從外語教育心理學淺析成人英語口語課堂教學

1、 從外語教育心理學淺析成人英語口語課堂教學 摘要：口語教學，作為英語教學的四項語言技能中的“說”，是體現(xiàn)成人英語學習者語言水平最直接可觀的技能。一般來說，人們學習外語口語的過程有其內在的心理活動和心理規(guī)律。本文從我自己的英語教學經驗出發(fā)，從外語教育心理學角度淺談幾點看法，以期幫助解決現(xiàn)階段成人英語口語課堂的問題，提高學習者的口語能力和水平。關鍵詞：成人英語口語 外語教育心理學不同于傳統(tǒng)的學校英語教學，針對成人的口語英語課堂生源層次更復雜，學生的個體差異性更大，教學方式更靈活，師生課后的反饋交流更多樣，這也就意味著更難保證一個班的整體教學效果。在不少成人口語課堂中，大都存在以下問題：一、課堂流于

2、形式，雖為口語課，但老師的語言知識點講解過多，學生多在學習語言結構，口語輸出練習少。二、學生練習口語時，大都照搬教材參考答案套路回答，沒有實現(xiàn)個人的自由交際性練習。三、常常斷斷續(xù)續(xù)，言不達意，會話時無法找到正確的詞匯和結構。四、學習效果保持的時間短，學習完一課進入新一課的學習后，學生腦海里有關之前所學的記憶不多。五、說話音調不正，話語中偏誤較多，影響信息接收和理解；六、上課被動且容易疲憊，課后自我反饋和練習積極性不高等。造成這些問題的原因主要有，客觀方面，所采用的口語教材不適合學生；教材中的有些話題過舊，不貼近學生的實際生活。如何有效地提高英語口語水平，是不少學生的煩惱。對于沒有口語考試的壓力

3、的成人學習者來說，由于學習動力不足，隨著學習難度加深，學習成就感也越來越受挫。如何解決這些問題，提高口語課堂的趣味性和效率已成為了英語教學研究的熱點。下面我從外語教育心理學角度分析，對成人英語口語非應試課堂提出一些嘗試性的教學方法。一、營造輕松活躍的課堂氛圍，縮小學生心理距離。課程時間安排在學生放學下班后，經過一天的工作或學習，學生上課時難免出現(xiàn)疲倦和注意力不集中的現(xiàn)象，學生在疲倦和注意力低的情況下，會使他們產生“更”難學了的感覺，抑制了語言的吸收效率。為了減少學生的心理壓力，激活他們的學習激情，應為學生創(chuàng)造一個輕松活躍的課堂氛圍，使他們能夠在這個環(huán)境中檢測、操練已掌握的語言點并習得新的語言點

4、。首先，每節(jié)課開始時，可以進行基本的口語問答，比如天氣、一天的行程、心情等等，也可以就節(jié)日、學生的新變化等等進行簡短的聊天，激活學生大腦里關于英語會話的機制，再就該課學習的內容進行從話題核心詞步步發(fā)散的啟發(fā)式教學。其次，合理安排每課時的教學內容和并簡單告知學生，讓學生對將要的學習內容有大概的心理準備和預判。2. 合理分配任務，取長補短針對學生之間個體差異性較大的情況，首先要耐心仔細地觀察各學生之間的個體差異，采取靈活變通的教學方式，融合學生間的個體差異，使學生互相取長補短。對年紀較長、場獨立性較高且審慎，可以引導其回答課堂上遇到詞匯句型相關的問題。而接下來進行造句和會話時，遇到語速較快較難的課

5、文錄音和造句會話任務時，可以先提問年輕、語言吸收和反應快的沖動表現(xiàn)型學生，他們會話積極性高，聽說能力好。以他們?yōu)槭痉?，引導其他學生順利完成會話任務，也可以避免傷害學生害怕出錯的自尊心。2. 合理篩選教材內容和話題，打開學生的“話匣子”krashen的情感過濾假說認為二語習得的實現(xiàn)不僅取決于可理解的輸入，習得者在情感上也必須對輸入采取開放、接受的態(tài)度。由于現(xiàn)階段有些教材的話題過舊，不貼近學生的實際生活，造成學生課堂上聽老師講解完語言點后“無話可說”，練習口語時，也大都照搬教材參考答案回答，沒有實現(xiàn)個人的自由交際性練習。由于學生已經從情感上拒絕了輸入和輸出，教學目的無法實現(xiàn)。為了激發(fā)他們的興趣和積

6、極性，應該在課前了解學生感興趣的有用的內容，篩選合適出合適的教學內容，科學設計教學，必要時跳過教材的話題任務，選取能引起學生共鳴的話題，不能把教材當做教學的唯一依據(jù)。在課堂上，結合生活化的情境話題讓學生進行交際性練習可以有效地喚醒學生的情感狀態(tài)和認知狀態(tài)，激起學生的主觀體驗和學習意愿，更好地調動學習積極性和創(chuàng)造性，打開學生的“話匣子”。2. 創(chuàng)設交際性的情境，讓學生構建自己的英語口語交際體系建構主義倡導以學生為中心，倡導學習者在環(huán)境的相互作用中靠自己的主觀建構，將知識轉變成為自己的內部表達，強調學生的主觀能動性，他們的學習本質上是一個主動構建意義的過程。建構注重學生的主動性、情境性、協(xié)作性以及

7、社會性，讓學生成為自己知識的主動建構者，強調學生應該“創(chuàng)造性地學習”，而不是“機械地學習”。同時，現(xiàn)代多媒體技術的發(fā)展也促進這種新的理論教學模式的發(fā)展。 我在課堂上創(chuàng)設了生活化的情境或重現(xiàn)我們課堂上發(fā)生過的小趣事，指導學生進行口語交際訓練，它們都為學生提供了動態(tài)的、可感的交際場景和交際性練習的機會，最大限度地激發(fā)了學生的口語學習欲望。使學生真正達到用英語自由地進行口頭交際、自主表達自己的目的。2. 無限反復，脫口而出心理學研究表明，人們在聽完句子后保存在記憶中的主要是意義而不是表層形式，即語言形式。斯韋恩（swain）也提出“輸出主要有四個功能：第一，引起注意，觸發(fā)學習過程。即在語言輸出過程中

8、，學生會注意到自己的表達方式，發(fā)現(xiàn)自己表達過程中存在的問題，鞏固復習原有知識，并在此基礎上學習新知識。第二，對目的語的形式和結構進行檢驗，即學生會在交際過程中，嘗試使用新的語言結構或表達方式，并在輸出過程中檢驗這些方式是否可行，以便更快地完成信息的傳遞。第三，促使學生對語言形式進行反思，即學生在語言輸出過程的同時要使用語言思考，這可以促進學生控制并且內化語言”。該理論解釋了在語言教學中信息輸入與話語輸出同等重要。因此，不僅要調動起所有感官進行多感官的信息輸入，更要重視“說”的部分。我嘗試利用手機上的一些配音和音樂app，不定期進行如短視頻配音、三分鐘英語播報（有趣的新聞或學生自己的故事），學生

9、的口語輸出能力提高了不少。這些活動能把“視”“聽”“說”三者完美結合起來，賦予學生“角色需要”的心理暗示，在學生試圖融入“角色”的過程中，通過情境可以非常容易地理解句型的適用環(huán)境，減少情感過濾因素，最大限度地避免母語的干擾，當學生再遇到類似的情境時，可以脫口而出地進行交際性會話?？傊?，為了盡可能的保證整體的教學效果，要了解分析每一位學生的個體差異性；合理分配任務，利用學生的差異性取長補短；創(chuàng)建輕松活躍的英語課堂氛圍，選取合適的話題打開學生“話匣子”；進行創(chuàng)造性的情景會話練習和活動，幫助學生循序漸進地、無限反復地“說”，直至“脫口而出”，最終實現(xiàn)真正的口語表達。參考文獻：1 ellis, r.t

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