大學(xué)中學(xué)物理教學(xué)論試卷及答案

1、大學(xué)中學(xué)物理教學(xué)論試卷及答案大學(xué) 學(xué)年笫學(xué)期考?xì)g卷考試科目：中學(xué)物理教學(xué)論（A卷）（共4題號(hào)四五六七八九+總得分得分答題卡（選擇題答案寫(xiě)到答題卡選擇題號(hào)12345答案頁(yè)）一、單項(xiàng)選擇題（每題3分，共15分；答案寫(xiě)到答題卡內(nèi)）1 .下列物理教學(xué)內(nèi)容中哪個(gè)不能運(yùn)用控制變量法研究（）。A、研究安培力和通電導(dǎo)體電流大小、通電導(dǎo)體長(zhǎng)度、磁場(chǎng)強(qiáng)度大小的關(guān)系。B、研究牛頓第二定律。C、研究玻璃折射率。D、研究浮力大小與哪些因素有關(guān)。2 .下列說(shuō)法不正確的是（）。A、表述物理規(guī)律.可以用文字?jǐn)⑹觯部梢杂霉奖硎?，還可以借助于圖像。B、實(shí)驗(yàn)探究開(kāi)始時(shí)，學(xué)生如果提出的假設(shè)不正確，教師要立即糾正。C、物理概念是對(duì)

2、物理現(xiàn)象、物理過(guò)程抽象化和概括化的思維形式。D、物理教學(xué)論是綜合了教育學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)、物理學(xué)基本理論和先進(jìn)課程教 學(xué)理論。3 .關(guān)于遺忘和復(fù)習(xí)教學(xué)的說(shuō)法不正確的是（）。A、遺忘是動(dòng)物的一種自然特性，加強(qiáng)復(fù)習(xí)有助于克服遺忘。B、遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，而且每天遺忘的進(jìn)程是均勻的。C、復(fù)習(xí)并不意味著單純地、機(jī)械地重復(fù)所學(xué)的材料，復(fù)習(xí)方法的單調(diào)容易使人 感到乏味和疲勞。D、復(fù)習(xí)課不等于重復(fù)講解.教師應(yīng)多方啟發(fā)誘導(dǎo)，幫助學(xué)生加深對(duì)物理概念和規(guī)律的理解，4 .長(zhǎng)期教學(xué)目標(biāo)被稱(chēng)作（）。A、教學(xué)指導(dǎo) B、教學(xué)思路C、教育指南 D、教育目標(biāo)5 .物理學(xué)是一門(mén)以（）為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。A、假設(shè)B、實(shí)驗(yàn)C、D、二

3、、簡(jiǎn)答題（每題8分，共40分；答案簡(jiǎn)明）1 ,請(qǐng)問(wèn)三維教學(xué)目標(biāo)包括哪三方面。2 .簡(jiǎn)述物理規(guī)律學(xué)習(xí)的思維特征.3 .簡(jiǎn)述美國(guó)心理學(xué)家加德納的多元智力理論主要內(nèi)容。4 .簡(jiǎn)述中學(xué)物理教學(xué)的主要原則。5 .請(qǐng)簡(jiǎn)述中學(xué)課外實(shí)踐活動(dòng)的主要特征。三、案例分析題（每題15分）1.某中學(xué)班級(jí)學(xué)習(xí)了光的直線傳播、光的反射、光的折射、透鏡等知識(shí)后，在凸 透鏡成像規(guī)律及其應(yīng)用的學(xué)習(xí)中，該班多數(shù)同學(xué)對(duì)凸透鏡成像規(guī)律理解不透，在課 上問(wèn)答、習(xí)題和課后作業(yè)中錯(cuò)誤率較高.特別是績(jī)優(yōu)生李剛同學(xué)做題中也有多次錯(cuò) 誤，如何在光學(xué)復(fù)習(xí)課中組織教學(xué)。四、論述題（每題15分，共30分）1 .論述物理演示實(shí)臉的作用和功能，如何利用演示

4、實(shí)驗(yàn)開(kāi)展教學(xué)。2 .前概念有什么特點(diǎn)，如何引導(dǎo)學(xué)生摒棄頭腦中錯(cuò)誤的前概念，科學(xué)的組織概念 教學(xué)。答案一、選擇題C D B B B二、簡(jiǎn)答題1 .知識(shí)技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度。（4分）知識(shí)技能方面的教學(xué)目標(biāo)使學(xué)生掌握基本知識(shí)點(diǎn)并了解其運(yùn)用，掌握初步的實(shí)驗(yàn)操 作技能、推導(dǎo)演繹技能等。過(guò)程方法維度指學(xué)生在教學(xué)中觀察物理現(xiàn)象，參與科學(xué)探究等活動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程，體驗(yàn) 物理研究過(guò)程和物理研究、學(xué)習(xí)方法。情感態(tài)度價(jià)值觀方面的教學(xué)目標(biāo)指教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和實(shí)踐精神，使學(xué)生 熱愛(ài)科學(xué)、崇敬科學(xué)家，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和實(shí)事求是態(tài)度、正確的價(jià)值觀。（4分）2 .無(wú)論概念的建立還是規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、概括，

5、都需要思維的加工。無(wú)論是物理實(shí)驗(yàn)學(xué) 習(xí)形象思維特征，還是物理概念學(xué)習(xí)模型化抽象思維特征，都必須在大量感性材料認(rèn) 識(shí)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)分析、綜合、比較、概括、抽象等思維環(huán)節(jié)，構(gòu)成物理規(guī)律學(xué)習(xí)最 基本的思維過(guò)程。（2分）以概念為基本單位，建立理想過(guò)程。反映物理規(guī)律的理想過(guò)程或理想狀態(tài)是對(duì)其紛 繁復(fù)雜內(nèi)外條件、特性的理想化處理的成果。（2分）物理規(guī)律思維具有多極性。自然規(guī)律相互聯(lián)系，一個(gè)物理問(wèn)題牽涉多個(gè)過(guò)程和環(huán) 節(jié)。物理問(wèn)題的解決所經(jīng)歷的思維過(guò)程往往需要分作多個(gè)過(guò)程或階段。物理思維多極 性包括物理思維環(huán)節(jié)和物理思維模型的轉(zhuǎn)換。研究對(duì)象的轉(zhuǎn)換，物理模型間的轉(zhuǎn)換， 與數(shù)學(xué)模型的轉(zhuǎn)換都是常見(jiàn)的。物理思維解決問(wèn)

6、題，必須聯(lián)系實(shí)際。（4分）3 .加德納的多元智力框架中相對(duì)獨(dú)立地存在著八種智力：言語(yǔ)-語(yǔ)言智力、音樂(lè)-節(jié) 奏智力、邏輯-數(shù)理智力、視覺(jué)-空間智力、身體-動(dòng)覺(jué)智力、自知-自省智力、交往-交 流智力、自然觀察智力。根據(jù)加德納的多元智力理論，作為個(gè)體，每個(gè)人都同時(shí)擁有 相對(duì)獨(dú)立的八種智力。（4分）加德納認(rèn)為，另一方面，智力既是解決實(shí)際問(wèn)題的能力，乂是生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會(huì) 需要的產(chǎn)品的能力。這八種智力在現(xiàn)實(shí)生活中是錯(cuò)綜復(fù)雜地、有機(jī)地、以不同方式不 同程度地組合在一起。這八種智力在個(gè)體身上的不同組合使得每一個(gè)人的智力都有獨(dú) 特的表現(xiàn)方式和特點(diǎn)；即便是同一種智力，其表現(xiàn)形式也是不一樣的。（4分）4 .主要原則

7、：科學(xué)性、教育性和藝術(shù)性相結(jié)合的原則；突出物理學(xué)科特點(diǎn)，注意觀 察實(shí)驗(yàn)原則；注重物理思想方法教育的原則；（4分）注重科學(xué)探究原則；貼近學(xué)生生活，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際原則。（4分）5 .課外實(shí)踐活動(dòng)是物理課程教學(xué)工作計(jì)劃的有機(jī)組成部分，可以彌補(bǔ)課內(nèi)教學(xué)的不 足。形式特征：發(fā)展特長(zhǎng)、培養(yǎng)興趣、豐富物理學(xué)習(xí)生活；內(nèi)容豐富多彩；不受 課程標(biāo)準(zhǔn)限制，不受課堂形式限制，形式靈活多樣；學(xué)生自愿參加、獨(dú)立性強(qiáng)。（4分）內(nèi)容特征：物理知識(shí)的應(yīng)用；課內(nèi)物理學(xué)習(xí)內(nèi)容的延伸；與其他學(xué)科知識(shí)綜合的應(yīng) 用。（4分）三、案例分析題在復(fù)習(xí)課上先復(fù)習(xí)光學(xué)部分的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生頭腦中形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)脈 絡(luò)。重點(diǎn)復(fù)習(xí)下透鏡和凸透鏡成像規(guī)

8、律，突出強(qiáng)調(diào)1倍焦距、2倍焦距前后不同物距下 成像特點(diǎn)，區(qū)分實(shí)像虛像、放大縮小。 （4分）針對(duì)性的做些習(xí)題凸透鏡成像規(guī)律的習(xí)題。采用問(wèn)答法、提問(wèn)法、習(xí)題法組織教 學(xué)。（4分）單獨(dú)就凸透鏡成像規(guī)律的問(wèn)題提問(wèn)李剛同學(xué)。如李剛或其他同學(xué)答錯(cuò)要鼓勵(lì)進(jìn)一 步耐心引導(dǎo)他和全班同學(xué)思考，答對(duì)要表?yè)P(yáng)同時(shí)面向全班講解。（2分）四、論述題1 .物理演示實(shí)驗(yàn)是物理教師在物理課堂教學(xué)中進(jìn)行的實(shí)際物理實(shí)驗(yàn)表演和示范操 作。作用：激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的好奇心和興趣，演示實(shí)驗(yàn)所展示的過(guò)程能極大吸引學(xué)生 注意力；第二 課堂上以感性直觀的演示實(shí)驗(yàn)為載體讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，學(xué) 會(huì)科學(xué)思考研究方法；第三 學(xué)生通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)

9、知識(shí)，能夠深刻理解物理概念、 規(guī)律和理論，建立物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)。第四 演示實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀有重要作 用。（5分）功能：創(chuàng)設(shè)物理情景；提供感性素材；培養(yǎng)觀察能力；提供實(shí)驗(yàn)操作示范；培養(yǎng)科 學(xué)態(tài)度。（4分）可以在引入課題時(shí)演示實(shí)驗(yàn)，也可以建立規(guī)律和概念的演示，驗(yàn)證鞏固知識(shí)的演示 及應(yīng)用知識(shí)演示。演示實(shí)驗(yàn)注意引導(dǎo)學(xué)生觀察，激發(fā)興趣，啟發(fā)思維，探究現(xiàn)象背后 的規(guī)律和本質(zhì)屬性。注意演示實(shí)驗(yàn)操作的科學(xué)性、成功率，演示后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納 探究。實(shí)際教學(xué)中，可以先講后做演示實(shí)驗(yàn)、邊學(xué)邊做演示實(shí)驗(yàn)。（6分）2 .學(xué)生在接受物理教育之前，通過(guò)自己的觀察、體驗(yàn)與思考，對(duì)各種物理現(xiàn)象與 物理過(guò)程的理解和認(rèn)識(shí)，稱(chēng)為前物理概念。前物理概念在有些是正確的，多數(shù)是很膚 淺的、很模糊的、帶有片面性的，甚至錯(cuò)誤的。 （2分）前概念廣泛性，因?yàn)閷W(xué)生以具有一定生活經(jīng)驗(yàn)接觸了很多物理現(xiàn)象，前概念的范 圍廣泛；自發(fā)性，前概念源于長(zhǎng)期的、大量的對(duì)日常生活的觀察與感知，學(xué)生建立前 概念主要自發(fā)的，憑自己的感性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行構(gòu)建；頑固性，前概念長(zhǎng)期生活經(jīng)驗(yàn)累積中 乂強(qiáng)化了，加之兒童思維自我中心性，前概念很頑固；隱蔽性的特點(diǎn)，由于前概念是 潛移默化形成的，因此，平時(shí)并不表現(xiàn)出，在學(xué)習(xí)相關(guān)物理概念時(shí)，學(xué)生會(huì)聯(lián)系到頭 腦中前概念。 （7分）教師要重視前概念的存在及其對(duì)物理學(xué)習(xí)的影響。在平時(shí)深入了解學(xué)生存在的前 物理概念。