淺談大學物理教學中的范例教學

1、淺談大學物理教學中的范例教學 摘 要：范例教學作為教育現(xiàn)代化的標志之一，以其生動貼切的范例，更易調動學生的主觀能動性，在國內外引起了廣泛的關注，在物理學科的教學中采用范例教學，能加速、加深學生的理解，達到事半功倍的效果。 關鍵詞：范例教學；物理教學；實施方法 范例這個詞語來源于拉丁語“exemplum”，意思是好的例子、典型的例子、特別清楚的例子或稱之為言簡意賅的例子。范例教學是通過主體與客體、問題解決學習與系統(tǒng)學習、傳授知識與培養(yǎng)能力的統(tǒng)一的教學，使學生獲得基本性的、基礎性的和范例性的知識的方法。3最初是由德國的m.瓦根舍因和克拉夫基等人提出的，在20世紀70年代達到了高潮，成為德國教育現(xiàn)代

2、化的標志之一。同時也是20世紀五、六十年代最具影響力的三大教學流派之一。 一、范例教學及其應用在物理教學中的必要性 范例教學是從一組特定的知識中選出有代表性的、最基本的、本質的實例，通過這些實例內容的講授，使學生掌握同一類知識的規(guī)律，舉一反三，從而獲得獨立思考、解決問題的方法，范例方式中“一般與特殊”的關系猶如方法與運用的關系，這種方式恰好適用于大學物理教學。同時，范例教學具有基本性、基礎性和范例性的特性，其中基本性是指基本概念、基本原理、基本規(guī)則等；基礎性要求我們以學生的實際經驗為基礎；而范例性則需要我們從這個窗口可以看到更加廣闊的場景。范例教學所具有的這些特征與大學物理這樣的公共基礎課的特

3、點不謀而合，同時由于大學物理又有相當?shù)碾y度，采用范例教學從特殊實例出發(fā)，無疑能提高學生的學習積極性，起到從一個小窗口看到大世界的效果，達到事半功倍的效果。例如牛頓定律的應用是教學中的一個重點也是一個難點內容，在教學中，我們可以選擇幾個典型的例題，進行詳細講解，使學生在具體的情景中運用和理解牛頓定律，即避免了單純理論知識的枯燥和單調，也學會應用。另外，也可應用范例教學解決實際的物理問題，提高學生的學習的興趣和積極性。再比如在研究物體在粘滯液體中的下落問題，我們可以先讓學生觀察小球在黏性液體中的下落情況，再結合所觀察的現(xiàn)象，分析發(fā)現(xiàn)小球在黏性液體中的運動學特點；結合牛頓力學進行受力分析，找到所受的

4、重力和粘滯阻力，并且找到其影響因素，猜想粘滯阻力的可能表達式，最后讓學生自己設計一個實驗模型來研究驗證自己的表達式，得出理想情況下粘滯阻力的表達式.提示學生對得到的理想的粘滯阻力表達式進行修正，進而找到小球在黏性液體中運動的一般公式，再進行合理性評價并推廣拓展到其他流體的研究，最后給學生介紹斯托克斯定律適用于連續(xù)介質中球狀物體所受的粘滯力的情況。 在大學物理教學中適當采用范例教學，有助于避免傳統(tǒng)的物理教學中存在的不足3發(fā)揮學生的主觀能動性培養(yǎng)學生能力，特別是創(chuàng)新能力；達到即重講授知識又重視探索知識；即重結果而又不忽略過程，使學生在輕松的環(huán)境中快樂的學習，可見，在大學物理教學中應用范例教學是十分

5、必要的，同時也是十分重要的。 二、物理中采用范例教學的意義 作為大學物理教師，要準確的把范例教學搬到教學課堂，必須深刻領會范例教學的內涵理解范例教學的意義。首先，范例教學是教養(yǎng)性學習，可以讓學生通過這種學習，獲得連續(xù)起作用的知識、能力和態(tài)度，使學習者始終處在一種接受教育與培養(yǎng)的狀態(tài)中，使自己從特殊中獲得事物一般的特征；教學時教師必須充分利用學生在課堂上有限的學習時間，讓學生從特殊的案例中領會定理、定律，更容易準確把握物理規(guī)律的本質。 其次，范例教學具有主動性學習的特征，在學過程中必須視學生為教學過程的主體，主張調動學生的積極性，讓學生作為學習的主體，同時教學過程還具有較強的遷移性特征，利用這一

6、特征，可以使學生擺脫傳統(tǒng)的接受學習模式，使其成為發(fā)現(xiàn)教學過程中的主人翁。再次，范例教學屬于一種發(fā)生學習，讓學生認識到物理就發(fā)生在自己身邊；把物理規(guī)律看作正在形成中或已經形成的事物，把固定的物理規(guī)律和原理重新變成鮮活的事物的演變過程，變成創(chuàng)作和揭示該事實的活動。最后，開放式教學是范例教學的重要內涵，這就要求我們鼓勵學生參與學習活動，教學過程以學生為中心，給學生開放的空間、開放的環(huán)境、開放的態(tài)度、開放的資源，是大學物理成為真正開放的課程，這就要求我們在教學過程中必須注意學生的學習實際，調動其主動性和積極性；引導學生獨立思維與探究。總之，在大學物理教學中采用范例教學具有十分重要的意義。 三、物理范例

7、教學的程序 在實際的物理范例教學中，我們要遵循一定的步驟和程序，這樣才能使我們的范例教學有章可循，我認為，可以從以下幾方面來實施范例教學：1、明確教學目標，正確選擇物理“個”例：這就要求我們根據(jù)目標精選、設計“個”例，以易懂、易學為前提設計問題，使學生的學習動機得到最大限度的激發(fā)，同時利用所有輔助手段，使學生不由自主的參與到這種發(fā)現(xiàn)性學習中，使學生通過通過“個”例逐步深入物理規(guī)律本質的內部。2、營造范例教學的課堂氛圍，組織深入物理范例的“類” ：這就要求我們營造獨立的、自主的學習的課堂氛圍，使學生們通過對逐步深入的理解問題，達到從特殊的物理個例到一般的定律和規(guī)律的遷移，而學生則通過對“個”例的

8、認識遷移到“類”。3、范例性地掌握規(guī)律和范疇的關系1。作為教師必須加強引導，循序漸進，使學生掌握物理規(guī)律和范疇，從而比獲取 “類”更高的規(guī)律。4、通過范例教學掌握世界與生活的經驗1。教師通過物理范例教學，使學生運用物理規(guī)律對世界和生活進行認識，使學生運用科學去解釋現(xiàn)象，是學生自覺的運用科學規(guī)律解決各類問題成為學生的一種自覺。2 總之，范例教學反對形式上的系統(tǒng)性，主張范例的方法組織教學與物理教學是不謀而合的；主張使用范例的“個別”反映教材與學生兩個整體，把“傳授”知識與開拓學生的整個精神世界，即把“傳授”知識、發(fā)展智能和培養(yǎng)情感態(tài)度結合起來，卻是物理教學的三維目標所必需的。在物理教學教學可以增加

9、學生的學習興趣，使較難的物理問題變得更加容易，可以更好的理解各類物理問題，是提高教學質量的重要途徑，是豐富教學手段的重要方法， 符合現(xiàn)代教學的要求，值得借鑒。強調“教養(yǎng)性學習”，通過這種學習，學生便處在一種不斷受教育與培養(yǎng)的狀態(tài)之中。范例教學法把教學看一種推動力，認為學習不是簡單的模仿和復制，這顯然是值得我們借鑒的原因。范例教學法把培養(yǎng)學生獨立性既看成是教學的目標，又看作是教學的手段，也同樣值得借鑒的。范例教學法把培養(yǎng)學生具有問題意識作為教學的目標與手段，并為達到這一目標提出了三點要求，把培養(yǎng)問題意識作為一項任務。通過創(chuàng)設問題情境，促使學習者積極主動的學習，而范例教學主張積極主動的學習，讓學生發(fā)揮主觀能動性，主動學習和發(fā)現(xiàn)，這樣獲取的知識就成了“活動的知識”和“生產性的知識”。這種對學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)與時代的要求是一致的，通過范例教學培養(yǎng)的學生，更能適應社會需要，更好的服務社會。 誠然，在實際教學中我們也需要注意回避范例教學本身的缺點和不足，如范例教學會使得知識的系統(tǒng)性不強；同時范例教學對教師的能力要求較高，范例教學忽視了教師的實際教學能力和承受水平，也和其它教學方法一樣，本身存在一些缺點，但是只要與其它教學手段相配合，就能使我們的大學物理教學