高三物理第一輪復(fù)習(xí)先學(xué)后教模式的探索與研究

1、高三物理第一輪復(fù)習(xí)先學(xué)后教模式的探索與研究 摘 要：針對(duì)高三物理第一輪復(fù)習(xí)的特點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)前教學(xué)實(shí)際，探索研究“先學(xué)后教”模式的有效價(jià)值，重點(diǎn)探討課前編寫(xiě)學(xué)案、課堂提高效率、課后重組錯(cuò)題這三方面的教學(xué)實(shí)踐。 關(guān)鍵詞：第一輪復(fù)習(xí)；先學(xué)后教；學(xué)案；課堂；錯(cuò)題重組 中圖分類號(hào)：g622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：b 文章編號(hào)：1002-7661（2015）05-270-03 高三物理第一輪復(fù)習(xí)要求對(duì)各考點(diǎn)進(jìn)行全面復(fù)習(xí)、系統(tǒng)歸納，力爭(zhēng)做到突出重點(diǎn)、解決盲點(diǎn)、幫助學(xué)生構(gòu)建樹(shù)狀知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，如此大容量的復(fù)習(xí)時(shí)間有限，而學(xué)生上課后掌握緩慢的現(xiàn)狀卻需要大量時(shí)間，兩者之間矛盾尖銳。知識(shí)點(diǎn)一多，進(jìn)程一快，學(xué)生普遍出現(xiàn)“蜻蜓點(diǎn)水”，

2、“囫圇吞棗”的現(xiàn)象，達(dá)不到復(fù)習(xí)該有的效果。物理學(xué)科成績(jī)的提升見(jiàn)效緩慢，多次努力無(wú)果的情況下容易引起學(xué)生將學(xué)習(xí)的重心轉(zhuǎn)移到其他學(xué)科。在學(xué)生時(shí)間和精力都競(jìng)爭(zhēng)激烈的高三復(fù)習(xí)中，根據(jù)如今的復(fù)習(xí)現(xiàn)狀，迫切要求我們拿出辦法，指導(dǎo)學(xué)生找到一條符合物理特色的復(fù)習(xí)之路。 一、編寫(xiě)學(xué)案，準(zhǔn)備學(xué)生“先學(xué)”的素材。 對(duì)于高三物理第一輪復(fù)習(xí)來(lái)說(shuō)，根據(jù)考點(diǎn)編寫(xiě)適合學(xué)生基礎(chǔ)水平與學(xué)習(xí)重點(diǎn)的學(xué)案，無(wú)疑是實(shí)現(xiàn)學(xué)生“先學(xué)”的關(guān)鍵?；\統(tǒng)來(lái)說(shuō)，編寫(xiě)學(xué)案也就是參照課程標(biāo)準(zhǔn)和高考考綱，明確教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)，教師先把該考點(diǎn)近年的高考真題和精選模擬題整理一遍，研究編制一份重點(diǎn)突出、難易適中、設(shè)計(jì)分層的學(xué)案，讓學(xué)生在學(xué)案的主線下進(jìn)行自學(xué)。通

3、過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生意識(shí)到，要解決教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不看書(shū)不行，看書(shū)不看仔細(xì)也不行，光看書(shū)不思考不行，思考不深入也不行，讓學(xué)生真正從教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題中找到解決問(wèn)題的方法。學(xué)案應(yīng)該提前一天下發(fā)，學(xué)生通過(guò)閱讀教材或回憶，要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成，并標(biāo)記自己解決不了的疑問(wèn)。當(dāng)天做，當(dāng)天交，教師全部批閱后掌握學(xué)生知識(shí)的遺忘點(diǎn)與盲點(diǎn)。 在實(shí)踐操作中，我們發(fā)現(xiàn)找到典型、有針對(duì)性的內(nèi)容是編寫(xiě)學(xué)案的關(guān)鍵點(diǎn)。由于受到傳統(tǒng)教育習(xí)慣的影響，老師總喜歡將預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)置成幾道習(xí)題。而對(duì)于這樣的預(yù)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)其實(shí)學(xué)生很難上升到理論的高度。 我們?cè)仍谄綊佭\(yùn)動(dòng)復(fù)習(xí)時(shí)的學(xué)案預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)如下： 1、將物體以一定的初速度沿水平方向拋出，下

4、落過(guò)程中的某一秒內(nèi)，物體運(yùn)動(dòng)方向由與水平方向成30變?yōu)榕c水平方向成45角，求：物體拋出時(shí)的初速度多大？這一秒前物體已運(yùn)動(dòng)了多長(zhǎng)時(shí)間？ 2、如圖所示，小球以初速度v0自傾角為 的斜坡頂端被水平拋出。若不計(jì)空氣阻力作用且斜坡足夠長(zhǎng)，重力加速度為g，試求： （1）小球需經(jīng)過(guò)多長(zhǎng)時(shí)間落到斜坡上？落地點(diǎn)到斜坡頂端的距離是多大？ （2）小球被拋出多久距離斜坡最遠(yuǎn)？ 3、如圖所示，光滑斜面長(zhǎng)為a，寬為b，傾角為，一物塊a沿斜面左上方頂點(diǎn)p水平射入，恰好從下方頂點(diǎn)q離開(kāi)斜面，求入射初速度。 我們?cè)噲D用這三個(gè)例題讓學(xué)生回顧平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律和解題方法，并類推至類平拋運(yùn)動(dòng)的求解方式，達(dá)到提升的目的。而事實(shí)卻是學(xué)生在拿

5、到學(xué)案時(shí)并沒(méi)有去翻書(shū)查資料，只是用自己那些模糊的記憶或者說(shuō)是錯(cuò)誤的記憶將題目做了一遍，在這一題時(shí)就沒(méi)有回憶分解的方法求解。這樣后面的題目根本無(wú)從下手。因而沒(méi)有達(dá)到預(yù)習(xí)的目的。上課的時(shí)候復(fù)習(xí)效果很差。所以我們討論，要降低預(yù)習(xí)的難度，對(duì)于那些困難的學(xué)生要慢慢引導(dǎo)，最后將知識(shí)點(diǎn)以填空的形式呈現(xiàn)，輔以一道較簡(jiǎn)單的例題。這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生簡(jiǎn)單地回顧了知識(shí)點(diǎn)，做到上課聽(tīng)得懂，提前知道學(xué)習(xí)要點(diǎn)： 1、平拋運(yùn)動(dòng)的定義和性質(zhì)： （1）定義：將物體以一定的初速度沿_拋出，不考慮空氣阻力，物體只在_下所做的運(yùn)動(dòng)。 （2）性質(zhì)：平拋運(yùn)動(dòng)的加速度為 的_運(yùn)動(dòng)。 2、平拋運(yùn)動(dòng)的研究方法和基本規(guī)律： （1）研究方法：用運(yùn)動(dòng)的

6、合成與分解的方法研究平拋運(yùn)動(dòng)，即水平方向的_和豎直方向的_。 （2）基本規(guī)律：（從拋出點(diǎn)開(kāi)始計(jì)時(shí)） 平拋物體的位移： x= y= s= = tan= = 平拋物體的速度： vx= vy= vt= tan= = 例、將物體以一定的初速度沿水平方向拋出，初速為20 m/s，物體運(yùn)動(dòng)3s后，求： 物體的末速度？物體運(yùn)動(dòng)的位移？位移與水平面之間的夾角為，而速度與水平面之間的夾角為，求兩者之間的關(guān)系。 二、抓住課堂，實(shí)現(xiàn)教師“后教”的價(jià)值。 課堂永遠(yuǎn)是教育教學(xué)的主陣地。也是實(shí)現(xiàn)教師“后教”價(jià)值最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在學(xué)生“先學(xué)”的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)案的批改，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)的遺忘點(diǎn)與盲點(diǎn)，準(zhǔn)備好與這些知

7、識(shí)點(diǎn)相關(guān)的素材，對(duì)主要知識(shí)點(diǎn)通過(guò)條件變化的變式、情景變換的變式，對(duì)有些關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)加深難度，準(zhǔn)備好針對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充例題，課堂上加以強(qiáng)化和落實(shí)。 復(fù)習(xí)課的教學(xué)容量大、內(nèi)容多、有難度，講解過(guò)程需要體現(xiàn)層次性和提升感，注重講解知識(shí)規(guī)律和解題方法，這就要求教師按照教學(xué)規(guī)律，精心設(shè)計(jì)好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)；但“遵規(guī)”不是“守規(guī)”，不應(yīng)唯教案施教，而該根據(jù)課堂情況，發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智，調(diào)動(dòng)多種教學(xué)手段。對(duì)于不同班級(jí)的學(xué)生，根據(jù)學(xué)案批改情況的反饋，老師上課時(shí)所講解的內(nèi)容可以根據(jù)實(shí)際的需要進(jìn)行增減，講解的形式也是因人而異。 我們?cè)谀芰康霓D(zhuǎn)化和守恒的復(fù)習(xí)學(xué)案中設(shè)計(jì)了這樣一道預(yù)習(xí)題： 例、如圖所示，斜面足夠長(zhǎng)，其傾角

8、為，質(zhì)量為m的滑塊，距擋板p為s0，以初速度v0沿斜面上滑，滑塊與斜面間的動(dòng)摩擦因數(shù)為，滑塊所受摩擦力小于滑塊沿斜面方向的重力分力，若滑塊每次與擋板相碰均無(wú)機(jī)械能損失，求滑塊在斜面上經(jīng)過(guò)的總路程為多少？ 從學(xué)案批改情況來(lái)看，部分學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的掌握不夠到位，于是我在課堂上設(shè)計(jì)了一個(gè)隨堂練習(xí)： 【對(duì)應(yīng)練習(xí)】如圖所示， ab與cd為兩個(gè)對(duì)稱斜面，其上部都足夠長(zhǎng)，下部分別與一個(gè)光滑的圓弧面的兩端相切，圓弧圓心角為120，半徑r=2。0 m。一個(gè)質(zhì)量為2 kg的物體在離弧底e高度為h=3。0 m處，以初速度 0=4 m/s沿斜面運(yùn)動(dòng)，物體與兩斜面的動(dòng)摩擦因數(shù)均為 =0。2。求：物體在兩斜面上（不包括圓

9、弧部分）一共能運(yùn)動(dòng)多少路程？（g=10 m/s2） 經(jīng)過(guò)課堂訓(xùn)練和講解，學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解有了明顯的提高，基本意識(shí)到其中的相似之處即阻力做功的特點(diǎn)，所以在此基礎(chǔ)上，我又舉了兩個(gè)例子來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)： 補(bǔ)充1、空中有一質(zhì)量為的m小球，從h高處下落，撞在地面上，碰撞過(guò)程中無(wú)能量損失，直到小球處于穩(wěn)定狀態(tài)，空氣阻力不能忽略，求整個(gè)過(guò)程中，阻力做的功。 2、如圖所示，一物體質(zhì)量m=2 kg。在傾角為 =37的斜面上的a點(diǎn)以初速度 0=3 m/s下滑，a點(diǎn)距彈簧上端b的距離ab=4 m。當(dāng)物體到達(dá)b 將彈簧壓縮到c點(diǎn)，最大壓縮量bc=0。2 m，然后物體又被彈簧彈上去，彈到的最高位置為d點(diǎn)，d

10、點(diǎn)距a點(diǎn)ad=3 m。擋板及彈簧質(zhì)量不計(jì)，g取10 m/s2。求： （1）物體與斜面間的動(dòng)摩擦因數(shù) ；（2）彈簧的最大彈性勢(shì)能e。 學(xué)生在學(xué)案的指導(dǎo)下更容易把握知識(shí)內(nèi)容的難點(diǎn)和重點(diǎn)，但對(duì)于不同的學(xué)生，我們的教學(xué)不可能照顧到所有，我們要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行內(nèi)容的增刪。 三、錯(cuò)題重組，鞏固“先學(xué)后教”的效果。 學(xué)生一輪復(fù)習(xí)階段最大的問(wèn)題在于 “蜻蜓點(diǎn)水”式的學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)不算是效率低下，而是效率不能持久。也不是學(xué)生不學(xué)，而是學(xué)生焦躁的心理讓學(xué)生停留在膚淺的知識(shí)表層，或者是沒(méi)有時(shí)間也沒(méi)有辦法去解決它。那么，錯(cuò)題重組，也許能成為突破這一阻礙的利器。 如圖所示，我們將出現(xiàn)錯(cuò)誤的習(xí)題以圖片的形式加以展示，讓大

11、家來(lái)分析同學(xué)解題時(shí)存在的問(wèn)題，學(xué)生在作業(yè)本上將老師講解的過(guò)程進(jìn)行有效的記錄，并及時(shí)加以訂正。從學(xué)生自身的預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題?老師第一次批改了解問(wèn)題課堂分析講解問(wèn)題課后訂正反饋解決問(wèn)題等幾個(gè)步驟，讓學(xué)生踏實(shí)做好每一步。每一次用不同顏色的筆進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。像這樣的批改實(shí)錄我們通過(guò)圖片的形式得到保存和歸類，加以合理的綜合和講評(píng)，可以讓學(xué)生快速明白解題中的關(guān)鍵，通過(guò)類比感悟，掌握規(guī)律和聯(lián)系。而正是在這樣的引領(lǐng)中，學(xué)生的思維乃至幾乎是全班同學(xué)的思維，全部被調(diào)動(dòng)起來(lái)，處在一種高度緊張和深度開(kāi)放的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果顯著提高。 許多學(xué)生在進(jìn)入高三后，無(wú)論從自身要求還是老師要求，都會(huì)建立一本錯(cuò)題集，用以鞏固、反思

12、。而作為老師，對(duì)于整理和反思，我們有學(xué)生無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，我們有眼光分辨錯(cuò)誤的典型性，有時(shí)間進(jìn)行相似錯(cuò)誤的比較，有能力知道錯(cuò)誤形成的原因，也比學(xué)生更明白解決這樣錯(cuò)誤帶來(lái)的報(bào)答。所以，從老師層面將學(xué)生的典型錯(cuò)題有計(jì)劃的保存和整理，并適當(dāng)?shù)赝卣购妥兓?，重新組卷測(cè)試，可以為學(xué)生節(jié)約大量的時(shí)間，也可以檢驗(yàn)學(xué)生平時(shí)問(wèn)題所在，更可對(duì)照自身教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，有效改變自己的教學(xué)手段，鞏固“先學(xué)后教”的效果，達(dá)到雙贏。 【錯(cuò)題】水平傳送帶被廣泛應(yīng)用于機(jī)場(chǎng)和火車站，用于對(duì)旅客的行李進(jìn)行安全檢查。圖為一水平傳送帶裝置的示意圖，繃緊的傳送帶ab始終保持1m/s的恒定速率運(yùn)行，一質(zhì)量為4kg的行李無(wú)初速地放在a處，傳送帶對(duì)

13、行李的滑動(dòng)摩擦力使行李開(kāi)始做勻加速直線運(yùn)動(dòng)，隨后行李又以與傳送帶相等的速度做勻速直線運(yùn)動(dòng)。設(shè)行李與傳送帶間的動(dòng)摩擦因數(shù)為0。1，ab間的距離2m，（g取10m/s2。） （1）求行李剛開(kāi)始運(yùn)動(dòng)時(shí)所受的滑動(dòng)摩擦力大小 （2）求行李做勻加速直線運(yùn)動(dòng)的時(shí)間； （3）從a處傳送到b處的時(shí)間 （4）如果提高傳送帶的運(yùn)行速率，行李就能被較快地傳送到b處。求行李從a處傳送到b處的最短時(shí)間和傳送帶對(duì)應(yīng)的最小運(yùn)動(dòng)速率。 這是我們保存整理的學(xué)生錯(cuò)題之一，分析學(xué)生的答題情況，主要問(wèn)題在于：學(xué)生對(duì)傳送帶的運(yùn)動(dòng)情況缺乏正確認(rèn)識(shí)和細(xì)致分析，對(duì)傳送帶與物體間的相對(duì)運(yùn)動(dòng)方向判斷失誤，導(dǎo)致對(duì)摩擦力的方向判斷錯(cuò)誤，因而對(duì)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)

14、的分析和運(yùn)動(dòng)過(guò)程的分析混亂。為檢測(cè)學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的最新掌握情況，我們?cè)谠}基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展延伸，設(shè)計(jì)了以下針對(duì)性試題： 【拓展1】如圖所示，傳送帶與水平面的夾角為 =37，其以4 m/s的速度向上運(yùn)行，在傳送帶的底端a處無(wú)初速度地放一個(gè)質(zhì)量為0。5 kg的物體，它與傳送帶間動(dòng)摩擦因數(shù) =0。8，ab間（b為頂端）長(zhǎng)度為25 m。試回答下列問(wèn)題： （1）說(shuō)明物體的運(yùn)動(dòng)性質(zhì)（相對(duì)地球）。 （2）物體從a到b的時(shí)間為多少？（g=10 m/s2） 【拓展2】如圖3-6所示，傳送帶與水平面夾角為=37，以速度v=10m/s勻速運(yùn)行著?，F(xiàn)在傳送帶的a端輕輕放上一個(gè)小物體（可視為質(zhì)點(diǎn)），已知小物體與傳送帶之間的摩擦因數(shù)=0。5，a、b間距離s=16m，則當(dāng)皮帶輪處于下列兩情況時(shí)，小物體從a端運(yùn)動(dòng)到b端的時(shí)間分別為多少？已知sin37=0。6，cos37=0。8，取g=10m/s2。 1、輪子順時(shí)針?lè)较蜣D(zhuǎn)動(dòng)； 2、輪子逆時(shí)針?lè)较蜣D(zhuǎn)動(dòng)； 實(shí)踐證明，在高三物理第一輪復(fù)習(xí)中，“先學(xué)后教”教學(xué)模式的實(shí)施可以實(shí)現(xiàn)師生間更多的交流和配合，但如何有效、高效并不是一張紙和一個(gè)名詞可以達(dá)成的，我們要從中演化出自己