2021年天游峰的掃路人教學(xué)反思

1、no one lives easier than anyone else.同學(xué)互助一起進步（頁眉可刪）2021年天游峰的掃路人教學(xué)反思 2021年天游峰的掃路人教學(xué)反思1天游峰的掃路人，作者用細(xì)膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人形象，表達了作者對老人自信、開朗、豁達的生活態(tài)度的贊美。課文語言優(yōu)美，描寫細(xì)膩，特別是對人物的外貌、語言描寫十分細(xì)致。首先談話揭題，讓學(xué)生知道_寫的是天游峰的掃路人。接著，我放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，想想“你認(rèn)識了一位怎樣的老人？”通過學(xué)生質(zhì)疑討論初步感知課文內(nèi)容。在讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再次走進文本，默讀課文，梳理課文層

2、次，并指導(dǎo)概括課文主要內(nèi)容。體會“武夷山第一險峰的險峻”的教學(xué)也尤為重要，我先讓學(xué)生讀讀這一段，用筆畫出有關(guān)語句。引導(dǎo)學(xué)生抓住文中“像一根銀絲”、“風(fēng)一吹就能斷掉似的”等詞句邊朗讀，邊想象一根銀絲在云霧中飄飄悠悠的險。最后練習(xí)朗讀，讀出巍峨險峻的天游峰的陡峭美，為后面理解老人掃山路的艱辛作好鋪墊?！拔摇迸c掃路人的對話描寫特別細(xì)致，表現(xiàn)了老人自信、開朗、豁達的性格，這是教學(xué)的重難點。我讓學(xué)生走進對文本的研讀，認(rèn)真自讀課文，畫出有關(guān)語句，并在有感受的地方寫上批注，引導(dǎo)學(xué)生通過老人樸素的話語感悟課文所蘊含的深刻哲理，找出描寫老人語言的相關(guān)段落。主要圍繞“想想老人掃路到底累不累？”、“老人掃山路真的很

3、輕松嗎？”這些問題展開討論，讓學(xué)生從課文描述的語句中去尋找事實依據(jù)。從天游峰的險峻中體會老人上山掃九百多級、下山掃九百多級是多么的不容易！以及“那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。我不禁倒抽了一口氣。”等語句來體會老人掃山路是十分艱辛的。接著，我進一步引導(dǎo)，“既然掃山路是一件很艱難、很辛苦的事，那老人為什么說不累呢？”再次引導(dǎo)學(xué)生抓住老人的語言:“掃一程，歇一程，再把好山好水看一程”、“30年后，我照樣請您喝茶！”等語句，朗讀感悟老人樂觀的生活態(tài)度，體會老人對生活充滿了信心。最后，聯(lián)系課文最后一句 “這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地。”來理解

4、體會老人那令人敬慕的豁達的人生態(tài)度。指導(dǎo)學(xué)生用自信、爽朗的語氣朗讀課文最后一段，再次體會老人熱愛生活、豁達自信的性格特點，表達對老人的敬意和贊美。另外，對老人外貌的描寫，從 “瘦削”“黝黑”“慈善”“炯炯有神”等詞語中朗讀感受到這是一位身體健朗、和善可親的老人。我始終以“你看到了一位怎樣的老人？為什么？”為主線展開學(xué)習(xí)，通過讀讀、畫畫、議議，讓學(xué)生各抒己見，當(dāng)學(xué)生感受不到位時，我適時點撥；當(dāng)學(xué)生理解出現(xiàn)偏差時，我順勢引導(dǎo)，從而正確處理好主體與主導(dǎo)的關(guān)系，有效地開展教學(xué)活動2021年天游峰的掃路人教學(xué)反思2天游峰的掃路人是一篇散文，作者用細(xì)膩的筆觸描寫了自己游天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一

5、位質(zhì)樸而充滿自信的老人形象，表達了作者對老人自信、豁達開朗的生活態(tài)度的贊美。第二、七自然段以形象的比喻、具體的數(shù)據(jù)、側(cè)面的烘托寫出了天游峰的險峻；第三和第八自然段中都有對老人外貌的描寫，雖寥寥幾筆，卻準(zhǔn)確生動；尤其是第六至十二自然段的對話描寫，表現(xiàn)出老人開朗豁達的性格，品味文中老人話語中蘊涵的人生哲理則是本課的教學(xué)難點。為了突出重點突破難點，我是這樣預(yù)設(shè)教學(xué)的：一、體會體會天游峰的險（第二、第七自然段）；二、體會掃路人的樂（第六十二）；三、體會作者的情（最后一句話）。第二環(huán)節(jié)教學(xué)采用“讀中感悟”的方法。學(xué)生帶著“這位天游峰的掃路人是個怎樣的人？”這一問題自主研讀課文，首先對文中描寫老人外貌的句

6、子進行細(xì)細(xì)地品讀，寫一寫、說一說自己的感受，并將自己的感受通過朗讀表現(xiàn)出來，體會這是一位質(zhì)樸、慈善的老人。然后，以“是什么讓作者對老人產(chǎn)生了敬意？”引導(dǎo)孩子再對文中老人的語言進行自主地閱讀和感悟，交流體會，并在交流中生成話題：老人到底累不累？老人為什么不舍得走？老人的愿望能實現(xiàn)嗎？體會老人對自己工作的熱愛；感受老人對天游峰對大自然的愛，進而體會老人的豁達開朗，讓學(xué)生在讀中體會、讀中感悟，學(xué)生對老人的敬意也油然而生。聽了薛老師的點評我覺得今后要在以下幾個方面下功夫：一、鉆研教材的本領(lǐng)。教師自己必須深入研究教材，把握教材的重點、難點、關(guān)鍵點，再根據(jù)學(xué)生的需要對教材進行選擇、組織、排序和二度開發(fā)，應(yīng)

7、該“用教材”而不是“教教材”。文中第七段以游客的表現(xiàn)來烘托天游峰的高和險。學(xué)生談到從“氣喘吁吁、大汗淋漓、望而卻步、半途而廢”體會到了臺階多、游客上山難，其實我可以追問一句“除了體會出山的高，你還體會到了什么？從哪里讀懂的？”。因為游客的表現(xiàn)有三種不同情況，“望而卻步、半途而廢”更能讀出山的險，山的陡。而且我們班有位女生前年暑假到過天游峰，但我也沒能用好這一資源。我想，只有課前精心預(yù)設(shè)了，課堂上才能更好地關(guān)注課堂，關(guān)注學(xué)生，才會使得教學(xué)更流暢更得心應(yīng)手。二、上課要入情入境。教師飽滿的情緒是上好一堂課的關(guān)鍵。雖然性格會有一定的影響，但一個優(yōu)秀的老師肯定能隨著具體的語言環(huán)境變換角色。教師真摯的情感

8、源于教師與文本的深層對話。只有自己深刻感受到文本的內(nèi)涵，感受到文本的美，領(lǐng)悟到其語言文字的無限魅力，才能以滿腔的熱情引導(dǎo)學(xué)生去感受_的情感，領(lǐng)悟_的表達方法。三、多讀美文，錘煉語言，提高語言表達能力。在此還想對薛老師說聲謝謝，因為我堅信：批評是進步的階梯！也希望聽到更多伙伴的指正，謝謝！2021年天游峰的掃路人教學(xué)反思31、由于敘事性閱讀教材，更能調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，相機滲透寫作知識，就要關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展，學(xué)生便能在掌握語文基礎(chǔ)知識的同時，使語文綜合素養(yǎng)得到全面提升。在教學(xué)時，我引領(lǐng)學(xué)生弄懂人物的外貌描寫如何有選擇地進行；揣摩_明明寫了掃路人，作者為什么又花了那么多的筆墨寫了天游峰的景色

9、呢？讓學(xué)生在內(nèi)容與寫作方法都有所得。2、學(xué)生感悟、品味語言文字的過程，便是與文本潛心對話的過程。在課堂上，我讓學(xué)生有充分的時間去讀書，自主感悟，進行個性化的表達和朗讀。在指導(dǎo)課文的朗讀時我緊緊抓住情感這條線，設(shè)計了默讀，自讀，聽讀，指名讀，齊讀，讓學(xué)生在讀中悟，在讀中品，從而提高學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合語文能力，提高語文素養(yǎng)。2021年天游峰的掃路人教學(xué)反思4一、抓住關(guān)鍵的句子、詞語作為教學(xué)的突破口。在教學(xué)中，緊緊圍繞天游峰的“高”、“險”進行教學(xué)。通過“氣喘吁吁”“飄飄悠悠”“一根銀絲”“拋”等一些詞語引導(dǎo)學(xué)生與文本對話交流、品味、感悟；同時在教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生激揚的想象浸透

10、他們的思維；當(dāng)學(xué)生的思維得到激發(fā)的時候，學(xué)生的感悟，對于閱讀的期待，對于閱讀的思考，對于閱讀個性化的解讀，就會顯得格外生動。二、理解與朗讀相互依存朗讀是理解語言、積累語言、培養(yǎng)情感、提高語言表達能力的重要手段，是說和寫的基礎(chǔ)，是語言文字訓(xùn)練最常用的方法。詩圣杜甫指出：“讀書破萬卷，下筆如有神。”由此可見，朗讀是我國一種傳統(tǒng)而有效的教學(xué)方法。新課標(biāo)呼吁朗讀，提倡感悟。在學(xué)生品味了天游峰的特點之后，讓學(xué)生通過朗讀來再現(xiàn)天游峰的高、險?？墒且婚_始學(xué)生顯然是“心有余而力不足”，因此，我及時地進行范讀，力求使學(xué)生通過朗讀感悟得更深。三、難點，實現(xiàn)情感共鳴。對于“你覺得老人是個怎樣的人？有什么精神？”這一

11、難點的突破，我作了精心的安排。由初讀課文時問題的拋出，到幫助學(xué)生解決在理解此問題的過程中所遇到的困難；再讓學(xué)生談對“三十年后我照樣請您喝茶！”這一句的看法，并讓學(xué)生反復(fù)的讀，從讀中去體會老人的豁達與自信以及作者的情感變化；接著反復(fù)讀“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程?！边@一句領(lǐng)悟老人的開朗與樂觀；最后再次直接拋出“你覺得老人是個怎樣的人？有什么精神？”讓學(xué)生把前面領(lǐng)悟到的情感加以歸納與升華，實現(xiàn)與教師以及文本的情感共鳴！雖然本堂課的重點問題都解決了，可是我總覺得有些遺憾：課堂容量太大，這是我事先沒預(yù)料到的問題。把孩子們的休息時間還給孩子，這是應(yīng)該的。

12、當(dāng)我意識到這一點后，我適當(dāng)切除了部分教學(xué)內(nèi)容。但如果讓我再次上這堂課，我會把理解天游峰的高險放到第一課時去充分朗讀感悟。第二課時重點解決問題“掃路的老人到底累不累？他是在吹牛嗎？”引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文，感悟理解。2021年天游峰的掃路人教學(xué)反思5教學(xué)目標(biāo)1、能有感情地朗讀課文。2、能通過文中人物的外貌、神態(tài)、語言、動作的描寫，感受“天游峰掃路的老人是一個怎樣的人”教學(xué)重難點重點：能通過文中人物的外貌、神態(tài)、語言、動作的描寫，感受“天游峰掃路的老人是一個怎樣的人”。難點：品味文中老人話語中所蘊含的人生哲理。資料武夷山位于中國福建省北部，是中國著名的旅游勝地，1999年12月被聯(lián)合國教科文組織批準(zhǔn)列入

13、世界遺產(chǎn)名錄，成為世界23處、中國4處世界自然與文化雙重遺產(chǎn)地之一。真山水、純文化是武夷山最大的特點。真山水真就真在“清水出芙蓉，天然去雕飾”，全無人工斧鑿的痕跡，連空氣都顯得古老而清新。天游峰，號稱“武夷第一勝地”，海拔410米，峭壁千尋、高拔群峰之上，常有云霧繚繞。每當(dāng)雨后乍晴，晨曦初露之時，白茫茫的煙云，彌山漫谷，風(fēng)吹云蕩，起伏不定，猶如大海的波濤，洶涌澎湃。登峰巔，望云海，變幻莫測，宛如置身于蓬萊仙境，遨游于天宮瓊閣，故名天游。云開霧散之后，憑欄四望，武夷山水盡收眼底。教學(xué)流程：一、直入課題，重視目標(biāo)1、談話導(dǎo)入：在20_年感動中國的人物中，有一個人，人們這樣贊頌他：在他心里，國為重，

14、家為輕，科學(xué)最重，名利最輕。5年歸國路，10年兩彈成。開創(chuàng)祖國航天，他是先行人，劈荊斬棘，把智慧鍛造成階梯，留給后來的攀登者。他是知識的寶藏，是科學(xué)的旗幟，是中華民族知識分子的典范。（問：知道這是寫給誰的頒獎詞嗎？錢學(xué)森）其實感動中國的不僅僅是那些偉人，在我們的身邊有許多普通人，他們同樣會帶給我們一份深刻的感動。這節(jié)課，就讓我們再次走近天游峰的掃路人，去細(xì)細(xì)品味這位普通的掃路人帶來的感動。2、師出示目標(biāo)，生齊讀目標(biāo)二、合作交流，小組預(yù)展問題一1、默讀課文，分別用“” 畫出描寫老人外貌的句子，用“”畫出描寫老人動作的句子，用“”標(biāo)出描寫老人神態(tài)的詞句，用“（）”標(biāo)出描寫老人語言的句子，思考：天游

15、峰的掃路人是怎樣的一個人？哪兒最令你感動？讀讀自己感受最深的句子，并簡要說說原因。問題二2、課文重點是寫掃路人，而_用了較多的筆墨寫了天游峰，找出相關(guān)語句讀一讀。并思考作者為什么這樣寫？三、全班展示，互動提升。師過渡：都說“語言有溫度，詞語知冷暖”。現(xiàn)在讓我們再次走進課文，細(xì)細(xì)品味描寫老人的詞句，與作者一起真真切切地感動一回。出示友情提示：師隨機抽組進行匯報，其他同學(xué)注意傾聽，隨時記下自己沒有的收獲，及時補充匯報組沒有的感動。問題一默讀課文，分別用“” 畫出描寫老人外貌的句子，用“”畫出描寫老人動作的句子，用“”標(biāo)出描寫老人神態(tài)的詞句，用“（）”標(biāo)出描寫老人語言的句子，思考：天游峰的掃路人是怎

16、樣的一個人？哪兒最令你感動？讀讀自己感受最深的句子，并簡要說說原因。外貌描寫：1、交流出示一：他身穿一套褪色的衣服，足蹬一雙棕色的運動鞋，正用一把竹掃帚 清掃著路面。這里是抓住了人物外貌中的什么描寫？（穿著）文中還有一處描寫老人外貌的句子2、交流出示二：借著淡淡的星光，我仔細(xì)打量了他：瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神。這段是外貌中的什么描寫？（長相）讀了老人的外貌描寫，你覺得這是一位怎樣的老人？（樸實、健康、有精神） 能用積累的詞語來形容一下嗎？（精神煥發(fā)、容光煥發(fā)、老當(dāng)益壯等）3、通常我們描寫一個人的外貌總是會放在一起寫的，但在這篇文中里對老人的兩次外貌描寫，為什么要

17、分開寫？放在一塊兒寫不是更省事嗎？ （因為第一次作者是無意中聽見“嘩嘩”掃路聲吸引過去的，他對老人只是初識，并不了解，只是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看，第二次是因為作者和老人交談了許多，他懷著敬意來看這位老人，所以是仔細(xì)打量）小結(jié)：兩處外貌描寫，寥寥數(shù)語，卻抓住了掃路人的特點，讓我們?nèi)缫娖淙藙幼髅鑼懀?、“老人引我進了他的小屋，為我沏了一杯茶。茶，很熱，很香，仿佛一股暖流，很快地把我們倆的心靈溝通了。”指導(dǎo)：（讀）“茶，很熱，很香。仿佛一股暖流，很快把我們倆的心靈溝通了?！边@句話表面寫茶香，人喝了心里熱乎乎的，其實僅僅是茶熱嗎？師：作者把老人的熱情比作了熱茶。茶熱，情更熱；茶濃，情更濃，茶香，情更真！“一杯熱茶”

18、把老人的熱情寫活了。語言神態(tài)：1、 第一處：“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇 一程，再把好山好水看一程?！彼f得輕輕松松，自在悠閑。 （我覺得老人是個不怕苦、不怕累、生活樂觀的人。）a同學(xué)們，當(dāng)烈日炎炎的夏天來到了，老人是怎樣掃路的？當(dāng)寒風(fēng)凜冽的冬天來到了，老人又是怎樣掃路的？下著滂沱大雨的天氣呢？外面飄著鵝毛般的雪花呢？b你們覺得掃路的工作累嗎？理由：相機指導(dǎo)第7段。這么辛苦的工作老人為什么說不累？這矛盾嗎？老人把他的工作當(dāng)成了一種享受，把工作的苦當(dāng)成了樂，有一句話是“因為愛，所以美麗”，老人因為喜歡，所以不累、感覺輕松，老人不累的是他的那顆心呀。這樣的人生態(tài)度就叫豁達

19、開朗）。 這叫以苦為樂，他把掃路當(dāng)成了欣賞風(fēng)景，一路掃來，風(fēng)光無限，盡情享受。累在身上，樂在心里，多么樂觀的老人，多么樂觀的生活態(tài)度啊。難怪他說得輕輕松松，自在悠閑。c誰來輕輕松松，自在悠閑地讀一讀。練讀，指名朗讀。2、第二處：“按說，我早該退休了?？晌覍嵲陔x不開這里：喝的是雪花泉 的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花 鳥作伴，我能舍得走嗎？” （這是一位熱愛大山、熱愛大自然、熱愛生活的老人。）a我們再來想想自己身邊的老人，當(dāng)他們早上在公園晨練的時候，這位老人早已在；當(dāng)他們中午在悠閑地溜溜鳥、下下棋的時候，這位老人在；當(dāng)晚上老人們和子孫在享受美餐、享受天倫之樂的時候，

20、這位老人在b他就是這樣幾十年如一日，不辭勞苦地清掃著天游峰的石梯?？伤€是說（怎么舍得離開呢），為什么舍不得走？（因為山好，水好，空氣好，這里鮮花簇?fù)?，群鳥相伴，人間仙境，誰不留戀？他吃的、喝的都是大山給予的，他舍不得走，他要回報大山。他熱愛自己的這份工作，要繼續(xù)清掃石階。） 是啊，普普通通的工作、濃濃烈烈的情懷，一輩子工作的地方怎么能舍得離開呢？c我們一起把這份真情、這份熱愛通過朗讀來表達吧。問題二：課文重點是寫掃路人，而_用了較多的筆墨寫了天游峰，找出相關(guān)語句讀一讀。并思考作者為什么這樣寫？四、練習(xí)達標(biāo)，拓展延伸。1、同學(xué)們，課文我們已經(jīng)學(xué)完了，假如這位老人被評為感動中國年度人物，需要寫一

21、份頒獎詞，你會給他寫些什么呢？頒獎詞要求抓住人物特點，寫出你的感動。師出示：平凡的一生，平凡的崗位，一個又一個365天里，你總是在用掃帚譜寫你樂觀的態(tài)度，雕刻你自信的精神。你熱愛生活，生活也熱愛你！2、拓展閱讀挑山工。3、布置作業(yè)。 討論： 老人說：“三十年后，我照樣請您喝茶?！比旰蟮乃麜鞘裁礃拥模克驼挛湎壬芟嘤鰡?？相遇后又會說什么呢？請同學(xué)們展開想象，寫下來。4、結(jié)課：同學(xué)們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識了一位看似普通卻又不平凡的老人，他（對照板書說），他和天游峰一樣頂天立地。希望我們每個人都能從這位掃路的老人身上得到啟發(fā)，做一個對生活充滿自信、豁達開朗的人！讓我們再一次齊讀課題天游

22、峰的掃路人五、板書設(shè)計天游峰的掃路人健康 樸素 勤勞高 自強不息熱愛生活 熱愛工作 以苦為樂險 樂觀自信 豁達開朗教學(xué)反思：天游峰的掃路人是六年級下冊第五單元的一篇散文。作者用細(xì)膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人形象，表達了作者對老人自信、開朗、豁達的生活態(tài)度的贊美。課文語言優(yōu)美，描寫細(xì)膩，特別是對人物的外貌、語言描寫十分細(xì)致。感覺自己這節(jié)課有以下幾點成功之處：一、對教材的把握到位，目標(biāo)定位準(zhǔn)確。在上課之前，我通過認(rèn)真研讀文本，認(rèn)為本課的重點是“人“，寫峰的險也是為了突出人物的品質(zhì)，所以我將本課的教學(xué)重難點定為： 重點：能通過文中人物的外貌、神態(tài)、

23、語言、動作的描寫，感受“天游峰掃路的老人是一個怎樣的人”。難點：品味文中老人話語中所蘊含的人生哲理，教學(xué)時，以“通過文中人物的外貌、神態(tài)、語言、動作的描寫，感受“天游峰掃路的老人是一個怎樣的人”為主線進行教學(xué)。學(xué)生從人物語言、外貌、動作、神態(tài)的語句中，感受到了老人的品質(zhì)，突破了教學(xué)的重難點。二、以感動貫穿課堂，讓整節(jié)課首尾呼應(yīng)。在教學(xué)時，我以感動中國人物頒獎詞導(dǎo)入，讓學(xué)生認(rèn)識到感動中國的人物不僅有偉人，還有那些普通人。學(xué)生帶著感動走近文本，感受掃路人帶來的感動。結(jié)尾時讓學(xué)生給掃路人寫頒獎詞，感受掃路人的品質(zhì)。不僅體現(xiàn)了讀寫結(jié)合，還讓感動首尾呼應(yīng)，貫穿課堂。三、小組建設(shè)已見成效，小組成員分工明確

24、，各組的交流合作落到了實處。本節(jié)課上，學(xué)生的小組交流的過程也是這節(jié)課最精彩的地方。在學(xué)生明確目標(biāo)，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進行小組合作學(xué)習(xí)的過程中，組長發(fā)揮了自己的組織領(lǐng)導(dǎo)能力，對自己組學(xué)習(xí)的組織非常到位，每個小組成員都匯報了自己的收獲，并且能對出現(xiàn)的問題進行探討，每一組的組內(nèi)交流都落到了實處，小組建設(shè)已見成效。得到了聽課老師的一致好評。當(dāng)然，這節(jié)課也有很多不足之處：1、朗讀課文落實不到位，雖說目標(biāo)設(shè)計有讀課文，但在課堂教學(xué)時，由于過于注重了學(xué)生默讀的感悟，匯報，交流，雖有朗讀的指導(dǎo)，但讀的不夠。2、時間掌握不夠好，學(xué)生自學(xué)時間比預(yù)想的要長，所以最后的寫的落實不太好。教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，我相信，隨著自己的

25、努力和大家對我的幫助，我會不斷的前進，使自己教學(xué)中的遺憾越來越少！2021年天游峰的掃路人教學(xué)反思6在縣教研室組織教學(xué)視導(dǎo)中，我有幸成為一名送教者，執(zhí)教了六年級課文天游峰的掃路人一課。短短的一周送教的過程，讓我感受更多的是在實驗與反思中，經(jīng)歷了一次從最初的寄在蛹中的蛾到翩翩起舞的蝶的過程。正是由于每節(jié)課后給我留下的收獲與遺憾讓我對執(zhí)教這一內(nèi)容后有了更深的感觸。一、與天游峰對話抓住詞語感受天游峰的高而險。環(huán)境描寫可以展示人物所生活的特殊背景，烘托出人物具有的可貴品質(zhì)。通過品讀課文，感受天游峰給你留下了什么印象，在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，深入討論，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中“像一根銀絲”、“風(fēng)一吹就能斷掉似的

26、”、“層層疊疊”、“氣喘吁吁”、“大汗淋漓”、“望而卻步”等詞句邊朗讀，邊想象天游峰的高而險，讀出巍峨險峻的天游峰的陡峭美，為后面理解老人掃山路的艱辛作好鋪墊。二、與掃路人對話憑借詞句品味老人的自信與豁達。作者與掃路人對話描寫特別細(xì)致，表現(xiàn)了老人自信、開朗、豁達的性格，這是教學(xué)的重難點。課堂中我通過默讀課文，用不同的記號圈畫出描寫老人外貌、動作、語言、神態(tài)的有關(guān)詞句，想想這是一位怎樣的老人這一探究環(huán)節(jié)，讓學(xué)生圍繞“想想老人掃路到底累不累?”、“老人該不該回去?”、“三十年后，能不能見到老人?”這些問題展開討論，讓學(xué)生從課文描述的語句中去尋找事實依據(jù)。體會老人對生活充滿了信心，并聯(lián)系課文最后一句

27、 “這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地?！眮砝斫怏w會老人那令人敬慕的豁達的人生態(tài)度。三、與作者對話透過文本積淀作者的情與價值觀。作者的思想感情，總是蘊含在具體的語言材料之中的。課堂上我引導(dǎo)學(xué)生憑借語言文字來把握中心思想，體會作者表達的思想感情。輔以“我想對()說： ?！钡木涫接?xùn)練讓學(xué)生理解與表達做到有機統(tǒng)一，既實現(xiàn)了情感上的升華，也讓工具性與人文性得以結(jié)合。2021年天游峰的掃路人教學(xué)反思7這篇課文以前曾聽同事上過，_用細(xì)膩的筆觸刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人形象，表達了作者對老人自信、開朗、豁達的生活態(tài)度的贊美之情。著手教學(xué)時，我就有意引導(dǎo)學(xué)生從外貌、神態(tài)、動作、語言幾方面展開學(xué)

28、習(xí)，再通過朗讀促進對_的感悟品味，達到比較好的效果。當(dāng)然，理解與朗讀是分不開的，它們相輔相成的，必須有機結(jié)合。本課中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住老人的外貌，如“瘦削”“黝黑”“慈善”“炯炯有神”等詞語來感悟老人的勤勞、樸實、健康、和善等，在感悟理解的基礎(chǔ)上再來朗讀，老人的形象在學(xué)生心中就變得豐滿了。天游峰共“九百多級”、一上一下“一千八百多級”，對于這數(shù)字，通過與同學(xué)們上四層樓梯相比較，從而體會天游峰的高、險、陡，對于一個年過七旬的老人來說這是一份很累的工作，從而為體會老人那種自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態(tài)度做好鋪墊。通過這樣的比較，學(xué)生處于一種驚嘆、激動的氛圍中，深深地被老人的精神所折服。這樣

29、，學(xué)生探究的熱情就變得高漲，和文本對話的興趣就高了。教學(xué)反思：從人物的外貌、語言、動作等細(xì)節(jié)描寫來體會老人樂觀自信、豁達開朗的性格，這是本課教學(xué)的重難點。我讓學(xué)生走進文本，認(rèn)真自讀課文，畫出有關(guān)語句，并在有感受的地方寫上批注。然后抓住老人的外貌描寫，朗讀感受到這是一位身體硬朗、和善可親的老人。引導(dǎo)學(xué)生通過老人樸素的話語感悟課文所蘊含的深刻哲理。接著，我進一步引導(dǎo)，“既然掃山路是一件很艱難、很辛苦的事，那老人為什么說不累呢？”再次引導(dǎo)學(xué)生抓住老人的語言:“掃一程，歇一程，再把好山好水看一程”、“30年后，我照樣請您喝茶！”等語句，朗讀感悟老人樂觀的生活態(tài)度，體會老人對生活充滿了信心。最后，聯(lián)系課

30、文最后一句“這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地?！眮砝斫怏w會老人那令人敬慕的豁達的人生態(tài)度。指導(dǎo)學(xué)生用自信、爽朗的語氣朗讀課文最后一段，再次體會老人熱愛生活、豁達自信的性格特點，表達對老人的敬意和贊美。2021年天游峰的掃路人教學(xué)反思8天游峰的掃路人是九年義務(wù)教育六年制蘇教版第十冊的一篇課文。作者用細(xì)膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人的形象。因此，我在備課時想到要引導(dǎo)學(xué)生從具體語言材料的朗讀品味中，體會天游峰的掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態(tài)度。在教學(xué)中，我試圖抓住課文對掃路老人的外貌描寫和三次對話描寫來貫穿全文，讓學(xué)生從

31、這些描寫中來朗讀品位，體會人物的特點和精神。因此設(shè)計了一個大問題，即“你從這段文字中對老人有什么印象”。通過這個問題串起全文，引導(dǎo)逐步深入挖掘人物形象和內(nèi)在精神。同時我也注意到了課文對天游峰的又險又高的文字描寫，設(shè)計了相應(yīng)的環(huán)節(jié)讓學(xué)生讀中體會。但是由于經(jīng)驗尚淺，對自己所設(shè)計的種種問題想放又不敢放，因此造成了對學(xué)生自主性的局限，使自己的主導(dǎo)性過強。同時，對于_中峰與人的關(guān)系沒有能夠?qū)@研教材時的處理實施貫徹，造成了文本上的分裂。是一個遺憾。教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，我相信，隨著自己的努力和大家對我的幫助，我會不斷的前進，使自己教學(xué)中的遺憾越來越少！2021年天游峰的掃路人教學(xué)反思9天游峰的掃路人的作

32、者用細(xì)膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人形象，表達了作者對老人自信、開朗、豁達的生活態(tài)度的贊美。課文語言優(yōu)美，描寫細(xì)膩，特別是對人物的外貌、語言描寫十分細(xì)致。在教學(xué)中我抓住課文中掃路老人“累”與“不累”來貫穿全文，讓學(xué)生從課文的描寫中來朗讀品味，體會人物的特點和精神。特別是“武夷山第一險峰的險峻”的教學(xué)也尤為重要，體會天游峰的險，才能體會老人掃路的辛苦。一、從“累”出發(fā)與天游峰對話，感受天游峰的高與險。環(huán)境描寫可以展示人物所生活的特殊背景，烘托出人物具有的可貴品質(zhì)。體會“武夷山第一險峰的險峻”的教學(xué)也尤為重要，我先讓學(xué)生讀讀課文，圍繞“天游峰在哪兒

33、，它是什么樣的”用筆畫出有關(guān)語句。讀讀這些句子，想想天游峰給你留下了什么印象。在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，深入討論，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中“像一根銀絲”、“風(fēng)一吹就能斷掉似的”、“層層疊疊”、“氣喘吁吁”、“大汗淋漓”、“望而卻步”等詞句邊朗讀，邊想象天游峰的高而險，最后出示課件，學(xué)生看圖片，進行有感情朗讀，讀出巍峨險峻的天游峰的陡峭美，為后面理解老人掃山路的艱辛作好鋪墊。二、從“不累”與掃路人對話，感受老人的自信與豁達。“我”與掃路人對話描寫特別細(xì)致，表現(xiàn)了老人自信、開朗、豁達的性格，這是教學(xué)的重難點。我讓學(xué)生走進文本研讀，認(rèn)真自讀課文，畫出有關(guān)語句，并在有感受的地方寫上批注，引導(dǎo)學(xué)生通過老人樸素的話

34、語感悟課文所蘊含的深刻哲理，找出描寫老人語言的相關(guān)段落。主要圍繞“想想老人掃路到底累不累？”、“老人掃山路真的很輕松嗎？”這些問題展開討論，讓學(xué)生從課文描述的語句中去尋找事實依據(jù)。從天游峰的險峻中體會老人上山掃九百多級、下山掃九百多級是多么的不容易！以及“那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。我不禁倒抽了一口氣?！钡日Z句來體會老人掃山路是十分艱辛的。接著，我進一步引導(dǎo)，“既然掃山路是一件很艱難、很辛苦的事，那老人為什么說不累呢？”再次引導(dǎo)學(xué)生抓住老人的語言：“掃一程，歇一程，再把好山好水看一程”、“30年后，我照樣請您喝茶！”等語句，朗讀感悟老人樂觀的生活態(tài)

35、度，體會老人對生活充滿了信心。最后，聯(lián)系課文最后一句“這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地?！眮砝斫怏w會老人那令人敬慕的豁達的人生態(tài)度。指導(dǎo)學(xué)生用自信、爽朗的語氣朗讀課文最后一段，再次體會老人熱愛生活、豁達自信的性格特點，表達對老人的敬意和贊美。另外，對老人外貌的描寫，從 “瘦削”“黝黑”“慈善”“炯炯有神”等詞語中朗讀感受到這是一位身體健朗、和善可親的老人。這節(jié)課，我始終以掃路的“累”與“不累”為主線展開學(xué)習(xí)，通過讀讀、畫畫、議議等品詞析句，讓學(xué)生各抒己見；當(dāng)學(xué)生感受不到位時，我適時點撥；當(dāng)學(xué)生理解出現(xiàn)偏差時，我順勢引導(dǎo)，從而正確處理好主體與主導(dǎo)的關(guān)系，有效地開展教學(xué)活動。從這節(jié)課

36、可以看出，學(xué)生的思維關(guān)鍵在于老師的引導(dǎo)。為什么我們的學(xué)生不愛回答問題了，不是他們不會，而是缺乏自信，缺乏教師的有效引導(dǎo)。2021年天游峰的掃路人教學(xué)反思10本單元的主題是“感悟人生”，由天游峰的掃路人最大的麥穗山谷中的謎底這三篇課文和習(xí)作五、練習(xí)五共同組成。在本單元的教學(xué)中，我繼續(xù)實施了批注式的教學(xué)，近一學(xué)期的語文教學(xué)，一直鼓勵孩子在書上圈圈畫畫，批批寫寫，以提高學(xué)生對課文的理解、感悟與評價能力，實現(xiàn)閱讀過程中與文本的對話。天游峰的掃路人“我”與掃路人對話描寫特別細(xì)致，小學(xué)語文教學(xué)反思，為了讓學(xué)生體會出老人自信、開朗、豁達的性格，除了環(huán)境的襯托，我讓學(xué)生走進文本抓住人物的語言，在有感受的地方寫

37、上批注，引導(dǎo)學(xué)生通過老人樸素的話語感悟課文所蘊含的深刻哲理。如“掃一程，歇一程，再把好山好水看一程”“30年后，我照樣請您喝茶！”等語句，朗讀感悟老人樂觀的生活態(tài)度，體會老人對生活充滿了信心。天游峰的掃路人課文語言優(yōu)美，描寫細(xì)膩，特別是對人物的外貌、語言描寫十分細(xì)致。教學(xué)本課時，重點讓學(xué)生體會_寫法，學(xué)習(xí)作者如何描寫人物，突出人物品質(zhì)的。環(huán)境描寫可以展示人物的生活背景襯托出人物的可貴品質(zhì)。而在學(xué)生描寫人物時，往往會忽略對環(huán)境的描寫，本課描寫的是自然環(huán)境，作者在第一和第七自然段花了不少筆墨描寫了天游峰的高而險的特點，課堂上，我先讓學(xué)生默讀課文，圍繞“天游峰是什么樣的”和“這是一篇寫人的_，為何要

38、花筆墨來寫天游峰”這兩個問題來思考，用筆畫出有關(guān)語句，自主品讀這些句子，做適當(dāng)?shù)呐?，從具體的文字中感受天游峰的“高”和“險”。學(xué)生抓住了文中“像一根銀絲”、“風(fēng)一吹就能斷掉似的”、“那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁、大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而廢”等詞句，邊朗讀、邊想象，最終感悟出作者描寫天游峰的高而險，是為后面理解老人掃石階的艱辛作好鋪墊。同時，還用游客爬山的疲憊襯托老人的勞動的辛苦。最后進行寫法總結(jié)，對學(xué)生提出要求，達到學(xué)以致用的目的。閱讀是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的最大困難之一，如果我們能有效利用“批注”這一手段，為學(xué)生的思維插上翅膀，那學(xué)生學(xué)習(xí)一定會更主動，一定會更好地越過閱讀的障礙，開

39、創(chuàng)出一片閱讀的新天地。2021年天游峰的掃路人教學(xué)反思11這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：1、讀通課文；2、學(xué)習(xí)字詞；3、一讀課文，了解天游峰的掃路人；4、品讀第二自然段，了解天游峰的高與險，學(xué)習(xí)側(cè)面描寫的方法。導(dǎo)入學(xué)習(xí)還是要扣題而下，師生介紹天游峰，收獲一個感性的認(rèn)識。齊讀課題，讓學(xué)生了解這是一篇寫人的_。組織學(xué)生讀上一輪課文，檢查字詞的自學(xué)情況，這是常規(guī)做法。在這過程中，指導(dǎo)學(xué)生寫好“頗”、“褪”等字。第三個環(huán)節(jié)，給學(xué)生時間自讀課文，思考：天游峰的掃路人是一個怎樣的老人？然后師生一起來完成這一任務(wù)。有學(xué)生根據(jù)第3自然段說，這是一位艱苦樸素的老人；有學(xué)生根據(jù)第7自然段說，這是一位勤勤懇懇的老人；有學(xué)生根

40、據(jù)第10自然段說，這是一位熱愛大自然、熱愛生活的老人；有學(xué)生根據(jù)第10自然段說，這是一位無私奉獻的老人；有學(xué)生根據(jù)第7自然段說，這是一位自強不息的老人。唐凱亮根據(jù)第6自然段發(fā)表意見，這是一位自在悠閑的老人。我說：“是嗎？”他還演讀一番：“你看，老人不是自在悠閑嗎？”為了“打消他的囂張氣焰”，我發(fā)動大家一起來研讀課文。聯(lián)系第6自然段中的“每天早晨掃上山，傍晚掃下山”，大家讀一讀第7自然段。學(xué)生讀起了“上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級”，我問：老人自在嗎？悠閑嗎？我再引導(dǎo)學(xué)生比較寫游客與老人的句子，圈出“可是”一詞，再細(xì)細(xì)地品味一番。實際情況是，我們班里的孩子當(dāng)時似乎“腦筋轉(zhuǎn)得慢”

41、了，于是我請一位男生和一位女生來pk，讀游客們的表現(xiàn)；等二人讀完之后，我再“強調(diào)”說“可是”，學(xué)生們領(lǐng)悟了，這兒是把游客和掃路老人進行對比。我說：課文是怎么對比的呢？這兒的省略號是要說什么呢？學(xué)生做補充。我說，這兒運用的就是側(cè)面描寫，用游客反襯掃路老人的自強不息，毅力驚人，任勞任怨。我對唐凱亮說：“現(xiàn)在還能說掃路老人自在悠閑嗎？”他搖了搖頭。我說，但是為什么老人的神態(tài)是如此的自在悠閑呢？這需要我們“由表及里”地去思考，從他的神態(tài)看到他的內(nèi)心。這一句啟發(fā)了學(xué)生，有的說老人豁達開朗，有的說老人樂觀自信，有的說老人有一種自強不息的精神。第四個環(huán)節(jié)是品讀第二自然段，這個并不是問題，通過體會比喻句，學(xué)生

42、能順利地體會到天游峰高與險的特點。我有意說，這一自然段有三句話，每一句都表現(xiàn)了天游峰的高與險。學(xué)生們都點頭，邵菲感覺到“有陷阱”，舉手說，第三句不是。我說：真的不是？她立即反映過來：“不，我說錯了，第三句也能表現(xiàn)天游峰的高與險?！蔽摇安灰啦火垺保簭哪睦锟闯鰜淼?？她找出了“終于”一詞。我再引導(dǎo)學(xué)生再讀第7自然段，大家拿游客的表現(xiàn)來比較，深入地體會到了登上天游峰峰頂?shù)牟灰住Ｗx過第2自然段，我引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么要這么寫天游峰呢？這與我們這篇寫人的_有什么關(guān)系呢？有學(xué)生及時地發(fā)表看法，這也是側(cè)面描寫，為下文做了鋪墊。有學(xué)生說了，這兒寫天游峰越險，越能反襯出老人的自強不息、毅力驚人。2021年天游峰的

43、掃路人教學(xué)反思12天游峰的掃路人這堂課通過學(xué)習(xí)姐妹的教學(xué)設(shè)計，分享了教材的分析作者用細(xì)膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人形象，表達了作者對老人自信、開朗、豁達的生活態(tài)度的贊美。課文語言優(yōu)美，描寫細(xì)膩，特別是對人物的外貌、語言描寫十分細(xì)致。因此在教學(xué)課文時，要注重引導(dǎo)學(xué)生憑借語言材料，體會作者所表達的思想感情，要注意語文的工具性、人文性并舉。因此在實際教學(xué)過程中，結(jié)合上學(xué)期的教研活動，我對教案再作一次調(diào)整。教學(xué)本課，我設(shè)計了這樣的流程。首先談話揭題，讓學(xué)生交流之際敬佩之人。接著由“敬佩”引出課題，引出作者對掃路人說的話“30年后，我還來看您?！本氉x之

44、后我讓學(xué)生自讀課文用，找出令作者欽佩的理由。學(xué)生分別從天游峰的險，游客的表現(xiàn)，掃路人的言語等方面進行闡述，開放個性的解讀使學(xué)生有更多機會與文本直接接觸，較為順暢地達到預(yù)定的目標(biāo)。在教學(xué)過程中，相機扣住三次對天游峰的描寫，揣摩作者的表達方式具體數(shù)據(jù)、形象比喻、側(cè)面烘托。在這個過程中設(shè)計了三次有層次地揣摩人物形象的寫詞練習(xí)，最后扣住“一直伴我回到住地”，引發(fā)學(xué)生進行想象：這一路上，作者可能在想寫什么？由此讓學(xué)生將課堂所學(xué)進行內(nèi)化與積淀?？v觀課堂教學(xué)，感覺學(xué)生學(xué)得較為投入，課堂安排也較為充實。2021年天游峰的掃路人教學(xué)反思13一、 讓學(xué)生真實的經(jīng)歷文本的言語境界學(xué)生的閱讀過程首先是借助文本語言提供

45、的信息，建立一個感觀的言語交際場景的過程，只有置身于真實的場景中，學(xué)生才能順利與文本接通、耦合，設(shè)身處地的觸摸文本中的字字、詞詞、句句，領(lǐng)悟其中的內(nèi)涵，敞開自己的心扉做文本的知音。從天游峰的掃路人一課的學(xué)生活動中可以看出，學(xué)生自始至終經(jīng)歷一個真實的言語境界。_中“我”的感受學(xué)生不難理解，而我為什么對一個掃路人如此敬重，這樣的一位掃路人能否觸動學(xué)生的心靈世界，是對學(xué)生閱讀行為的最大考驗，如果沒有真實的閱讀過程，沒有學(xué)生于文本之間的真實對話過程，這是很難實現(xiàn)的一個閱讀目標(biāo)。正是因為老師能放手讓學(xué)生自主閱讀，學(xué)生才能毫無拘束的與文本語言進行溝通，讓對話在sonormal 0pt; 0cm line-

46、height: 12pt師：讀了這一段，你又覺得這是一位怎樣的老人？生：這是一位身體健康的老人，因為他的眼睛炯炯有神，眼睛是心靈的窗戶，眼睛有神身體肯定很好。師：你從炯炯有神的眼睛看出了老人的健康，會讀書，會思考。生：這是一位善良的老人，因為書上說一雙慈善的眼睛炯炯有神。生：這是一位勤勞的老人。因為面色黝黑，說明他長期在外風(fēng)吹日曬，“瘦削”和前面的“精瘦”一樣，也說明他不停地勞動著。師：誰來概括一下？生：這是一位健康的、善良的、勤勞的老人。師：能用上四個字的詞語嗎？生：這是一位身體健康、勤勞善良的老人。生：這是一位勤勞善良、神采奕奕的老人。生：這是一位心地善良、吃苦耐勞、精神矍鑠的老人。真實的

47、閱讀過程，讓文本在學(xué)生心靈中映射出了真實的言語交際場景，呈現(xiàn)出了一個形象豐滿的掃路人，學(xué)生才會在平凡中發(fā)現(xiàn)不平凡，從中獲得心靈的震撼和感動。在與文本的平等交往中，師生創(chuàng)設(shè)出了一個神思飛揚的言語境界。二、 讓學(xué)生留心揣摩言語活動的過程與方法文本本身就是作者言語活動的產(chǎn)品或成果，是一個具體的書面言語交際的“范型”；語文教學(xué)活動本身就是學(xué)生圍繞課文進行的學(xué)習(xí)文本的言語交往過程。指導(dǎo)學(xué)生讀懂一篇課文的活動，經(jīng)歷一次現(xiàn)實的讀寫實踐。所以對文本的感悟，同樣包括對文本言語現(xiàn)象和作者言語行為的審美體驗。在學(xué)生與文本的對話中，老師要有意識地啟發(fā)學(xué)生留心作者運用語言的精妙、思路的精巧，擴大學(xué)生的審美視野，通過揣摩

48、言語活動的過程與方法，多角度與文本展開對話，加深學(xué)生對文本的理解，使人物的內(nèi)涵更加豐富。生：我很奇怪，對老人的兩次外貌描寫，作者為什么要分開寫呢？放在一塊寫不是更省事嗎？生：第一次描寫是概括地寫，第二次寫得很仔細(xì)。師：你說得沒錯！但為什么不放在一塊呢？生：一口氣寫在一起太羅嗦了。師：是嗎？生：在一塊寫也不是羅嗦。因為兩段話加在一起字?jǐn)?shù)也并不多。因為第一次寫的是穿著，后面是寫老人的臉和眼睛的。師：穿著和五官不能放在一起寫？生：也不是。（學(xué)生面露難色，一時說不清楚。）生：自由讀第3和第8節(jié)。生：因為第一次作者是無意中聽見“嘩嘩”的掃路聲被吸引過去的，他對老人只是初識，并不了解。所以這時候只能從穿著等方面對老人有一個大體的了解，能看出老人的身份就可以了.師：很有道理！接著說。生：第二次，是因為老人和作者交談了很多，作者對