淺析“有效備課、滿(mǎn)意課堂”

1、淺析“有效備課、滿(mǎn)意課堂” 新課改理念讓教育教學(xué)加入了新鮮血液，充滿(mǎn)了生機(jī)和活力。優(yōu)化課堂教學(xué)、創(chuàng)設(shè)高效課堂、打造滿(mǎn)意課堂，是我們教育教學(xué)追求的最高境界。高效課堂與課前的有效備課有著直接關(guān)系，精心細(xì)致地備課對(duì)提高課堂效率有著至關(guān)重要的作用。而有效備課為滿(mǎn)意課堂做了最充分的準(zhǔn)備與保障。追求學(xué)生滿(mǎn)意、家長(zhǎng)滿(mǎn)意、學(xué)校滿(mǎn)意和自己滿(mǎn)意是我們奮斗的最終目標(biāo)。那么作為一名數(shù)學(xué)教師，我從以下幾個(gè)方面做了一些卓有成效的工作，期待與同仁共同探討，敬請(qǐng)?zhí)岢鰧氋F意見(jiàn)。一、師資配置合理化，備課組織最優(yōu)化俗話(huà)說(shuō)，“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮?！奔w備課的精華之處，就在于集教師的群體智慧，通過(guò)思想的碰撞與交流，形成合力，促成教

2、學(xué)案。集體備課往往以備課組為單位展開(kāi)，備課組成員的構(gòu)成便成了備課氣氛、備課效率和質(zhì)量的影響因素。因此，應(yīng)根據(jù)教師的性格、性別、年齡和業(yè)務(wù)能力等合理調(diào)配備課組成員，慎重劃分，達(dá)到最優(yōu)化組合。以我校數(shù)學(xué)組為例，該組有教師11人，其中有男教師5名、女教師6名，市級(jí)骨干教師1名，區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人2名，高職4人，中一6人，中二5人，本科9人。針對(duì)這種師資狀況，我們以培養(yǎng)、提升青年教師的業(yè)務(wù)能力和編寫(xiě)高質(zhì)量教學(xué)案為主要目的，由市級(jí)骨干教師擔(dān)任教研組長(zhǎng)，由2位區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人和1名高職教師擔(dān)任備課組長(zhǎng)，每組2名女教師，至少1名男教師，備課組內(nèi)成員之間結(jié)成“師徒對(duì)子”，組內(nèi)成員之間既是領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，同時(shí)也是

3、師徒關(guān)系，如此便于溝通協(xié)調(diào)，最大限度地發(fā)揮備課主體的潛能。二、個(gè)人初備周密化，教學(xué)預(yù)案規(guī)范化個(gè)人初備是集體研討的基礎(chǔ)，唯有個(gè)人初備周密充分，才能促進(jìn)集體研討的深入。每位教師從不同的視角、不同的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、不同的思路，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)性推測(cè)，作出周密的預(yù)設(shè)，為集體研討奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。備課組長(zhǎng)提前一周把備課內(nèi)容通知給組內(nèi)每位教師，個(gè)體教師獨(dú)立深入研讀教材，分析學(xué)情，搜集有關(guān)資料，在此基礎(chǔ)上，完成的教學(xué)預(yù)案中的相關(guān)欄目：通過(guò)本節(jié)課要達(dá)到什么的目標(biāo)？教學(xué)重難點(diǎn)是什么？本節(jié)課知識(shí)的起點(diǎn)是什么？學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知情況如何？邏輯起點(diǎn)在哪里？你將如何突破重難點(diǎn)？為此，你將創(chuàng)設(shè)什么的情景？選擇的達(dá)標(biāo)檢測(cè)題是什么？為

4、什么要選擇此題？三、集體研討民主化，眾人智慧集中化集體研討是備課的中心環(huán)節(jié)，研討過(guò)程中，只有教師的思維得以碰撞，觀點(diǎn)得以交流，才能將備課活動(dòng)引向深入。但這種研討活動(dòng)的前提是民主的氛圍，唯有民主的氛圍才能使教師各抒己見(jiàn)，才能使備課活動(dòng)集思廣益。研討過(guò)程中，組長(zhǎng)的作用是想方設(shè)法保持研討的熱情，保證討論的連續(xù)性、討論話(huà)題的集中性，而不是統(tǒng)一思想，形成“模式化”教學(xué)方案。主備人的任務(wù)是收集每個(gè)人的閃光點(diǎn)，生成“粗框式”教學(xué)案。備課組成員應(yīng)樹(shù)立正確的主體觀，擺正自身位置。只有教師在觀念上真正明確集體研討的精髓，才能真正把這一教研活動(dòng)開(kāi)展得有意義。集體研討是一個(gè)民主參與、討論的過(guò)程，經(jīng)驗(yàn)多寡、教齡長(zhǎng)短不應(yīng)

5、成為交流的障礙?！霸稀苯處熞蚱啤皺?quán)威”意識(shí)，摒棄優(yōu)勢(shì)心理，尊重他人意見(jiàn)，允許不同意見(jiàn)的存在；年青教師要本著學(xué)習(xí)的原則，大膽開(kāi)口，說(shuō)出自己的見(jiàn)解，積極地參與到集體備課中來(lái)。問(wèn)題是研討的開(kāi)始，沒(méi)有問(wèn)題便無(wú)法談起。在每周一集體研討時(shí)間里，大家圍繞個(gè)人預(yù)案中的話(huà)題和上一周的體驗(yàn)暢所欲言，個(gè)抒已見(jiàn)，談?wù)摻虒W(xué)中的種種困惑，抒發(fā)教學(xué)中的得意情懷，探討教學(xué)中的神來(lái)之筆，明辨教學(xué)中的是非曲直。此時(shí)，備課和教研已融為一體，這種不起眼的、形似“聊天”的研討過(guò)程，使得教研脫去了神秘的外衣，變得平民化、大眾化，集體備課充滿(mǎn)學(xué)術(shù)論證的氛圍。四、個(gè)人復(fù)備細(xì)致化，教學(xué)預(yù)案?jìng)€(gè)性化他山之石，可以攻玉。經(jīng)過(guò)集體研討之后，生成的

6、教學(xué)案只是一份“顯性”存在，并不是放之四海而皆準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)，因此，個(gè)體教師不應(yīng)鸚鵡學(xué)舌似的盲從。新課程要求弘揚(yáng)個(gè)性，個(gè)體教師應(yīng)將集體成果與自身的教學(xué)風(fēng)格、學(xué)情有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，重新審視個(gè)人預(yù)案，批判性地吸納集體智慧，解決制約教學(xué)的諸多問(wèn)題，對(duì)“粗框式”教學(xué)案進(jìn)行創(chuàng)造性地再修改、加工、完善和提升，形成個(gè)性化的“隱性”腹案。這種細(xì)化后的教學(xué)案包涵了他人的智慧，但決不是生硬的“拿來(lái)主義”，其間融合了自己的思想，滲透了自己的思考，是教師實(shí)施個(gè)性化課堂的基礎(chǔ)。正如魏書(shū)生所說(shuō)，“一定要注意以我為主，以我的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)個(gè)性、教學(xué)特長(zhǎng)為主，用各家各派的理論來(lái)豐富和發(fā)展自己的教學(xué)特長(zhǎng)，發(fā)展自己的教學(xué)風(fēng)格與個(gè)性。”五

7、、教后反思深層化，逐步提升快速化教后反思也稱(chēng)課后備課，是教師備課過(guò)程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，也是提高教師素質(zhì)的重要途徑之一。如果說(shuō)課前備課是課堂的前奏，那么課后的批判性反思則可視為課堂的延續(xù)和沉淀。美國(guó)教授巴里斯在培養(yǎng)反思力一書(shū)中說(shuō)：“那些喜歡反思，并且在此基礎(chǔ)上努力提高自己教學(xué)效果的教師，也會(huì)成為勝人一籌的教師，他們可以指導(dǎo)一般教師的成長(zhǎng)?！笨梢?jiàn)反思的重要性。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，備課是否有效必須通過(guò)課堂來(lái)檢驗(yàn)。教師在課堂教學(xué)實(shí)施之后，絕不能一備了之，而應(yīng)在課堂教學(xué)之后再次備課，深刻反思，及時(shí)反饋信息，討論研究，拓展備課的效能，杜絕“磨道效應(yīng)”，快速提升教師的素質(zhì)。每位教師應(yīng)該堅(jiān)持寫(xiě)教后反

8、思，課后第一時(shí)間把“成功之舉、失敗之處、學(xué)生的獨(dú)到見(jiàn)解等”記錄在教學(xué)案的教后反思欄目?jī)?nèi)。教學(xué)反思要“短、平、快”，要短小精悍，寫(xiě)真實(shí)感受，有話(huà)則長(zhǎng)，無(wú)話(huà)則短，沒(méi)有一定格式，沒(méi)有字?jǐn)?shù)限制。有效備課后，我們探求學(xué)生需要什么樣的“滿(mǎn)意課堂”，概括為以下幾個(gè)需求：1、 學(xué)生需要一個(gè)聽(tīng)得懂的數(shù)學(xué)課堂要使學(xué)生對(duì)課堂滿(mǎn)意必須要讓學(xué)生先聽(tīng)懂?dāng)?shù)學(xué)，覺(jué)得數(shù)學(xué)很簡(jiǎn)單，一點(diǎn)也不難，這樣才能學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)。這是讓學(xué)生能夠感受到滿(mǎn)意的大前提。也的確如此，學(xué)生只有聽(tīng)懂了數(shù)學(xué)，才能學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)，才可能喜歡學(xué)數(shù)學(xué)，才可能滿(mǎn)意。我們?cè)谡n堂上要關(guān)注每一個(gè)孩子的發(fā)展，讓每一個(gè)孩子都抬起頭來(lái)走路，不讓任何一個(gè)孩子扮演“失敗的角色”。尤其是對(duì)學(xué)習(xí)

9、有困難的孩子，我們更要付出加倍的愛(ài)，幫助他們揚(yáng)起自信的風(fēng)帆，使他們感受成功，從而樹(shù)立起“我能學(xué)好數(shù)學(xué)”的信心，才能讓他們對(duì)數(shù)學(xué)課堂感到滿(mǎn)意。因此，我們要給孩子一個(gè)“聽(tīng)得懂”的數(shù)學(xué)課堂，讓數(shù)學(xué)變的簡(jiǎn)單，正如徐長(zhǎng)青老師說(shuō)的那樣“簡(jiǎn)單到從不拒絕任何一個(gè)學(xué)生參與”。2、 孩子需要一個(gè)有趣的數(shù)學(xué)課堂學(xué)生如果對(duì)數(shù)學(xué)發(fā)生興趣，他就會(huì)酷愛(ài)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，就可以持久地集中注意力，保持清晰的感知，激發(fā)豐富的想象力和創(chuàng)造思維，產(chǎn)生愉悅的情緒體驗(yàn)，形成“愛(ài)學(xué)會(huì)學(xué)學(xué)會(huì)”這樣一個(gè)良性循環(huán)。因此，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生滿(mǎn)意的數(shù)學(xué)課堂，首先要萌發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，讓學(xué)生滿(mǎn)懷信心地參與到

10、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的活動(dòng)中去。“興趣是最好的老師”，這是被多少人重復(fù)的老生常談？但是又有多少教師對(duì)此有深刻的領(lǐng)會(huì)呢？有些教師說(shuō)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，卻又在課堂上用實(shí)實(shí)在在的行為澆滅學(xué)生求知的激情。要想打造學(xué)生滿(mǎn)意的課堂，我們要善于琢磨這些老生常談背后的深意，并善于把自己獨(dú)到的理解轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為。要讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)熱情，不能僅憑一次兩次的活潑熱鬧，而是要在整個(gè)的日常教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)情景，以不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，“興趣并不在于認(rèn)識(shí)一眼就能看到的東西，而在于認(rèn)識(shí)深藏的奧秘?！蔽覀兊恼n堂就是想方設(shè)法地讓學(xué)生興致昂然地去探究深藏的奧秘。3、 學(xué)生需要一個(gè)平等的數(shù)學(xué)課堂古人說(shuō)“

11、師者，傳道、授業(yè)、解惑也”。這是一種傳統(tǒng)的師生之間的授受關(guān)系、指導(dǎo)與被指導(dǎo)關(guān)系、命令與服從的關(guān)系。其實(shí)，師生之間不僅僅是這樣的關(guān)系，更是一種交往的關(guān)系，是一種共同合作的關(guān)系，是一種共同創(chuàng)造的關(guān)系，他們是平等的。我們要把平等的關(guān)系在課堂上展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)到被尊重，體會(huì)到師生之間的平等，才能使教師真正成為學(xué)生的良師益友，才能真正做到“教學(xué)相長(zhǎng)”。古來(lái)就有“親其師，而信其道”的觀點(diǎn)。韓愈早就說(shuō)過(guò)，“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專(zhuān)業(yè)。”這些都說(shuō)明我們老師得放下教師的架子，與學(xué)生平等相處，有時(shí)還需要虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)。并且要讓學(xué)生相信自己的智慧，能夠勇敢地對(duì)老師的答案提出質(zhì)疑，相信

12、自己的能力，敢于在老師面前展現(xiàn)自己的才華。學(xué)生對(duì)于這樣的師生關(guān)系才能感到滿(mǎn)意，對(duì)這一前提下的課堂才能滿(mǎn)意。4、學(xué)生需要一個(gè)“被欣賞”的數(shù)學(xué)課堂。每個(gè)孩子都渴望得到老師的認(rèn)可和表?yè)P(yáng)，從而樹(shù)立信心，更加自信的學(xué)習(xí)與生活。老師應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，尤其是一些學(xué)困生，如果在稍有進(jìn)步時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)地鼓勵(lì)，這樣可以讓學(xué)生放下思想上的包袱，輕松上課，積極思考，踴躍發(fā)言。教師應(yīng)該相信學(xué)生的能力，對(duì)他們多認(rèn)可、多表?yè)P(yáng)，這樣，用欣賞的眼光看待學(xué)生，教師與學(xué)生之間的距離縮短了，學(xué)生也能更充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，他們情不自禁的發(fā)表出來(lái)的意見(jiàn)往往是學(xué)生智慧的火花，是內(nèi)心深處?kù)`感的體現(xiàn)。讓學(xué)生滿(mǎn)意是“滿(mǎn)意課堂”的核心，通過(guò)有效備課，通過(guò)課堂教學(xué)及課后反思，提升自己的教育教學(xué)水平和能力，將先進(jìn)的