高三語文第一次教學(xué)研討會：散文閱讀復(fù)習(xí)

1、高三語文第一次教學(xué)研討會江蘇高考近四年有三年考了“小說”，盡管如此，但我們?nèi)匀徊荒芎雎浴吧⑽摹遍喿x的復(fù)習(xí)；“散文”仍然是高考文學(xué)類文本命題的一大選擇。下面謹(jǐn)以我?！吧⑽摹遍喿x的復(fù)習(xí)思路、復(fù)習(xí)計(jì)劃來談一談“散文”復(fù)習(xí)的一些想法。首先，我們的所有思路、計(jì)劃，來自于“研究”反饋。只有實(shí)際研究，才能找出實(shí)際問題，從而找出解決問題的實(shí)際有效的策略和方法。一、研究高考，其中包括高考的選文與命題。二、研究復(fù)習(xí)，研究往屆高三的復(fù)習(xí)計(jì)劃、策略及其得失。三、研究學(xué)生，學(xué)生的實(shí)際閱讀能力，審題能力，解題能力，語言組織表達(dá)能力其次，在研究的基礎(chǔ)之上，對本屆高三的散文復(fù)習(xí)做出如下的構(gòu)思、計(jì)劃。一、范例文本的選擇。通過研

2、究高考“散文”類的選文特征，我們從選文的題材角度將散文閱讀分解成三大部分：“寫景敘事抒情類”“生活感悟哲理類”“文化歷史反思類”，通過教學(xué)案將每一類散文的閱讀要點(diǎn)對學(xué)生加以點(diǎn)化，讓學(xué)生內(nèi)化出一種自覺地將文本進(jìn)行理性化的分類的能力和意識，進(jìn)而在閱讀的過程中能夠自覺地運(yùn)用相關(guān)的一些理念、方法來進(jìn)行文本的解讀，或許有些功利，但有助于學(xué)生更加快速、高效地把握文本，做到“八九不離十”。我們在學(xué)案編制過程中，對于范例文本的選擇，廣泛搜獵，從蘇教版的讀本、選修教材，再到魯教版、滬教版、人教版，精選其中的名家的優(yōu)秀的文章，如，故都的秋晨昏諾日朗（趙麗宏）合歡樹沙田山居黃河一掬（余光中）水墨文字（馮驥才）故鄉(xiāng)難

3、言（朱鴻）二、考點(diǎn)復(fù)習(xí)的落實(shí)。研究高考“散文”的命題思路，10年的溜索小說化的散文，屬于“生活感悟哲理類”散文，命題角度有：形象的作用、意義（牛對環(huán)境描寫和人物刻畫的作用，領(lǐng)隊(duì)的形象意義），語言的表達(dá)特色（文中劃線部分的表現(xiàn)特色），文本的主題探究（深刻意蘊(yùn)和情感取向）。09年的上善若水，屬于“文化歷史反思類”，命題角度有：語段的作用（開頭三個問句），形象的意義解讀（都江堰才是人類智慧的結(jié)果，作者評價(jià)的理由），文章的藝術(shù)特色（文章不以描寫見長，說明在藝術(shù)表現(xiàn)上有哪些特色），主題探究（“上善若水”在都江堰上展現(xiàn)出的幾層深意）。06年的一幅煙雨牛鷺圖，屬于“文化歷史反思類”散文，命題角度有：文章的藝

4、術(shù)特色（開頭兩段的寫景特色、修辭手法），形象（意象）的作用（描寫時(shí)裝設(shè)計(jì)師、詩人和畫家的態(tài)度的作用；“煙雨”作為牛鷺的活動場景，用意何在？），作者情感取向（結(jié)合畫線句子，說明作者對古老農(nóng)耕文明的態(tài)度）。從這幾年的命題中實(shí)際上可以發(fā)現(xiàn)出，江蘇高考側(cè)重于兩大方面：一是文本內(nèi)容表達(dá)技巧層面上考查；而是文本情感主旨上的考查。在這一方面可能大家的研究結(jié)果不會有太大的差異，在此不作過多的解讀。三、計(jì)劃思路的設(shè)定。研究復(fù)習(xí)。在今年我校的新老高三研討會上，老高三的老師們就提出了一個問題：在復(fù)習(xí)過程中，一些選文被反復(fù)多次的使用，盡管選文很精到，具有典型性，但多次使用到，未免就顯得“濫”了，實(shí)質(zhì)上的一種“浪費(fèi)”，

5、究其根源是我們復(fù)習(xí)都是傳統(tǒng)的“踩點(diǎn)”復(fù)習(xí)，是按照考綱的考綱目錄進(jìn)行復(fù)習(xí)，一篇文章四道題目四個考點(diǎn)，不可避免的至少要被“蹂躪”四次。因此，本次高三的復(fù)習(xí)計(jì)劃的思路與以往有很大的不同。整體思路是“整體閱讀帶動考點(diǎn)滲透”。具體是這樣設(shè)計(jì)的：我們將散文按題材角度分成三類，養(yǎng)成學(xué)生“分類閱讀”的意識和習(xí)慣，拿到一篇文章，可以先將文章分分類，屬于哪一種，然后按照這一種類型的散文特征的進(jìn)行針對性的閱讀；在此基礎(chǔ)上，依據(jù)各種類型的散文的不同特質(zhì)將考試說明上的各個考點(diǎn)分散穿插于其中。如在“寫景敘事抒情類”散文的復(fù)習(xí)中，將現(xiàn)代文閱讀文學(xué)類文本閱讀考點(diǎn)中的“分析作品結(jié)構(gòu)，概括作品主題”和“體會重要語句的豐富含義，品

6、味精彩的語言表達(dá)藝術(shù)”滲透其中，其中考點(diǎn)“體會重要語句的豐富含義，品味精彩的語言表達(dá)藝術(shù)”，側(cè)重于后者“體會語言表達(dá)藝術(shù)”；在“生活感悟哲理類（語句的解讀）”散文的復(fù)習(xí)中，將現(xiàn)代文閱讀文學(xué)類文本閱讀考點(diǎn)中的“分析作品結(jié)構(gòu)，概括作品主題”和“體會重要語句的豐富含義，品味精彩的語言表達(dá)藝術(shù)”滲透其中，其中考點(diǎn)“體會重要語句的豐富含義，品味精彩的語言表達(dá)藝術(shù)”，側(cè)重于后者“體會語句的豐富含義”；“文化歷史反思類（主題的解讀、探討）”散文的復(fù)習(xí)中，將考點(diǎn)“分析作品題材的基本特征和主要表現(xiàn)手法”和“主題探究”穿插于其中。這樣做到了，立足于整體的閱讀，外展學(xué)生的閱讀范圍，內(nèi)聚學(xué)生的閱讀素養(yǎng)；同時(shí)又兼顧考點(diǎn)

7、的復(fù)習(xí)，點(diǎn)面結(jié)合。并在“散文”每一專題最后一課時(shí)，還設(shè)置一課時(shí)的考點(diǎn)綜合回顧、匯總，從而讓學(xué)生對考點(diǎn)有一個明確清晰的認(rèn)識、了解。四、復(fù)習(xí)重點(diǎn)的確定。這一部分基于學(xué)生能力的實(shí)際情況的研究，主要有以下幾個方面：閱讀能力，審題能力，解題能力，語言組織表達(dá)能力。本次期中考試雖然沒有考察“散文”，但是仍能說明一些問題。比如第一題，“小說第2小節(jié)補(bǔ)敘的內(nèi)容有何作用？”，學(xué)生的得分情況并不理想，實(shí)際上本題并不難，關(guān)鍵是學(xué)生未能夠整體的把握好文章。小說的標(biāo)題“捐款”，就是整部作品的核心情節(jié)、關(guān)鍵事件，可以說全文的所有的人事物都是圍繞這一點(diǎn)展開，如果學(xué)生能夠扣住“捐款”這一核心事件，就可以分析得出，第2小節(jié)的內(nèi)

8、容無非就是從三個方面來說明肖力為什么就捐款：肖力有一定的經(jīng)濟(jì)實(shí)力，肖力有為鄉(xiāng)人出力的心意，鄉(xiāng)親有希望肖力多為家鄉(xiāng)做貢獻(xiàn)的渴求，前兩者從肖力自身角度出發(fā)，為捐款的“內(nèi)部因素”，第三者從外部環(huán)境出發(fā)，為捐款的“外部因素”，都是為“捐款”做鋪墊的。但是學(xué)生并沒有這樣的思路分析，都是按照常規(guī)的“作用題”去硬套，甚至不惜無中生有。從這一現(xiàn)象反映出相當(dāng)一部分學(xué)生并沒有一套完整合理成熟的閱讀方法，也就造成了閱讀能力的低下，導(dǎo)致閱讀效率的低下。故首先要解決學(xué)生的“閱讀”問題，要多讀，要精讀與泛讀相結(jié)合，要讀思結(jié)合，文章后面的題應(yīng)該是讀文的一個思路、一個誘餌，結(jié)合題目，利用題目中或明或隱的信息去覓得讀文的切入口

9、；通過閱讀積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，提升文本整體的把握能力，每一種文體，每一類文章，都應(yīng)該形成一定的閱讀思維模式。比如小說的閱讀核心應(yīng)該是“關(guān)鍵事件”，散文的閱讀核心是“神”，或是情或是理。學(xué)生在閱讀的時(shí)候，就應(yīng)該扣住這些“閱讀核心”去解讀文本中的內(nèi)容，無論是其內(nèi)涵，還是其作用，都應(yīng)該基于此。其次學(xué)生的審題能力并不高，這主要表現(xiàn)為，題目中的核心詞抓不住，或者是誤讀為另一種題型。如期中小說的最后一題，問的是“作者的寫作意圖”，但是學(xué)生都被前半句話誤導(dǎo)，都圍繞小說情節(jié)的作用大做文章，而忽略了“寫作意圖”這一“題目核心詞”。以上兩點(diǎn)，其實(shí)都是基于學(xué)生的“閱讀”能力上欠缺，抓不住文章與題目的“核心”，從而導(dǎo)致學(xué)生

10、最終的閱讀的“經(jīng)驗(yàn)化”“教條化”“空泛化”。再者從學(xué)生的解題能力上來看，由于閱讀的低效，導(dǎo)致解題的低能，只能套術(shù)語，背模式，沒有深層體驗(yàn)、解讀之后的思考作為基礎(chǔ)。得分之低，可想而知。還有學(xué)生答題的語句組織表達(dá)上來看，常常有成分殘缺，搭配不當(dāng)，用詞不當(dāng)?shù)儒e誤，如“表達(dá)了作者對故鄉(xiāng)的深深地思念（的情感）”，“深刻揭示了作者對短暫人生的珍惜之情”“表現(xiàn)出作者內(nèi)心的幽寂”。還有就是啰嗦，生怕沒寫到，少寫了，被扣分，感覺屬于答案的就統(tǒng)統(tǒng)寫上，不做取舍整合。第三種是，答案點(diǎn)之間的重復(fù)，這是學(xué)生思維的零散導(dǎo)致?？傊?，從學(xué)生層面而言，“閱讀”和“表達(dá)”兩塊的能力都是我們在復(fù)習(xí)之時(shí)，必須注重的兩大提升點(diǎn)。在復(fù)習(xí)時(shí)，我想以下一些做法應(yīng)該可以行之有效。針對學(xué)生的整體閱讀把握能力不足的情況，讓學(xué)生多讀，然后用最簡潔的語言概括文章內(nèi)容，小說就概括核心事件，散文就概括“神”，或情或理；還要多進(jìn)行層次的梳理的訓(xùn)練，理清思路相當(dāng)重要。針對審題能力不足的現(xiàn)象，可以采取，相同類型不同表述方式的題目比較，相同出題點(diǎn)但命題方向不同的題目對比，或者是教師在授課的過程中，靈活將現(xiàn)有的題目進(jìn)行改