優(yōu)質(zhì)教育資源到底是實(shí)質(zhì)稀缺還是人為稀缺!

1、優(yōu)質(zhì)教育資源到底是實(shí)質(zhì)稀缺還是人為稀缺？！別光看，起來(lái)掃 優(yōu)質(zhì)教育資源到底是實(shí)質(zhì)稀缺還是人為稀缺？！ 文 |左手墨跡 （3 月舊文）昨天跟同學(xué)聊天談到現(xiàn)在的基礎(chǔ)教育問(wèn)題讓家 長(zhǎng)老師學(xué)校怨聲載道，然后我自己也搜了一些相關(guān)的新聞， 真是不看不知道，現(xiàn)在的老師家長(zhǎng)矛盾已經(jīng)尖銳到這種程度 了。家長(zhǎng)抱怨老師把各種教學(xué)的責(zé)任推給自己，老師抱怨學(xué) 生太多時(shí)間有限照顧不來(lái)，需要家長(zhǎng)配合完成教學(xué)任務(wù)，網(wǎng) 絡(luò)上關(guān)于家校矛盾的文章也是鋪天蓋地，大家各抒己見(jiàn)，都 覺(jué)得自己委屈。但是我們都只是大社會(huì)運(yùn)轉(zhuǎn)的小零件，抱怨 再多似乎也只是抱怨。那我們分析下為什么會(huì)這樣，先從微 觀分析。歡迎關(guān)注死磕到底的尼姑 6 ！ 首先，從

2、老師的角度。這種矛盾激烈的大都是各種省市區(qū)重 點(diǎn)學(xué)校，而這樣的學(xué)校被廣泛認(rèn)為是好學(xué)校，有優(yōu)秀的師資 隊(duì)伍，優(yōu)秀的設(shè)備，來(lái)自各方面大量的投入關(guān)注和機(jī)會(huì)，所 以家長(zhǎng)們利用各種手段擠破頭都要把孩子送進(jìn)去享受優(yōu)質(zhì) 教育資源。這樣學(xué)校就勢(shì)必會(huì)擴(kuò)招，學(xué)生大量流入，而老師 配備并未同步跟進(jìn)，或者跟進(jìn)速度遠(yuǎn)趕不上擴(kuò)招速度，老師 的教學(xué)壓力日益加大，就會(huì)想辦法來(lái)減少或者緩解壓力，這 其中不乏部分老師師德有虧，過(guò)分推脫自己的教學(xué)任務(wù)，嚴(yán) 重激化了家長(zhǎng)與老師的矛盾。其次，從學(xué)校角度。學(xué)校作為行政單位的下屬單位，受制于 教育管理部門的管制，經(jīng)常會(huì)為應(yīng)付各種形式的檢查評(píng)比評(píng) 獎(jiǎng)而占用老師的教育教學(xué)時(shí)間，從而擠壓老師的正

3、常教學(xué)時(shí) 間。再次，從家長(zhǎng)角度。把孩子送進(jìn)重點(diǎn)學(xué)校愿望最強(qiáng)烈的 大部分是受過(guò)高等教育和家庭條件優(yōu)越的中產(chǎn)階級(jí)，他們迫 切需要通過(guò)重點(diǎn)學(xué)校，把自己的孩子培養(yǎng)成未來(lái)的精英人才， 來(lái)共享他們已占有的各種優(yōu)質(zhì)資源。但是他們大多平時(shí)工作 繁忙，沒(méi)有足夠的時(shí)間來(lái)配合老師完成各種教學(xué)任務(wù)，致使 家校之間的矛盾不斷加劇升級(jí)。最后，從社會(huì)教育機(jī)構(gòu)角度。教學(xué)任務(wù)被老師推給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)又通過(guò)報(bào)補(bǔ)習(xí)班推給教育機(jī) 構(gòu)，最后大部分的教學(xué)任務(wù)被補(bǔ)習(xí)班承擔(dān)，這也是為什么重 點(diǎn)學(xué)校周圍教育機(jī)構(gòu)林立且日益壯大的原因了。這期間學(xué)校 的教育功能被不斷弱化，但也有很多家長(zhǎng)并不愿承擔(dān)補(bǔ)習(xí)班 的費(fèi)用，并聯(lián)合抗議，迫使學(xué)校老師重新承擔(dān)起教學(xué)任

4、務(wù)， 傳道受業(yè)解惑是老師的天職本無(wú)可厚非，但是目前的教育已 經(jīng)承載了超出教育本身的其他職能。比如各重點(diǎn)學(xué)校的基礎(chǔ)教育卻承載著精英教育的任務(wù)（三年 級(jí)學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始學(xué)習(xí)初中課程），學(xué)生午飯留校就餐，餐前 打餐分餐組織學(xué)生入座就餐，餐后看管學(xué)生等等，都無(wú)形中 給老師的教學(xué)任務(wù)增加了額外的負(fù)擔(dān)。學(xué)校教育在適應(yīng)社會(huì) 發(fā)展的過(guò)程中也在不斷的調(diào)整自身，但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，或者 不能從根本上解決問(wèn)題，那根本問(wèn)題在哪里？教育制度！那 我們從宏觀方面來(lái)看看制度的問(wèn)題出在哪。有學(xué)者認(rèn)為，中 國(guó)的應(yīng)試教育最終是歧視性的辦學(xué)管制造成的。歧視性管制 人為將公立學(xué)校分為三六九等，并極大限制了民辦教育的發(fā) 展空間，不僅人為造成優(yōu)質(zhì)教育資源的實(shí)質(zhì)性稀缺，而且也 造成了教育資源表面稀缺和重點(diǎn)學(xué)校“金字塔”更加陡峭，進(jìn) 一步縮小了學(xué)生的有效擇校范圍，嚴(yán)重加劇了優(yōu)質(zhì)高等教育 資源的供不應(yīng)求。 學(xué)校評(píng)價(jià)指標(biāo)的行政化、 簡(jiǎn)單化和“一刀切” 剝奪了各類基礎(chǔ)教育以教學(xué)為導(dǎo)向的平等發(fā)展機(jī)會(huì)。基礎(chǔ)教 育壓力也因?yàn)榻逃姓块T對(duì)中小學(xué)的“政績(jī)”式管理而嚴(yán)重 加劇。墨跡雜談禁言一月，尼姑 8 接力歧視性的教育行政管 制不僅造成優(yōu)質(zhì)教育資源的表觀性稀缺， 增加基