāo)33個(gè)人質(zhì)量目標(biāo)計(jì)劃 34質(zhì)量目標(biāo)的實(shí)

37、施35質(zhì)量保證的物質(zhì)技術(shù)條件 36質(zhì)量目標(biāo)的指標(biāo)37實(shí)施的有效性 38系統(tǒng)性質(zhì)量故障 39處置（或處理） 40責(zé)任41方法 42個(gè)體的領(lǐng)導(dǎo)力 43面試關(guān) 44校長專業(yè)化45控告 46代用制 47制定規(guī)劃 48能力富余型49工作行為癥狀 50自主性 51身心并重的原則 52可塑性53管理環(huán)境 54教導(dǎo)主任 55教師的實(shí)際教學(xué)過程 56教師57人身安全管理 58自學(xué) 59職業(yè)生涯延伸管理 60決策四、名詞解釋1學(xué)校管理指導(dǎo)思想學(xué)校管理指導(dǎo)思想是學(xué)校管理者在管理過程中用以指導(dǎo)自己從事管理工作的基本思想觀念。2學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制即確定學(xué)校內(nèi)部領(lǐng)導(dǎo)力量的地位、作用、權(quán)責(zé)劃分及其彼此關(guān)系的根本制度。它規(guī)定學(xué)校工

38、作由誰來領(lǐng)導(dǎo)，以什么形式進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)外，還確定學(xué)校內(nèi)部各種組織的地位、作用和相互關(guān)系。3學(xué)校管理過程是學(xué)校管理者組合學(xué)校資源，發(fā)揮資源作用，使之產(chǎn)生理想結(jié)果的持續(xù)活動(dòng)狀態(tài)。4管理職能是管理系統(tǒng)應(yīng)承擔(dān)的職責(zé)和應(yīng)發(fā)揮的作用。 5學(xué)校質(zhì)量監(jiān)控就是指對教育活動(dòng)過程中各個(gè)環(huán)節(jié)的監(jiān)督和控制，對出現(xiàn)的偏差及時(shí)進(jìn)行糾正，對出現(xiàn)的問題及時(shí)進(jìn)行解決，以保證教育質(zhì)量的提高和學(xué)生的發(fā)展。6學(xué)校管理方法學(xué)校管理者實(shí)施管理活動(dòng)，完成管理任務(wù)，達(dá)成管理目標(biāo)的方式、手段、形式、途徑、程序、格式和工具的總稱。7目標(biāo)管理就是使管理人員和職工在工作中進(jìn)行自我控制并達(dá)到工作目標(biāo)的一種管理技能和管理制度。 8全面質(zhì)量管理是綜合運(yùn)用一整套質(zhì)

39、量管理體系、手段和方法，控制影響產(chǎn)品質(zhì)量的全過程和各因素，提供用戶滿意的產(chǎn)品所進(jìn)行的系統(tǒng)性管理活動(dòng)。9學(xué)校教育質(zhì)量是指學(xué)校育人的質(zhì)量，包括育人結(jié)果的質(zhì)量和育人過程的質(zhì)量，育人結(jié)果的質(zhì)量是指學(xué)生身心發(fā)展的質(zhì)量，育人過程的質(zhì)量是指學(xué)校各項(xiàng)育人工作的質(zhì)量。10學(xué)校質(zhì)量管理是指為保證學(xué)校教育質(zhì)量，由學(xué)校全員參加的，對學(xué)校各項(xiàng)工作全過程進(jìn)行管理的一系列程序和方法的總稱。11校長職業(yè)化是指將校長作為一種職業(yè)而不是一種職務(wù)，在思想觀念、思維方式、行為方式、專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力等方面確立現(xiàn)代校長的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，通過市場選擇、聘任的職業(yè)準(zhǔn)入制度，確保校長達(dá)到職業(yè)規(guī)范要求的過程。 12校長職級制是一種新型校長人事制度，

40、是指將校長的職位，按照不同的任職資格、條件、崗位職責(zé)要求，分為若干個(gè)等級，形成職務(wù)等級系列，為校長的任用、考核、獎(jiǎng)懲、晉升、工資待遇提供依據(jù)和管理標(biāo)準(zhǔn)。13校長問責(zé)制 校長未履行自己的職責(zé)或者在履行自己職責(zé)的過程中濫用職權(quán)、違反法定職責(zé)和義務(wù)時(shí)，由特定主體追究其責(zé)任，令其承擔(dān)某種后果的一種監(jiān)督與責(zé)任追究相結(jié)合的制度。14教師管理是指對教師的任用、培養(yǎng)、考核、工資待遇等方面的規(guī)定及其操作。15教師人力資源管理是對教職工的智力、體力勞動(dòng)能力所進(jìn)行的科學(xué)、合理的發(fā)掘、組織和使用，為充分實(shí)現(xiàn)學(xué)校目標(biāo)提供可靠的人力保障的活動(dòng)。16教師人力資源規(guī)劃指學(xué)校根據(jù)發(fā)展戰(zhàn)略、教育目標(biāo)與管理目標(biāo)，以及學(xué)校環(huán)境的變化

41、，科學(xué)預(yù)測學(xué)校在未來教育、教學(xué)、科研、管理的教師人力資源供給與需求狀況，從而制定相應(yīng)的政策與措施，以保證學(xué)校在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和一定崗位上獲得所需人才的數(shù)量與質(zhì)量，并使學(xué)校與教職工的長期利益得到滿足。17教師人力資源開發(fā)是以政策為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新為動(dòng)力，以激勵(lì)為手段，持續(xù)不斷地增強(qiáng)學(xué)校成員的能力，改變其工作態(tài)度，形成群體合力，持續(xù)不斷地增強(qiáng)學(xué)校成員的能力，提高學(xué)校整體效能的管理活動(dòng)。它包括選人、育人、用人和留人等內(nèi)容。 18教師職業(yè)生涯管理是教師個(gè)人和組織對教師職業(yè)歷程的設(shè)計(jì)、職業(yè)發(fā)展的促進(jìn)等一系列活動(dòng)的總稱。19教師職業(yè)倦怠是指教師不能順利應(yīng)對工作壓力時(shí)的一種極端反應(yīng)，是教師伴隨長期壓力

42、體驗(yàn)而產(chǎn)生的情感、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)，是個(gè)體的職業(yè)態(tài)度和行為以負(fù)性的形式發(fā)生改變的過程。20校本教研就是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢和特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。 21系統(tǒng)原理指人們在從事管理工作時(shí)，運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)、理論和方法對管理活動(dòng)進(jìn)行充分的系統(tǒng)分析，以達(dá)到管理的優(yōu)化目標(biāo)，即從系統(tǒng)論的角度來認(rèn)識和處理學(xué)校管理中出現(xiàn)的問題。22人本原理人類一切活動(dòng)都以人為根本目的，在尊重人的本性基礎(chǔ)上，創(chuàng)造條件合理滿足人的需要，發(fā)揮人的潛能，維護(hù)人的權(quán)利，實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值。23質(zhì)量控制指依據(jù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有序調(diào)控，使教育質(zhì)量朝著預(yù)定的目標(biāo)方向

43、發(fā)展。24學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者是指在學(xué)校工作中享有一定權(quán)力，承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任并發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用的人。五、簡答題1怎樣認(rèn)識管理的本質(zhì)？ 答：管理的本質(zhì)特性，即貫穿于一切管理之中，只要管理活動(dòng)存在就永遠(yuǎn)起作用的特性。（1）從資源利用角度分析，之所以需要管理，其根本原因是因?yàn)榻M織的資源是有限的，管理的目的就是要求管理者利用組織中的有限資源來有效地實(shí)現(xiàn)組織的目的。（2）從組織目標(biāo)角度分析，管理行為始終都要盡一切努力追求組織資源的有效轉(zhuǎn)化，以實(shí)現(xiàn)組織的預(yù)期目標(biāo)。（3）從管理元價(jià)值角度分析，學(xué)校管理的元價(jià)值是效率和效果的統(tǒng)一?？傊芾淼谋举|(zhì)就是追求（組織）有效性。 2說明人本原理的內(nèi)涵答：人本原理可以簡要概括為：人類一切

44、活動(dòng)都以人為根本目的，在尊重人的本性基礎(chǔ)上，創(chuàng)造條件合理滿足人的需要，發(fā)揮人的潛能，維護(hù)人的權(quán)利，實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值。具體包括以下幾點(diǎn)內(nèi)容：人的本性、人的需要、人的潛能、人的權(quán)利、人的尊嚴(yán)、人的價(jià)值3為什么要建立教職工代表大會(huì)？答：（1）這是我國社會(huì)主義制度的性質(zhì)決定的。教職工代表大會(huì)是學(xué)校民主管理的主要形式。（2）民主管理是世界各國管理發(fā)展的大趨勢。學(xué)校實(shí)行校長負(fù)責(zé)制，校長必須真心實(shí)意依靠教職工民主辦學(xué)，校長的決策應(yīng)能充分代表民意。（3）是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制改革的要求。校長負(fù)責(zé)制的缺點(diǎn)是容易出現(xiàn)決策失誤和獨(dú)裁專斷現(xiàn)象。學(xué)校建立教代會(huì)，加強(qiáng)民主管理和民主監(jiān)督，可以彌補(bǔ)校長負(fù)責(zé)制的不足。4實(shí)行校長負(fù)責(zé)制后，

45、黨組織對于學(xué)校行政應(yīng)發(fā)揮什么作用？ 答：一是支持，即支持校長履行職權(quán)。學(xué)校黨組織帶領(lǐng)全體黨員做執(zhí)行校長決策的模范，做校長的堅(jiān)強(qiáng)后盾。 二是保證，即保證學(xué)校的辦學(xué)方向，保證黨的各項(xiàng)方針政策在學(xué)校得到貫徹落實(shí)，保證國家教育計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)，保證學(xué)生德、智、體等方面全面發(fā)展。 三是監(jiān)督。黨組織的監(jiān)督包括校長是否獨(dú)裁專斷、任人唯親、以權(quán)謀私、違法亂紀(jì)；是否安于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取甚至失職、瀆職；是否偏離正確的辦學(xué)方向；是否尊重教職工民主管理權(quán)力；是否侵犯學(xué)生的合法權(quán)益；黨和國家方針政策是否得到貫徹落實(shí)；也包括對其他任何組織和個(gè)人是否侵犯學(xué)校管理自主權(quán)、學(xué)校的合法權(quán)益以及校長的管理權(quán)力進(jìn)行監(jiān)督。總之，黨組織的監(jiān)督應(yīng)

46、包括學(xué)校工作的方方面面。5實(shí)行校長負(fù)責(zé)制后，校長和教代會(huì)應(yīng)怎樣實(shí)行關(guān)系互動(dòng)?答：（1）教代會(huì)必須獨(dú)立行使民主管理權(quán)力，學(xué)校行政不應(yīng)干預(yù)教代會(huì)的活動(dòng)。（2）明確雙方的責(zé)權(quán)范圍，對教代會(huì)必須參與的管理過程應(yīng)作出明確規(guī)定。（3）確立明確的行政決策程序和民主管理與民主監(jiān)督程序。（4）凡是教代會(huì)在權(quán)限范圍內(nèi)作出的決議，校長應(yīng)當(dāng)全力執(zhí)行。（5）校長應(yīng)擁有例外權(quán)。即在特殊情況下，某些按常規(guī)應(yīng)經(jīng)教代會(huì)集體討論或?qū)徸h的事務(wù)，可由校長當(dāng)機(jī)立斷，進(jìn)行處理，事后再向教代會(huì)說明或提請追認(rèn)。（6）對某些須經(jīng)雙方協(xié)商處理的事務(wù)，如果不能達(dá)成一致意見，應(yīng)先按校長的意見執(zhí)行。（7）對與學(xué)校發(fā)展以及與教職工利益密切相關(guān)的重大事務(wù)

47、，一定要雙方達(dá)成一致才能執(zhí)行。6決策制定過程包括哪幾個(gè)主要階段？答：（1）情報(bào)活動(dòng)：找出制定決策的理由，即探尋環(huán)境，尋求要求決策的條件；（2）設(shè)計(jì)活動(dòng)；找出可能的行動(dòng)方案，即創(chuàng)造、制定和分析采取的行動(dòng)方案；（3）抉擇活動(dòng)，在各種行動(dòng)方案中進(jìn)行抉擇；（4）審查活動(dòng)；對已進(jìn)行的抉擇進(jìn)行評價(jià)。7什么是學(xué)校管理過程？學(xué)校管理過程具有哪些特性？答：學(xué)校管理過程是一種活動(dòng)過程，學(xué)校全體成員都是在活動(dòng)過程中發(fā)揮作用，把學(xué)校資源轉(zhuǎn)化為能量，并形成成果。 根據(jù)對立統(tǒng)一法則和管理的基本原理，考察學(xué)校管理過程的實(shí)際情況，我們認(rèn)為學(xué)校管理過程具有以下三對互相關(guān)聯(lián)的特點(diǎn)：（1）動(dòng)態(tài)性和可控性；（2）延續(xù)性和周期性；（3

48、）有序性和可變性。8簡述教育方法的利弊答：（1）優(yōu)點(diǎn)：第一，通過提高教職工的思想覺悟來激發(fā)教職工工作熱情，使組織目標(biāo)成為人們自覺的行動(dòng)目標(biāo)。第二，相互理解，強(qiáng)化人們的信賴感，加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部團(tuán)結(jié)，減少工作中的矛盾和內(nèi)耗，有利于建設(shè)和諧向上的校園文化。第三，可以使人們對應(yīng)盡的責(zé)任、義務(wù)有深刻的理解，從而形成崇高理想和責(zé)任感等。（2）缺點(diǎn)：一是約束力較差；二是見效慢。 9簡述精神引領(lǐng)法的基本要求答：精神引領(lǐng)即利用教師的高級精神需求來引導(dǎo)教師的行為。 精神引領(lǐng)的要求表現(xiàn)在：第一，是對教師的尊重；第二，應(yīng)重在營造一種積極向上的、寬容的、和諧的幸福的校園文化；第三，精神引領(lǐng)的內(nèi)容是精神，精神引領(lǐng)的方式是引領(lǐng)

49、；第四，校長是學(xué)校文化建設(shè)的精神領(lǐng)袖，是教師的旗幟，應(yīng)充分展示自己的人格魅力，做教師的榜樣。10簡述行政方法的利弊答：行政方法的優(yōu)點(diǎn)是：（1）行政方法以集權(quán)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)下級服從上級，利于保證整個(gè)學(xué)校工作的和諧、有序；（2）有效地發(fā)揮各管理職能的作用；（3）有利于加強(qiáng)有效控制，可以在總目標(biāo)下，采取具有一定彈性和靈活性的手段；能高效處理特殊問題，應(yīng)付意外事件。行政方法的缺點(diǎn)：（1）行政方法易造成下級有職、少權(quán)、無責(zé)的現(xiàn)象。（2）受到管理者素質(zhì)的影響，易產(chǎn)生隨意性、主觀性；信息傳遞遲緩或失真；注重上下級領(lǐng)導(dǎo)，橫向溝通困難。（3）科層組織的行政方法強(qiáng)調(diào)非個(gè)人取向，要求學(xué)校組織內(nèi)的一切行為都必須要排除個(gè)人感情因素，這會(huì)造成學(xué)校人際關(guān)系的疏離。11簡述法律方法的利弊答：優(yōu)點(diǎn)：（1）易于高度統(tǒng)一，集中領(lǐng)導(dǎo)，處理共性問題；（2）責(zé)權(quán)清楚，賞罰分明，權(quán)威性大，便于管理；（3）能清楚預(yù)見后果，有效地調(diào)節(jié)行為缺點(diǎn)：（1）缺乏彈性和靈活性，不便于處理一些突發(fā)性問題；（2）法律知識專業(yè)性強(qiáng)，司法程序復(fù)雜，規(guī)定死板，限制較多，不利于調(diào)動(dòng)教師積極性12簡述學(xué)校制度管理方法的優(yōu)勢答：第一，校長是規(guī)章制度制定和執(zhí)行的主體，有權(quán)