教師資格證認(rèn)證培訓(xùn)PPT學(xué)習(xí)教案

1、會計學(xué)1 教師資格證認(rèn)證培訓(xùn)教師資格證認(rèn)證培訓(xùn) 前言 前前 言言 課程總介課程總介 本課程考情分析本課程考情分析 全書內(nèi)容結(jié)構(gòu)全書內(nèi)容結(jié)構(gòu) 考試應(yīng)對方法考試應(yīng)對方法 第1頁/共67頁 前前 言言 一、改革后的教師資格證考試的特點一、改革后的教師資格證考試的特點 （一）考試管理方面（一）考試管理方面 1 1、教育部頒布教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱，建設(shè)考試題庫；、教育部頒布教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱，建設(shè)考試題庫； 2 2、考試由各省組織實施，但試卷都來自教育部教師資格考試題庫。、考試由各省組織實施，但試卷都來自教育部教師資格考試題庫。 （二）考試內(nèi)容方面（二）考試內(nèi)容方面 1 1、筆試：包括三方

2、面，即綜合素質(zhì)、教育知識與能力和專業(yè)素質(zhì)等；、筆試：包括三方面，即綜合素質(zhì)、教育知識與能力和專業(yè)素質(zhì)等； 2 2、面試：考核申請人的職業(yè)認(rèn)知、心理素質(zhì)、儀表儀態(tài)、言語表達(dá)、面試：考核申請人的職業(yè)認(rèn)知、心理素質(zhì)、儀表儀態(tài)、言語表達(dá)、 思維品質(zhì)等教師基本素養(yǎng)和教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價等教學(xué)基思維品質(zhì)等教師基本素養(yǎng)和教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價等教學(xué)基 本技能。本技能。 （三）考試形式分析（三）考試形式分析 1 1、筆試：兩種方式，即計算機(jī)考試、紙筆考試、筆試：兩種方式，即計算機(jī)考試、紙筆考試 2 2、面試：結(jié)構(gòu)化面試、情景模擬、面試：結(jié)構(gòu)化面試、情景模擬 本課程考情分析本課程考情分析 第2頁/

3、共67頁 二、課程內(nèi)容分析二、課程內(nèi)容分析 綜合素質(zhì)綜合素質(zhì)主要考查申請教師資格人員的知識、能力和素主要考查申請教師資格人員的知識、能力和素 養(yǎng)：整個內(nèi)容分為五章，包括養(yǎng)：整個內(nèi)容分為五章，包括五個模塊：五個模塊： 第第1 1章：職業(yè)理念。章：職業(yè)理念。 第第2 2章：教育法律法規(guī)。章：教育法律法規(guī)。 第第3 3章：教師職業(yè)道德規(guī)范。章：教師職業(yè)道德規(guī)范。 第第4 4章：文化素養(yǎng)。章：文化素養(yǎng)。 第第5 5章：教育能力。章：教育能力。 前三個方面是關(guān)于教育方面的素養(yǎng)；后兩個內(nèi)容是一般素養(yǎng)前三個方面是關(guān)于教育方面的素養(yǎng)；后兩個內(nèi)容是一般素養(yǎng) ，亦即通識教育。，亦即通識教育。 全書內(nèi)容結(jié)構(gòu)全書內(nèi)容

4、結(jié)構(gòu) 第3頁/共67頁 三、考試題型與分析三、考試題型與分析 （一）根據(jù)考綱要求，考試的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)安排大體如下（一）根據(jù)考綱要求，考試的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)安排大體如下 ： 模模 塊塊a a比比 例例題題 型型 職業(yè)理念職業(yè)理念15%15% 單項選擇題單項選擇題 材料分析題材料分析題 教育法律法規(guī)教育法律法規(guī)10%10% 教師職業(yè)道德規(guī)范教師職業(yè)道德規(guī)范15%15% 文化素養(yǎng)文化素養(yǎng)12%12% 基本能力基本能力48%48% 單項選擇題單項選擇題 材料分析題材料分析題 寫作題寫作題 合合 計計100%100% 單項選擇題單項選擇題 ： 約約39%39% 非選擇題非選擇題 ： 約約61%61% 考試應(yīng)對方

5、法考試應(yīng)對方法 第4頁/共67頁 （二）考試題型（二）考試題型 考試題型分三大類，即單項選擇、材料分析及寫作題?？荚囶}型分三大類，即單項選擇、材料分析及寫作題。 這些題型對考生記憶要求不是很高，因此復(fù)習(xí)時不要求大家這些題型對考生記憶要求不是很高，因此復(fù)習(xí)時不要求大家 對教材原文死記硬背（大綱上明確規(guī)定的除外），而是要求能夠?qū)滩脑乃烙浻脖常ù缶V上明確規(guī)定的除外），而是要求能夠 理解，融會貫通，在掌握的基礎(chǔ)上記住各內(nèi)容的理解，融會貫通，在掌握的基礎(chǔ)上記住各內(nèi)容的要點、關(guān)鍵詞要點、關(guān)鍵詞， 也就是理解記憶。也就是理解記憶。 所以，給大家提幾點學(xué)習(xí)要求：所以，給大家提幾點學(xué)習(xí)要求： 1 1、聽課時

6、重在理解，在理解的過程中把握相應(yīng)的內(nèi)容。、聽課時重在理解，在理解的過程中把握相應(yīng)的內(nèi)容。 2 2、聽完課之后要求認(rèn)真看書，反復(fù)領(lǐng)會，理解之后再記憶相、聽完課之后要求認(rèn)真看書，反復(fù)領(lǐng)會，理解之后再記憶相 應(yīng)的內(nèi)容。應(yīng)的內(nèi)容。 3 3、對教材的內(nèi)容掌握到一定程度之后再進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)。對、對教材的內(nèi)容掌握到一定程度之后再進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)。對 練習(xí)題的態(tài)度要端正，一定要自己真正理解和掌握，不要死記硬練習(xí)題的態(tài)度要端正，一定要自己真正理解和掌握，不要死記硬 背。背。 第5頁/共67頁 3、改革后 注意：注意： 教育部對全國教師資格考試只頒布了考試標(biāo)準(zhǔn)和考試教育部對全國教師資格考試只頒布了考試標(biāo)準(zhǔn)和考試 大

7、綱，并沒有指定考試用書，所以講解時為了幫助大家掌大綱，并沒有指定考試用書，所以講解時為了幫助大家掌 握更全面的知識點，不一定只局限于一本教材，握更全面的知識點，不一定只局限于一本教材， 可能會參考其它教材之后作一個一般性的可能會參考其它教材之后作一個一般性的 概括，內(nèi)容會有點大同小異，這是不影響概括，內(nèi)容會有點大同小異，這是不影響 考試的?？荚嚨摹?第6頁/共67頁 第一章第一章 教師職業(yè)理念教師職業(yè)理念 本章要覽本章要覽 本本 章章 內(nèi)內(nèi) 容容 結(jié)結(jié) 構(gòu)構(gòu) 本章基礎(chǔ)班課程講解本章基礎(chǔ)班課程講解 本章課后練習(xí)本章課后練習(xí) 本章考情分析本章考情分析 第7頁/共67頁 第一章第一章 教師職業(yè)理念教

8、師職業(yè)理念 這一章的學(xué)習(xí)目標(biāo)是理解、掌握、運用，對內(nèi)容這一章的學(xué)習(xí)目標(biāo)是理解、掌握、運用，對內(nèi)容 的學(xué)習(xí)熟練程度要求較高。因此，要求各位在理解基的學(xué)習(xí)熟練程度要求較高。因此，要求各位在理解基 礎(chǔ)上記住相應(yīng)的要點。礎(chǔ)上記住相應(yīng)的要點。 考題表現(xiàn)為選擇題和考題表現(xiàn)為選擇題和材料分析材料分析。 基本內(nèi)容：教育觀；學(xué)生觀；教師觀?；緝?nèi)容：教育觀；學(xué)生觀；教師觀。 本章考情分析本章考情分析 第8頁/共67頁 【本章內(nèi)容結(jié)構(gòu)本章內(nèi)容結(jié)構(gòu)】 第一節(jié)第一節(jié) 教育觀教育觀 第三節(jié)第三節(jié) 教師觀教師觀 知識框架知識框架 重中之重重中之重 第二節(jié)第二節(jié) 學(xué)生觀學(xué)生觀 第9頁/共67頁 第一節(jié)第一節(jié) 教育觀教育觀

9、學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)目標(biāo)： （1 1）理解國家實施素質(zhì)教育的基本要求；）理解國家實施素質(zhì)教育的基本要求； （2 2）掌握在學(xué)校教育中開展素質(zhì)教育的途徑和方法；）掌握在學(xué)校教育中開展素質(zhì)教育的途徑和方法； （3 3）依據(jù)國家實施素質(zhì)教育的基本要求，分析和評判）依據(jù)國家實施素質(zhì)教育的基本要求，分析和評判 教育現(xiàn)象。教育現(xiàn)象。 【本章基礎(chǔ)班內(nèi)容講解本章基礎(chǔ)班內(nèi)容講解】 第10頁/共67頁 一、教育觀的概念一、教育觀的概念 （一）我國當(dāng)前的教育目的觀（一）我國當(dāng)前的教育目的觀 中華人民共和國教育法中華人民共和國教育法：“教育必須為社會主義現(xiàn)代化教育必須為社會主義現(xiàn)代化 建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德

10、、智、體等方面全面建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面 發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。” （二）教育觀（二）教育觀 就是人們對教育的根本性看法和態(tài)度，其最本質(zhì)、最核心的就是人們對教育的根本性看法和態(tài)度，其最本質(zhì)、最核心的 內(nèi)容體現(xiàn)為為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人和如何培養(yǎng)人的問題上，即內(nèi)容體現(xiàn)為為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人和如何培養(yǎng)人的問題上，即 體現(xiàn)在教育目的觀上。體現(xiàn)在教育目的觀上。 教育觀對教育者的觀念和行為有直接影響作用。教育觀對教育者的觀念和行為有直接影響作用。 第11頁/共67頁 二、素質(zhì)教育的提出與全面推進(jìn)二、素質(zhì)教育的提出與全面推

11、進(jìn) （一）素質(zhì)教育的時代背景（一）素質(zhì)教育的時代背景 它是針對它是針對“應(yīng)試教育應(yīng)試教育”而提出的。而提出的。 “ “應(yīng)試教育應(yīng)試教育”偏離人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，偏離人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要， 片面追求升學(xué)率，過于注重學(xué)生智育（過于注重知識而忽視片面追求升學(xué)率，過于注重學(xué)生智育（過于注重知識而忽視 能力）而忽視其他方面的教育。能力）而忽視其他方面的教育。 第12頁/共67頁 這是一種典型的功利教育價值觀念。具體體現(xiàn)：這是一種典型的功利教育價值觀念。具體體現(xiàn)： 1 1、教育對象方面、教育對象方面抓少數(shù)學(xué)生，以科學(xué)家、政治家、藝術(shù)抓少數(shù)學(xué)生，以科學(xué)家、政治家、藝術(shù) 家和企業(yè)家作為人才標(biāo)

12、準(zhǔn)作為學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)；家和企業(yè)家作為人才標(biāo)準(zhǔn)作為學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)； 2 2、促進(jìn)發(fā)展方面、促進(jìn)發(fā)展方面只重視個別學(xué)生的個別方面，只重視個別學(xué)生的個別方面，“重知不重知不 重能，重理不重文，重智不重德，重才不重人重能，重理不重文，重智不重德，重才不重人” 3 3、課程方面、課程方面偏重學(xué)科知識、技能的傳授；偏重學(xué)科知識、技能的傳授； 4 4、教學(xué)組織形式、教學(xué)組織形式“滿堂灌滿堂灌”；死記硬背；死記硬背； 5 5、師生關(guān)系方面、師生關(guān)系方面非對等的非對等的“主客主客”關(guān)系；關(guān)系； 6 6、教育價值觀念、教育價值觀念以分?jǐn)?shù)論英雄。以分?jǐn)?shù)論英雄。 7 7、結(jié)果：給學(xué)校、教師、學(xué)生、家長造成莫大傷害，嚴(yán)重影

13、、結(jié)果：給學(xué)校、教師、學(xué)生、家長造成莫大傷害，嚴(yán)重影 響基礎(chǔ)教育質(zhì)量，影響培養(yǎng)人的目標(biāo)實現(xiàn)。響基礎(chǔ)教育質(zhì)量，影響培養(yǎng)人的目標(biāo)實現(xiàn)。 第13頁/共67頁 （二）價值導(dǎo)向與初步實驗階段（二）價值導(dǎo)向與初步實驗階段 19931993年年中國教育改革和發(fā)展綱要中國教育改革和發(fā)展綱要提出提出“中小學(xué)要中小學(xué)要 由由應(yīng)試教育應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向的軌道，面向全體全體 學(xué)生，全面提高學(xué)生，全面提高學(xué)生的學(xué)生的思想品德、文化科學(xué)、勞動技能思想品德、文化科學(xué)、勞動技能和和 身體、心理素質(zhì)，身體、心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生促進(jìn)學(xué)生生動活潑生動活潑地發(fā)展，辦出各自的地發(fā)展，辦出各自的

14、特色。特色?！?（三）中小學(xué)乃至大學(xué)較大面積實施素質(zhì)教育改（三）中小學(xué)乃至大學(xué)較大面積實施素質(zhì)教育改 革階段革階段 第14頁/共67頁 （四）全面推進(jìn)階段（四）全面推進(jìn)階段 19991999年中共中央國務(wù)院做出了年中共中央國務(wù)院做出了“關(guān)于深化教育改革，全面推關(guān)于深化教育改革，全面推 進(jìn)素質(zhì)教育的決定進(jìn)素質(zhì)教育的決定”，“素質(zhì)教育素質(zhì)教育”進(jìn)一步被確定為我國教育改進(jìn)一步被確定為我國教育改 革和發(fā)展的長遠(yuǎn)方針。革和發(fā)展的長遠(yuǎn)方針。 20102010年年7 7月月國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102010 20202020年）把國家教育的戰(zhàn)略主題確定為：年）

15、把國家教育的戰(zhàn)略主題確定為：“堅持堅持以人為本以人為本、全面、全面 實施實施素質(zhì)教育素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針 的時代要求其核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問的時代要求其核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問 題，重點是題，重點是面向全體學(xué)生面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展全面發(fā)展。著力提高學(xué)生服。著力提高學(xué)生服 務(wù)國家服務(wù)人民的務(wù)國家服務(wù)人民的社會責(zé)任感社會責(zé)任感、勇于探索的、勇于探索的創(chuàng)新精神創(chuàng)新精神和善于和善于解決解決 問題的實踐能力問題的實踐能力?！?第15頁/共67頁 第16頁/共67頁 （二）

16、素質(zhì)教育的基本要求（二）素質(zhì)教育的基本要求 1 1、素質(zhì)教育是面向、素質(zhì)教育是面向全體全體學(xué)生的教育學(xué)生的教育 （1 1）應(yīng)試）應(yīng)試教育：教育： 目標(biāo)：升學(xué)，培養(yǎng)高層次人才；目標(biāo)：升學(xué)，培養(yǎng)高層次人才； 重視個別學(xué)生的個別方面：重視個別學(xué)生的個別方面： 以考試為指揮棒，一些學(xué)生才能未以考試為指揮棒，一些學(xué)生才能未 能培養(yǎng)。能培養(yǎng)。 （2 2）素質(zhì)教育：）素質(zhì)教育： 普遍提高教學(xué)質(zhì)量，縮小學(xué)校間差別。（重點與非重點、城市普遍提高教學(xué)質(zhì)量，縮小學(xué)校間差別。（重點與非重點、城市 、農(nóng)村、發(fā)達(dá)與落后）、農(nóng)村、發(fā)達(dá)與落后） 要求全體適齡兒童都接受現(xiàn)代學(xué)校教育。要求全體適齡兒童都接受現(xiàn)代學(xué)校教育。 普遍提

17、高學(xué)生素質(zhì)，因材施教使每個學(xué)生都得發(fā)展。使每個潛普遍提高學(xué)生素質(zhì)，因材施教使每個學(xué)生都得發(fā)展。使每個潛 能充分發(fā)揮。能充分發(fā)揮。 第17頁/共67頁 素質(zhì)教育素質(zhì)教育 目標(biāo)目標(biāo) 要求要求 德德 育育人生觀、世界觀、價值觀。人生觀、世界觀、價值觀。 智智 育育智慧水平智慧水平 體體 育育體能體能 美美 育育感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美、感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美、 創(chuàng)造美創(chuàng)造美 勞動技勞動技 術(shù)教育術(shù)教育： 勞動觀點和習(xí)慣。勞動觀點和習(xí)慣。 第18頁/共67頁 第19頁/共67頁 第20頁/共67頁 第21頁/共67頁 教育形式教育形式 教學(xué)目的教學(xué)目的 學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo) 教學(xué)過程教學(xué)過程 傳統(tǒng)教育傳統(tǒng)教

18、育 掌握知識本身掌握知識本身 記憶、再現(xiàn)記憶、再現(xiàn) 知識積累知識積累 現(xiàn)代教育現(xiàn)代教育發(fā)現(xiàn)知識的過程發(fā)現(xiàn)知識的過程創(chuàng)造性解決問題、創(chuàng)造性解決問題、 探究精神探究精神 培養(yǎng)創(chuàng)新能力、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、 應(yīng)變能力應(yīng)變能力 第22頁/共67頁 ( (三三) )素質(zhì)教育與全面發(fā)展教育的關(guān)系素質(zhì)教育與全面發(fā)展教育的關(guān)系 從本質(zhì)上說，二者是一致的。從本質(zhì)上說，二者是一致的。 1 1、全面發(fā)展教育思想是素質(zhì)教育的理論依據(jù)、全面發(fā)展教育思想是素質(zhì)教育的理論依據(jù) 歷史沿革：素質(zhì)教育是以全面發(fā)展教育思想為指導(dǎo)，以歷史上歷史沿革：素質(zhì)教育是以全面發(fā)展教育思想為指導(dǎo)，以歷史上 和現(xiàn)階段的和現(xiàn)階段的“全面發(fā)展教育全面發(fā)展教

19、育”為基礎(chǔ)的。為基礎(chǔ)的。 本質(zhì)特征：是一致的，都強(qiáng)調(diào)教育要面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生本質(zhì)特征：是一致的，都強(qiáng)調(diào)教育要面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生 全面發(fā)展、主動發(fā)展。全面發(fā)展、主動發(fā)展。 2 2、素質(zhì)教育是全面發(fā)展教育在社會主義建設(shè)時期的具體落實和深、素質(zhì)教育是全面發(fā)展教育在社會主義建設(shè)時期的具體落實和深 化化 全面發(fā)展全面發(fā)展針對片面發(fā)展提出；針對片面發(fā)展提出； 素質(zhì)教育素質(zhì)教育針對針對“應(yīng)試教育應(yīng)試教育”提出。提出。 第23頁/共67頁 三、三、素質(zhì)教育的實施素質(zhì)教育的實施 1 1、實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變、實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變 注重知識傳授注重知識傳授 雙基、態(tài)度、情感、價值觀雙基、態(tài)度、情感、價值觀 2

20、 2、體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性、體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性 學(xué)科本位、科目過多、缺乏整合學(xué)科本位、科目過多、缺乏整合 九年一貫、綜合課程九年一貫、綜合課程 3 3、密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系、密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系 繁、難、偏、舊繁、難、偏、舊 與生活、時代、科技聯(lián)系與生活、時代、科技聯(lián)系 4 4、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練 主動參與、樂于探究、勤于動手主動參與、樂于探究、勤于動手 5 5、建立于素質(zhì)教育理念相一致的評價和考試制度、建立于素質(zhì)教育理念相一致的評價和考試制度 強(qiáng)調(diào)甄別和選拔強(qiáng)調(diào)

21、甄別和選拔 促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高、改進(jìn)教學(xué)實踐促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高、改進(jìn)教學(xué)實踐 6 6、實行三級課程管理制度、實行三級課程管理制度 課程管理過于集中課程管理過于集中 國家、地方、學(xué)校三級課程管理國家、地方、學(xué)校三級課程管理 第24頁/共67頁 四、學(xué)校教育中開展素質(zhì)教育的途徑和方法四、學(xué)校教育中開展素質(zhì)教育的途徑和方法 1 1、把教學(xué)目的的實現(xiàn)，落實到每一堂課，乃至教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)、把教學(xué)目的的實現(xiàn)，落實到每一堂課，乃至教學(xué)的每一個環(huán)節(jié) 2 2、構(gòu)建與生活、生產(chǎn)實際和社會發(fā)展緊密聯(lián)系的學(xué)科內(nèi)容體系、構(gòu)建與生活、生產(chǎn)實際和社會發(fā)展緊密聯(lián)系的學(xué)科內(nèi)容體系 3 3、全方位調(diào)動學(xué)生的主動性和積極

22、性，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，提、全方位調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，提 高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的良性循環(huán)高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的良性循環(huán) 4 4、最大限度地發(fā)揮教師的作用、最大限度地發(fā)揮教師的作用 （1 1）教師要更新教育理念）教師要更新教育理念 （2 2）教師要提高師德素養(yǎng)）教師要提高師德素養(yǎng) （3 3）建立多層次、多樣化的教學(xué)模式）建立多層次、多樣化的教學(xué)模式 微觀層次：知識掌握與傳授模式、技能形成與訓(xùn)練模式、能力獲微觀層次：知識掌握與傳授模式、技能形成與訓(xùn)練模式、能力獲 得與培養(yǎng)模式、行為規(guī)范的認(rèn)同與示范模式、態(tài)度改變與教化模式得與培養(yǎng)模式、行為規(guī)范的認(rèn)同

23、與示范模式、態(tài)度改變與教化模式 內(nèi)容方面：概念教學(xué)模式、例題教學(xué)模式、思想方法教學(xué)模式內(nèi)容方面：概念教學(xué)模式、例題教學(xué)模式、思想方法教學(xué)模式 宏觀層次：學(xué)習(xí)宏觀層次：學(xué)習(xí)教授、發(fā)現(xiàn)教授、發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)、問題指導(dǎo)、問題解決模式解決模式 第25頁/共67頁 學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)目標(biāo)： （1 1）理解）理解“人的全面發(fā)展人的全面發(fā)展”的思想；的思想； （2 2）理解）理解“以人為本以人為本”的涵義，在教育教學(xué)活動中做到以學(xué)生的全的涵義，在教育教學(xué)活動中做到以學(xué)生的全 面發(fā)展為本；面發(fā)展為本； （3 3）運用）運用“以人為本以人為本”的學(xué)生觀，在教育教學(xué)活動中公正地對待每的學(xué)生觀，在教育教學(xué)活動中公正地對待每 一

24、個學(xué)生，不因性別、民族、地域、經(jīng)濟(jì)狀況、家庭背景和身心缺一個學(xué)生，不因性別、民族、地域、經(jīng)濟(jì)狀況、家庭背景和身心缺 陷等歧視學(xué)生；陷等歧視學(xué)生； （4 4）設(shè)計或選擇豐富多樣、適當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)活動方式，因材施教，）設(shè)計或選擇豐富多樣、適當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)活動方式，因材施教， 以促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。以促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。 第二節(jié)第二節(jié) 學(xué)生觀學(xué)生觀 第26頁/共67頁 一、學(xué)生觀概述一、學(xué)生觀概述 （一）學(xué)生觀的概念（一）學(xué)生觀的概念 學(xué)生觀是人們對學(xué)生的基本認(rèn)識和根本態(tài)度，是直接影響學(xué)生觀是人們對學(xué)生的基本認(rèn)識和根本態(tài)度，是直接影響 教育活動的目的、方式和結(jié)果的重要因素。教育活動的目的、方式和結(jié)果的重

25、要因素。 樹立正確的學(xué)生觀對教育有著根本性樹立正確的學(xué)生觀對教育有著根本性的影響。的影響。 （二）應(yīng)樹立什么樣的學(xué)生觀？（二）應(yīng)樹立什么樣的學(xué)生觀？ “ “以人為本以人為本”的學(xué)生觀。的學(xué)生觀。 “ “堅持以人為本，樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，堅持以人為本，樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀， 促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會的人的全面發(fā)展。促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會的人的全面發(fā)展。” 黨的十六屆三中全會黨的十六屆三中全會 第27頁/共67頁 二、人的全面發(fā)展思想二、人的全面發(fā)展思想 （一）人的全面發(fā)展思想的淵源（一）人的全面發(fā)展思想的淵源 人的全面發(fā)展思想是在人類社會發(fā)展過程中逐步形成并發(fā)人的全面發(fā)展思想是在人類社會發(fā)展過程

26、中逐步形成并發(fā) 展起來的：展起來的： 1 1、中國古代儒家：禮、樂、射、御、書、數(shù)、中國古代儒家：禮、樂、射、御、書、數(shù) 2 2、亞里士多德、夸美紐斯、盧梭、裴斯泰洛齊等、亞里士多德、夸美紐斯、盧梭、裴斯泰洛齊等 3 3、1919世紀(jì)的歐文等世紀(jì)的歐文等 4 4、馬克思提出、馬克思提出“人的全面而自由發(fā)展人的全面而自由發(fā)展”的概念：的概念： （1 1）人的）人的勞動活動勞動活動的全面而自由發(fā)展；的全面而自由發(fā)展； （2 2）人的）人的才能才能的全面而自由發(fā)展；的全面而自由發(fā)展； （3 3）人的）人的社會關(guān)系社會關(guān)系的全面而自由發(fā)展；的全面而自由發(fā)展； （4 4）人的）人的個性個性的全面而自由發(fā)

27、展。的全面而自由發(fā)展。 第28頁/共67頁 （二）全面發(fā)展教育的基本內(nèi)涵（二）全面發(fā)展教育的基本內(nèi)涵 1 1、全面發(fā)展教育的含義、全面發(fā)展教育的含義 所謂全面發(fā)展，是對含有各方面素質(zhì)培養(yǎng)功能的整體教育的所謂全面發(fā)展，是對含有各方面素質(zhì)培養(yǎng)功能的整體教育的 一種概括，是對為使受教育者得到多方面發(fā)展而實施的培養(yǎng)多種一種概括，是對為使受教育者得到多方面發(fā)展而實施的培養(yǎng)多種 素質(zhì)的教育活動的總稱，由多種相互聯(lián)系而又各具特點的教育所素質(zhì)的教育活動的總稱，由多種相互聯(lián)系而又各具特點的教育所 組成。組成。 2 2、全面發(fā)展的構(gòu)成、全面發(fā)展的構(gòu)成 全面發(fā)展全面發(fā)展 目標(biāo)目標(biāo) 要求要求 德德 育育人生觀、世界觀

28、、價值觀。人生觀、世界觀、價值觀。 智智 育育智慧水平智慧水平 體體 育育體能體能 美美 育育感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美 第29頁/共67頁 三、以人為本三、以人為本 （一）（一）“以人為本以人為本 的涵義的涵義 所謂以人為本，就是一種對所謂以人為本，就是一種對人人在社會歷史發(fā)展中的在社會歷史發(fā)展中的主體作用主體作用 與地位與地位的肯定，強(qiáng)調(diào)人在社會歷史發(fā)展中的主體作用與目的地位；的肯定，強(qiáng)調(diào)人在社會歷史發(fā)展中的主體作用與目的地位； 他是一種價值取向，強(qiáng)調(diào)尊重人、解放人、依靠人和為了人；他他是一種價值取向，強(qiáng)調(diào)尊重人、解放人、依靠人和為了人；他 是一種思維方式

29、，就是在分析和解決一切問題時，既要堅持歷史是一種思維方式，就是在分析和解決一切問題時，既要堅持歷史 的尺度，也要堅持人的尺度。的尺度，也要堅持人的尺度。 第30頁/共67頁 （二）（二）“以人為本以人為本 的學(xué)生觀的學(xué)生觀 1.1.學(xué)生是人，是現(xiàn)實社會有成員之一學(xué)生是人，是現(xiàn)實社會有成員之一 （1 1）學(xué)生是具有主觀能動性的人）學(xué)生是具有主觀能動性的人學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體 認(rèn)識：學(xué)生既是教育的對象，又是教育的主體。認(rèn)識：學(xué)生既是教育的對象，又是教育的主體。 （2 2）學(xué)生是有思想感情的人）學(xué)生是有思想感情的人學(xué)生需要尊重學(xué)生需要尊重 （3 3）學(xué)生是具有個性特征的人）學(xué)生是具有個性

30、特征的人素質(zhì)教育要促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)素質(zhì)教育要促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā) 展展 第31頁/共67頁 2.2.學(xué)生是處于人生階段身心發(fā)展最迅速時期的人學(xué)生是處于人生階段身心發(fā)展最迅速時期的人 （1 1）身心發(fā)展最迅速）身心發(fā)展最迅速具有發(fā)展的潛在可能性和可塑性具有發(fā)展的潛在可能性和可塑性 以發(fā)展的眼光看學(xué)生以發(fā)展的眼光看學(xué)生 樂觀地估計學(xué)生的天性；樂觀地估計學(xué)生的天性； 要允許學(xué)生有錯誤；要允許學(xué)生有錯誤； 要著眼于學(xué)生的潛能并促進(jìn)其實現(xiàn)。要著眼于學(xué)生的潛能并促進(jìn)其實現(xiàn)。 （2 2）學(xué)生身心發(fā)展的可能性和可塑性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實性的條件是個）學(xué)生身心發(fā)展的可能性和可塑性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實性的條件是個 體與環(huán)境的相互作用。體

31、與環(huán)境的相互作用。 第32頁/共67頁 3 3、學(xué)生是完整的人、學(xué)生是完整的人堅持全面發(fā)展教育，促進(jìn)學(xué)生的個堅持全面發(fā)展教育，促進(jìn)學(xué)生的個 性發(fā)展性發(fā)展 在長期的學(xué)校教育工作中，有些老師重智育輕德育，重在長期的學(xué)校教育工作中，有些老師重智育輕德育，重 做事輕做人，重理論輕實踐。做事輕做人，重理論輕實踐。 要把學(xué)生作為完整的人來對待，就必須反對那種割裂人要把學(xué)生作為完整的人來對待，就必須反對那種割裂人 的完整性的做法，還學(xué)生完整的生活世界，豐富學(xué)生的精神的完整性的做法，還學(xué)生完整的生活世界，豐富學(xué)生的精神 生活，給予學(xué)生全面發(fā)展個性和能力的時間和空間。生活，給予學(xué)生全面發(fā)展個性和能力的時間和空間

32、。 第33頁/共67頁 4 4、學(xué)生是責(zé)權(quán)主體、學(xué)生是責(zé)權(quán)主體 （1 1）學(xué)生的身份和法律地位）學(xué)生的身份和法律地位 學(xué)生的身份：學(xué)生的身份： 國家公民、未成年的公民、接受教育的未成年的公民。國家公民、未成年的公民、接受教育的未成年的公民。 學(xué)生的法律地位：學(xué)生的法律地位： 未成年的公民：身心健康權(quán)、隱私權(quán)等。未成年的公民：身心健康權(quán)、隱私權(quán)等。 接受教育的未成年的公民：教育的平等權(quán)、公正評價權(quán)等。接受教育的未成年的公民：教育的平等權(quán)、公正評價權(quán)等。 第34頁/共67頁 （2 2）學(xué)生享有的合法權(quán)利：）學(xué)生享有的合法權(quán)利： 人身權(quán)：公民權(quán)利中最基本最重要的一項權(quán)利。人身權(quán)：公民權(quán)利中最基本最重

33、要的一項權(quán)利。 包括身心健康權(quán)、人身自由權(quán)、人格尊嚴(yán)權(quán)、包括身心健康權(quán)、人身自由權(quán)、人格尊嚴(yán)權(quán)、 隱私權(quán)、名譽(yù)和榮譽(yù)權(quán)等。隱私權(quán)、名譽(yù)和榮譽(yù)權(quán)等。 受教育權(quán)：學(xué)生最主要的權(quán)利。受教育權(quán)：學(xué)生最主要的權(quán)利。 A A、憲法憲法規(guī)定規(guī)定“公民有受教育的權(quán)利和義務(wù)公民有受教育的權(quán)利和義務(wù)”； B B、義務(wù)教育法義務(wù)教育法：“國家、社會、學(xué)校、家庭依法保障適國家、社會、學(xué)校、家庭依法保障適 齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利”。 C C、未成年人保護(hù)法未成年人保護(hù)法：“不得隨意開除未成年學(xué)生不得隨意開除未成年學(xué)生”。 D D、關(guān)注貧困和殘疾學(xué)生：設(shè)立各種制度，助學(xué)金、貸學(xué)、關(guān)注

34、貧困和殘疾學(xué)生：設(shè)立各種制度，助學(xué)金、貸學(xué) 金等。學(xué)校無權(quán)因?qū)W生交不起學(xué)雜費或其它攤派費用讓學(xué)金等。學(xué)校無權(quán)因?qū)W生交不起學(xué)雜費或其它攤派費用讓學(xué) 生停學(xué)、退學(xué)或變相開除。生停學(xué)、退學(xué)或變相開除。 第35頁/共67頁 （3 3）學(xué)生的義務(wù)）學(xué)生的義務(wù) 遵守法律、法規(guī)遵守法律、法規(guī) 遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德 和行為習(xí)慣和行為習(xí)慣 努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù) 遵守所在學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)的管理制度遵守所在學(xué)校或者其他教育機(jī)構(gòu)的管理制度 第36頁/共67頁 簡言之，我們應(yīng)樹立的正確的學(xué)生觀是：簡言之，我們

35、應(yīng)樹立的正確的學(xué)生觀是： 主體觀主體觀學(xué)生是具有主體性的人；學(xué)生是具有主體性的人； 發(fā)展觀發(fā)展觀學(xué)生是處于發(fā)展中的人；學(xué)生是處于發(fā)展中的人； 潛能觀潛能觀學(xué)生是具有巨大潛能的人；學(xué)生是具有巨大潛能的人； 差異觀差異觀學(xué)生是一個個獨特的個體；學(xué)生是一個個獨特的個體； 整體觀整體觀學(xué)生是有著豐富個性的完整的人。學(xué)生是有著豐富個性的完整的人。 第37頁/共67頁 四、四、“以人為本以人為本”促進(jìn)促進(jìn)“人的全面發(fā)展人的全面發(fā)展”的實現(xiàn)途徑的實現(xiàn)途徑 （一）以全面的眼光看待學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；（一）以全面的眼光看待學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位； （二）公平公正地對待學(xué)生，不因性別、民族、地域、經(jīng)濟(jì)（二

36、）公平公正地對待學(xué)生，不因性別、民族、地域、經(jīng)濟(jì) 狀況、狀況、 家庭背景和身心缺陷等歧視學(xué)生；家庭背景和身心缺陷等歧視學(xué)生； 公平不是形式上的公平，應(yīng)該是在個別教學(xué)和集體教育中做公平不是形式上的公平，應(yīng)該是在個別教學(xué)和集體教育中做 到教育公正。在兼顧全體的基礎(chǔ)上給個別學(xué)生個別的關(guān)照，以促到教育公正。在兼顧全體的基礎(chǔ)上給個別學(xué)生個別的關(guān)照，以促 進(jìn)每一個學(xué)生的全面發(fā)展。進(jìn)每一個學(xué)生的全面發(fā)展。 第38頁/共67頁 （三）尊重?zé)釔蹖W(xué)生（三）尊重?zé)釔蹖W(xué)生 1 1、尊重學(xué)生的人格，對學(xué)生作為、尊重學(xué)生的人格，對學(xué)生作為“人人”的價值的承認(rèn)即理解學(xué)的價值的承認(rèn)即理解學(xué) 生生 2 2、關(guān)心學(xué)、關(guān)心學(xué)生、信

37、任學(xué)生生、信任學(xué)生 3 3、愛而不溺，嚴(yán)而有格、愛而不溺，嚴(yán)而有格 （四）因材施教，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展（四）因材施教，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展 1 1、深入了解學(xué)生的個性特點和內(nèi)心世界、深入了解學(xué)生的個性特點和內(nèi)心世界 2 2、根據(jù)學(xué)生個人特點和年齡特征有的放矢地進(jìn)行教育、根據(jù)學(xué)生個人特點和年齡特征有的放矢地進(jìn)行教育 3 3、寓、寓“以人為本以人為本”于豐富多彩的活動中于豐富多彩的活動中 （五）樹立全心全意為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的意識（五）樹立全心全意為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的意識 第39頁/共67頁 學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)目標(biāo)： （1 1）了解教師專業(yè)發(fā)展的要求；）了解教師專業(yè)發(fā)展的要求； （2 2）具備終身學(xué)習(xí)的意識；）

38、具備終身學(xué)習(xí)的意識； （3 3）在教育教學(xué)過程中運用多種方式和手段促進(jìn)自）在教育教學(xué)過程中運用多種方式和手段促進(jìn)自 身的專業(yè)發(fā)展；身的專業(yè)發(fā)展； （4 4）理解教師職業(yè)的責(zé)任與價值，具有從事教育工）理解教師職業(yè)的責(zé)任與價值，具有從事教育工 作的熱情與決心。作的熱情與決心。 第三節(jié)第三節(jié) 教師觀教師觀 第40頁/共67頁 一、教師職業(yè)一、教師職業(yè) （一）教師職業(yè)的性質(zhì)（一）教師職業(yè)的性質(zhì) 1 1、教師職業(yè)是一種專門性職業(yè)，教師是專業(yè)人員、教師職業(yè)是一種專門性職業(yè)，教師是專業(yè)人員 （1 1）19661966年年1010月，聯(lián)合國教科文月，聯(lián)合國教科文關(guān)于教師的地位的建議書關(guān)于教師的地位的建議書：

39、教師工作應(yīng)被視為一種專業(yè)。教師工作應(yīng)被視為一種專業(yè)。 （2 2）19991999年年中華人國共和國職業(yè)分類大典中華人國共和國職業(yè)分類大典：教師屬專業(yè)技：教師屬專業(yè)技 術(shù)人員。術(shù)人員。 （3 3）在我國，教師首次被列入）在我國，教師首次被列入“專家、技術(shù)人員有關(guān)工作者專家、技術(shù)人員有關(guān)工作者” 類別的文件是類別的文件是中華人民共和國國家標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)分類與代碼中華人民共和國國家標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)分類與代碼。 （4 4）19951995年年1212月教師資格條例和月教師資格條例和20002000年年9 9月月 實施辦法規(guī)定了通過資格認(rèn)定來體現(xiàn)教師職業(yè)的專門性。實施辦法規(guī)定了通過資格認(rèn)定來體現(xiàn)教師職業(yè)的專門性。 第

40、41頁/共67頁 2 2、教師職業(yè)是促進(jìn)人的社會化的職業(yè)、教師職業(yè)是促進(jìn)人的社會化的職業(yè) 首先，規(guī)定了教師是專業(yè)人員，必須具備專業(yè)人員的資格、要求。首先，規(guī)定了教師是專業(yè)人員，必須具備專業(yè)人員的資格、要求。 其次，規(guī)定了教師的職責(zé)是教育教學(xué)。其次，規(guī)定了教師的職責(zé)是教育教學(xué)。 再次，規(guī)定了教師人使命是教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者再次，規(guī)定了教師人使命是教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者 和接班人、提高民族素質(zhì)。和接班人、提高民族素質(zhì)。 3 3、教師的神圣使命是（、教師的神圣使命是（教書育人教書育人） 第42頁/共67頁 （二）教師職業(yè)的特點（責(zé)任與價值）（二）教師職業(yè)的特點（責(zé)任與價值） 教

41、師的職業(yè)責(zé)任是隨著社會的發(fā)展而不斷變化更新的。教師的職業(yè)責(zé)任是隨著社會的發(fā)展而不斷變化更新的。 教師職業(yè)的價值包括兩方面的內(nèi)容：教師職業(yè)的價值包括兩方面的內(nèi)容： 1 1、教師職業(yè)的價值體現(xiàn)在這一職業(yè)可以滿足作為教師的個體、教師職業(yè)的價值體現(xiàn)在這一職業(yè)可以滿足作為教師的個體 自我生存和發(fā)展的需要，是教師獲取主要生活來源的社會活動。自我生存和發(fā)展的需要，是教師獲取主要生活來源的社會活動。 2 2、教師職業(yè)的價值體現(xiàn)在這一職業(yè)對他人、集體、國家、社、教師職業(yè)的價值體現(xiàn)在這一職業(yè)對他人、集體、國家、社 會和人類的作用與意義上。教師職業(yè)對社會的責(zé)任和貢獻(xiàn)應(yīng)該是會和人類的作用與意義上。教師職業(yè)對社會的責(zé)任

42、和貢獻(xiàn)應(yīng)該是 主要方面，居于首要地位。主要方面，居于首要地位。 第43頁/共67頁 二、教師勞動的特點二、教師勞動的特點 （一）復(fù)雜性、創(chuàng)造性（一）復(fù)雜性、創(chuàng)造性 1.1.復(fù)雜性是由教育對象的多樣性和教育目的的全面性決定的復(fù)雜性是由教育對象的多樣性和教育目的的全面性決定的 2.2.創(chuàng)造性在于創(chuàng)造性地運用教育和教學(xué)規(guī)律，在復(fù)雜多變的教育創(chuàng)造性在于創(chuàng)造性地運用教育和教學(xué)規(guī)律，在復(fù)雜多變的教育 情境中塑造發(fā)展中的學(xué)生情境中塑造發(fā)展中的學(xué)生 （二）連續(xù)性、廣延性（二）連續(xù)性、廣延性 1.1.時間上的連續(xù)性時間上的連續(xù)性 2.2.空間上的廣延性空間上的廣延性 （三）長期性、間接性（三）長期性、間接性 1

43、.“1.“十年樹木，百年樹人十年樹木，百年樹人” 2.2.教師勞動的價值是以學(xué)生為中介來實現(xiàn)的教師勞動的價值是以學(xué)生為中介來實現(xiàn)的 （四）主體性、示范性（四）主體性、示范性 1.1.教師個人的學(xué)時水平和教育能力、教育機(jī)智的發(fā)揮制約課堂教師個人的學(xué)時水平和教育能力、教育機(jī)智的發(fā)揮制約課堂 2.“2.“學(xué)高為師，身正為范學(xué)高為師，身正為范” 第44頁/共67頁 三、現(xiàn)代教師觀三、現(xiàn)代教師觀 （一）教師角色的轉(zhuǎn)變（一）教師角色的轉(zhuǎn)變 1.1.從教師與學(xué)生的關(guān)系看，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者從教師與學(xué)生的關(guān)系看，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者 （1 1）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。（授之以漁，而非授之以）教師是學(xué)

44、生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。（授之以漁，而非授之以 魚）魚） （2 2）教師是學(xué)生人生的引路人。）教師是學(xué)生人生的引路人。 2.2.從教學(xué)與研究的關(guān)系看，教師是教育教學(xué)的研究者從教學(xué)與研究的關(guān)系看，教師是教育教學(xué)的研究者 “行動研究行動研究”：為行動而進(jìn)行的研究，是在行動中的研究。：為行動而進(jìn)行的研究，是在行動中的研究。 3.3.從教學(xué)與課程的關(guān)系看，教師是課程的建設(shè)者和開發(fā)者從教學(xué)與課程的關(guān)系看，教師是課程的建設(shè)者和開發(fā)者 4.4.從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來看，教師是社區(qū)型的開放的教師從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來看，教師是社區(qū)型的開放的教師 （1 1）教師工作不能僅局限于學(xué)校、課堂，要走進(jìn)社區(qū)）教師工作不能僅局限

45、于學(xué)校、課堂，要走進(jìn)社區(qū) （2 2）教師要特別注重利用社區(qū)資源來豐富學(xué)校教育的內(nèi)容）教師要特別注重利用社區(qū)資源來豐富學(xué)校教育的內(nèi)容 第45頁/共67頁 （二）教師行為的轉(zhuǎn)變（二）教師行為的轉(zhuǎn)變 1.1.在對待師生關(guān)系上，教師應(yīng)尊重、贊賞學(xué)生在對待師生關(guān)系上，教師應(yīng)尊重、贊賞學(xué)生 （1 1）新課程的核心理念：為了每一位學(xué)生的發(fā)展）新課程的核心理念：為了每一位學(xué)生的發(fā)展 （2 2）尤其尊重以下六種學(xué)生：）尤其尊重以下六種學(xué)生： 智力發(fā)育遲緩的學(xué)生智力發(fā)育遲緩的學(xué)生 學(xué)業(yè)成績不良的學(xué)生學(xué)業(yè)成績不良的學(xué)生 被孤立和拒絕的學(xué)生被孤立和拒絕的學(xué)生 有過錯的學(xué)生有過錯的學(xué)生 有嚴(yán)重缺點的學(xué)生有嚴(yán)重缺點的學(xué)生

46、 和自己意見不一致的學(xué)生和自己意見不一致的學(xué)生 第46頁/共67頁 （3 3）不傷害學(xué)生的自尊心（）不傷害學(xué)生的自尊心（6 6不）不） 不體罰學(xué)生不體罰學(xué)生 不辱罵學(xué)生不辱罵學(xué)生 不大聲訓(xùn)斥學(xué)生不大聲訓(xùn)斥學(xué)生 不冷落學(xué)生不冷落學(xué)生 不羞辱、嘲笑學(xué)生不羞辱、嘲笑學(xué)生 不隨意當(dāng)中批評學(xué)生不隨意當(dāng)中批評學(xué)生 （4 4）贊賞每一位學(xué)生）贊賞每一位學(xué)生 贊賞學(xué)生的獨特性、興趣、愛好、專長贊賞學(xué)生的獨特性、興趣、愛好、專長 贊賞學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績贊賞學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績 贊賞學(xué)生所付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意贊賞學(xué)生所付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意 贊賞學(xué)生對教科書的質(zhì)疑和對自身的

47、超越贊賞學(xué)生對教科書的質(zhì)疑和對自身的超越 第47頁/共67頁 2 2、在對待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)、在對待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo) （1 1）教師如何促進(jìn)學(xué)？）教師如何促進(jìn)學(xué)？ 幫助學(xué)生檢視和反思自我，明了自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得幫助學(xué)生檢視和反思自我，明了自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得 什么，確定能夠達(dá)成的目標(biāo)；什么，確定能夠達(dá)成的目標(biāo)； 幫助學(xué)生尋找、搜索和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生尋找、搜索和利用學(xué)習(xí)資源； 幫助學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動并形成有效的學(xué)習(xí)方式；幫助學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動并形成有效的學(xué)習(xí)方式； 幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)東西的個人幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)東西的個人意義和社會價值；意義和社會價

48、值； 幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心里氛圍；幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心里氛圍； 幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價，并促進(jìn)評價的內(nèi)化幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價，并促進(jìn)評價的內(nèi)化 。 （2 2）教的本質(zhì)在引導(dǎo)）教的本質(zhì)在引導(dǎo) 含而不露、開而不達(dá)、引而不發(fā)含而不露、開而不達(dá)、引而不發(fā) 引導(dǎo)方法和思維、價值和做人引導(dǎo)方法和思維、價值和做人 3 3、在對待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思、在對待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思 教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素 4 4、在與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作、在與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作 第48頁/共67頁 四

49、、教師的專業(yè)發(fā)展四、教師的專業(yè)發(fā)展 （一）教師專業(yè)發(fā)展含義（一）教師專業(yè)發(fā)展含義 教師專業(yè)發(fā)展是指教師在其整個職業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，教師專業(yè)發(fā)展是指教師在其整個職業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織， 通過終身訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專通過終身訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專 業(yè)道德，不斷增長專業(yè)能力，成為合格的專業(yè)人員的過程。業(yè)道德，不斷增長專業(yè)能力，成為合格的專業(yè)人員的過程。 第49頁/共67頁 （二）教師的教育專業(yè)素養(yǎng)（二）教師的教育專業(yè)素養(yǎng) 1.1.具有先進(jìn)的教育理念（掌握教育學(xué)心理學(xué)的相關(guān)知識）具有先進(jìn)的教育理念（掌握教育學(xué)心理學(xué)的相關(guān)知識） 新的教育觀新

50、的教育觀 新的學(xué)生觀新的學(xué)生觀 新的教育活動觀新的教育活動觀 強(qiáng)調(diào)教育活動的強(qiáng)調(diào)教育活動的“雙邊共時性雙邊共時性”、“動態(tài)生成性動態(tài)生成性”、“綜綜 合滲透性合滲透性”。教師要創(chuàng)造性地開展教育活動，引導(dǎo)學(xué)生積極主動。教師要創(chuàng)造性地開展教育活動，引導(dǎo)學(xué)生積極主動 地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力。地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力。 第50頁/共67頁 2.2.具有良好的教育能力具有良好的教育能力 加工教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法的能力（教學(xué)設(shè)計能力）；加工教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法的能力（教學(xué)設(shè)計能力）； 語言表達(dá)能力；語言表達(dá)能力； 組織管理能力；組織管理能力； 交往能力交往能力 應(yīng)用媒體的能力。應(yīng)用媒體的能力

51、。 了解學(xué)生身心特點的能力了解學(xué)生身心特點的能力 3.3.具有一定的研究能力具有一定的研究能力 第51頁/共67頁 （三）教師的人格特征（三）教師的人格特征 積極樂觀的情緒積極樂觀的情緒 豁達(dá)開朗的心胸豁達(dá)開朗的心胸 堅忍不拔的毅力堅忍不拔的毅力 堅強(qiáng)的自我控制堅強(qiáng)的自我控制 優(yōu)良的個性品質(zhì)：教師的熱情和同情心；教師富于激勵優(yōu)良的個性品質(zhì)：教師的熱情和同情心；教師富于激勵 和想象的傾向性。和想象的傾向性。 （四）教師良好的職業(yè)道德素質(zhì)（略）（四）教師良好的職業(yè)道德素質(zhì)（略） 第52頁/共67頁 （五）教師專業(yè)發(fā)展的途徑與方法（五）教師專業(yè)發(fā)展的途徑與方法 1.1.教師專業(yè)發(fā)展的途徑教師專業(yè)發(fā)展

52、的途徑 （1 1）職前教育：）職前教育： （2 2）新教師的入職輔導(dǎo)：主要是有經(jīng)驗的倒是進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)）新教師的入職輔導(dǎo)：主要是有經(jīng)驗的倒是進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo) （3 3）在職培訓(xùn)：）在職培訓(xùn)：“理論學(xué)習(xí)、嘗試實踐、反省探究理論學(xué)習(xí)、嘗試實踐、反省探究”相結(jié)合相結(jié)合 （4 4）教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校：大學(xué)的教育學(xué)院與中小學(xué)之間建立）教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校：大學(xué)的教育學(xué)院與中小學(xué)之間建立 協(xié)作關(guān)系，以實現(xiàn)教師職前培養(yǎng)與在職教師專業(yè)發(fā)展的一體協(xié)作關(guān)系，以實現(xiàn)教師職前培養(yǎng)與在職教師專業(yè)發(fā)展的一體 化?；?。 （5 5）自我教育：）自我教育： 自我反思、自我反思、 主動收集教改信息、主動收集教改信息、 研究教育教學(xué)中的各種關(guān)

53、鍵事件、研究教育教學(xué)中的各種關(guān)鍵事件、 自學(xué)現(xiàn)代教育教學(xué)理論、自學(xué)現(xiàn)代教育教學(xué)理論、 積極感受教學(xué)的成功與失敗積極感受教學(xué)的成功與失敗 第53頁/共67頁 2.2.教師促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的方法教師促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的方法 （1 1）教師必須學(xué)會學(xué)習(xí)，加強(qiáng)終生學(xué)習(xí)的意識和能力）教師必須學(xué)會學(xué)習(xí)，加強(qiáng)終生學(xué)習(xí)的意識和能力 （2 2）培養(yǎng)和發(fā)展自己的反思能力，成為反思型教師）培養(yǎng)和發(fā)展自己的反思能力，成為反思型教師 （3 3）培養(yǎng)創(chuàng)新精神與強(qiáng)化創(chuàng)新能力）培養(yǎng)創(chuàng)新精神與強(qiáng)化創(chuàng)新能力 （4 4）重視教師交往與合作能力的培養(yǎng)）重視教師交往與合作能力的培養(yǎng) （5 5）教師要成為課程的開發(fā)者和教育教學(xué)的研究者）教

54、師要成為課程的開發(fā)者和教育教學(xué)的研究者 第54頁/共67頁 例例1 1：我國全面發(fā)展教育的物質(zhì)基礎(chǔ)是（我國全面發(fā)展教育的物質(zhì)基礎(chǔ)是（ C C ） A A、德育、德育 B B、智育、智育 C C、體育、體育 D D、美育、美育 本章課后練習(xí)本章課后練習(xí) 例例2 2、與、與“素質(zhì)教育素質(zhì)教育”相對應(yīng)的概念是（相對應(yīng)的概念是（ A A ） A A、應(yīng)試教育、應(yīng)試教育 B B、基礎(chǔ)教育、基礎(chǔ)教育 C C、啟蒙教育、啟蒙教育 D D、升學(xué)教育、升學(xué)教育 第55頁/共67頁 例例3 3、著眼于當(dāng)今教育者及社會長遠(yuǎn)發(fā)展的要求，著眼于當(dāng)今教育者及社會長遠(yuǎn)發(fā)展的要求， 以面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根

55、本以面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本 宗旨的教育是（宗旨的教育是（ B B ） A A、高等教育、高等教育 B B、素質(zhì)教育、素質(zhì)教育 C C、職業(yè)教育、職業(yè)教育 D D、特殊教育、特殊教育 例例4 4：在我國，教師首次被列入在我國，教師首次被列入“專家、技術(shù)人員有關(guān)專家、技術(shù)人員有關(guān) 工作者工作者”類別的文件是（類別的文件是（ B B ） A A、關(guān)于教師地位的建議關(guān)于教師地位的建議 B B、中華人民共和國國家標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)分類與代碼中華人民共和國國家標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)分類與代碼 C C、教師資格條例教師資格條例 D D、中華人民共和國教師法中華人民共和國教師法 第56頁/共67頁 例例5 5、我

56、國教師的身份是（我國教師的身份是（ B B ） A A、國家干部、國家干部 B B、專業(yè)人員、專業(yè)人員 C C、公務(wù)員、公務(wù)員 D D、一般工作人員、一般工作人員 例例6 6、新課程重視教師對校本課程的開發(fā)，這體現(xiàn)了新課程重視教師對校本課程的開發(fā)，這體現(xiàn)了 教師是（教師是（ B B ）角色。）角色。 A A、引導(dǎo)者、引導(dǎo)者 B B、課程開發(fā)者、課程開發(fā)者 C C、心理醫(yī)生、心理醫(yī)生 D D、傳道授業(yè)解惑者、傳道授業(yè)解惑者 第57頁/共67頁 【例題【例題. .材料分析題】材料分析題】 李老師是某學(xué)校一名新入職的青年教師，她富于朝李老師是某學(xué)校一名新入職的青年教師，她富于朝 氣，熱愛所從事的教師

57、職業(yè)，希望自己盡快成長為一名氣，熱愛所從事的教師職業(yè)，希望自己盡快成長為一名 優(yōu)秀的中學(xué)教師。但是，因為教育經(jīng)驗不足和缺乏理性優(yōu)秀的中學(xué)教師。但是，因為教育經(jīng)驗不足和缺乏理性 認(rèn)識，在工作中和學(xué)生的關(guān)系相處得不夠融洽。認(rèn)識，在工作中和學(xué)生的關(guān)系相處得不夠融洽。 請你運用教育理論相關(guān)知識幫助李老師科學(xué)地分析請你運用教育理論相關(guān)知識幫助李老師科學(xué)地分析 師生關(guān)系，以改善李老師與學(xué)生之間的關(guān)系。師生關(guān)系，以改善李老師與學(xué)生之間的關(guān)系。 第58頁/共67頁 答：答： 一、師生在教育內(nèi)容的教學(xué)上構(gòu)成授受關(guān)系一、師生在教育內(nèi)容的教學(xué)上構(gòu)成授受關(guān)系 1 1、從教育內(nèi)容的角度說，教師是傳授者，學(xué)生是接受者、從

58、教育內(nèi)容的角度說，教師是傳授者，學(xué)生是接受者 2 2、學(xué)生主體性的形成既是教育目的，也是教育成功的條件、學(xué)生主體性的形成既是教育目的，也是教育成功的條件 3 3、對學(xué)生指導(dǎo)引導(dǎo)的目的是促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展、對學(xué)生指導(dǎo)引導(dǎo)的目的是促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展 二、師生關(guān)系在人格上是民主平等的關(guān)系二、師生關(guān)系在人格上是民主平等的關(guān)系 1 1、學(xué)生作為一個獨立的個體在人格上與教學(xué)上是平等的、學(xué)生作為一個獨立的個體在人格上與教學(xué)上是平等的 2 2、嚴(yán)格要求的民主的師生關(guān)系是一種朋友式的友好幫助的關(guān)系、嚴(yán)格要求的民主的師生關(guān)系是一種朋友式的友好幫助的關(guān)系 三、師生關(guān)系在社會道德上是相互促進(jìn)的關(guān)系三、師生關(guān)系在社會道

59、德上是相互促進(jìn)的關(guān)系 1 1、師生關(guān)系從本質(zhì)上是一種人、師生關(guān)系從本質(zhì)上是一種人人的關(guān)系人的關(guān)系 2 2、教師對學(xué)生的影響不僅是知識上的、智力上的影響，更是思想、教師對學(xué)生的影響不僅是知識上的、智力上的影響，更是思想 上的人格上的影響上的人格上的影響 【解析】此題考察師生關(guān)系?！窘馕觥看祟}考察師生關(guān)系。 第59頁/共67頁 案例題的答題步驟（三步法案例題的答題步驟（三步法） 1 1、尋尋找理論找理論: : 本案例本案例中所涉及的各種理論中所涉及的各種理論 2 2、論述論述理論：理論：（核心）（核心） 3 3、理案結(jié)合理案結(jié)合：理論結(jié)合案例：理論結(jié)合案例 第60頁/共67頁 本案例：本案例： 1

60、 1、案例中的李老師對師生關(guān)系方面的教育理論缺乏，對師生關(guān)系的教育理論在案例中的李老師對師生關(guān)系方面的教育理論缺乏，對師生關(guān)系的教育理論在 實際教育教學(xué)中的運用沒有經(jīng)驗。實際教育教學(xué)中的運用沒有經(jīng)驗。 2 2、 師生在教育內(nèi)容的教學(xué)上構(gòu)成授受關(guān)系師生在教育內(nèi)容的教學(xué)上構(gòu)成授受關(guān)系 1 1）從教育內(nèi)容的角度說，教師是傳授者，學(xué)生是接受者）從教育內(nèi)容的角度說，教師是傳授者，學(xué)生是接受者 2 2）學(xué)生主體性的形成既是教育目的，也是教育成功的條件）學(xué)生主體性的形成既是教育目的，也是教育成功的條件 3 3）對學(xué)生指導(dǎo)引導(dǎo)的目的是促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展）對學(xué)生指導(dǎo)引導(dǎo)的目的是促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展 師生關(guān)系在人格