從外語教育心理學(xué)淺析成人英語口語課堂教學(xué)

1、 從外語教育心理學(xué)淺析成人英語口語課堂教學(xué) 摘要：口語教學(xué)，作為英語教學(xué)的四項(xiàng)語言技能中的“說”，是體現(xiàn)成人英語學(xué)習(xí)者語言水平最直接可觀的技能。一般來說，人們學(xué)習(xí)外語口語的過程有其內(nèi)在的心理活動(dòng)和心理規(guī)律。本文從我自己的英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從外語教育心理學(xué)角度淺談幾點(diǎn)看法，以期幫助解決現(xiàn)階段成人英語口語課堂的問題，提高學(xué)習(xí)者的口語能力和水平。關(guān)鍵詞：成人英語口語 外語教育心理學(xué)不同于傳統(tǒng)的學(xué)校英語教學(xué)，針對(duì)成人的口語英語課堂生源層次更復(fù)雜，學(xué)生的個(gè)體差異性更大，教學(xué)方式更靈活，師生課后的反饋交流更多樣，這也就意味著更難保證一個(gè)班的整體教學(xué)效果。在不少成人口語課堂中，大都存在以下問題：一、課堂流于

2、形式，雖為口語課，但老師的語言知識(shí)點(diǎn)講解過多，學(xué)生多在學(xué)習(xí)語言結(jié)構(gòu)，口語輸出練習(xí)少。二、學(xué)生練習(xí)口語時(shí)，大都照搬教材參考答案套路回答，沒有實(shí)現(xiàn)個(gè)人的自由交際性練習(xí)。三、常常斷斷續(xù)續(xù)，言不達(dá)意，會(huì)話時(shí)無法找到正確的詞匯和結(jié)構(gòu)。四、學(xué)習(xí)效果保持的時(shí)間短，學(xué)習(xí)完一課進(jìn)入新一課的學(xué)習(xí)后，學(xué)生腦海里有關(guān)之前所學(xué)的記憶不多。五、說話音調(diào)不正，話語中偏誤較多，影響信息接收和理解；六、上課被動(dòng)且容易疲憊，課后自我反饋和練習(xí)積極性不高等。造成這些問題的原因主要有，客觀方面，所采用的口語教材不適合學(xué)生；教材中的有些話題過舊，不貼近學(xué)生的實(shí)際生活。如何有效地提高英語口語水平，是不少學(xué)生的煩惱。對(duì)于沒有口語考試的壓力

3、的成人學(xué)習(xí)者來說，由于學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，隨著學(xué)習(xí)難度加深，學(xué)習(xí)成就感也越來越受挫。如何解決這些問題，提高口語課堂的趣味性和效率已成為了英語教學(xué)研究的熱點(diǎn)。下面我從外語教育心理學(xué)角度分析，對(duì)成人英語口語非應(yīng)試課堂提出一些嘗試性的教學(xué)方法。一、營(yíng)造輕松活躍的課堂氛圍，縮小學(xué)生心理距離。課程時(shí)間安排在學(xué)生放學(xué)下班后，經(jīng)過一天的工作或?qū)W習(xí)，學(xué)生上課時(shí)難免出現(xiàn)疲倦和注意力不集中的現(xiàn)象，學(xué)生在疲倦和注意力低的情況下，會(huì)使他們產(chǎn)生“更”難學(xué)了的感覺，抑制了語言的吸收效率。為了減少學(xué)生的心理壓力，激活他們的學(xué)習(xí)激情，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松活躍的課堂氛圍，使他們能夠在這個(gè)環(huán)境中檢測(cè)、操練已掌握的語言點(diǎn)并習(xí)得新的語言點(diǎn)

4、。首先，每節(jié)課開始時(shí)，可以進(jìn)行基本的口語問答，比如天氣、一天的行程、心情等等，也可以就節(jié)日、學(xué)生的新變化等等進(jìn)行簡(jiǎn)短的聊天，激活學(xué)生大腦里關(guān)于英語會(huì)話的機(jī)制，再就該課學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行從話題核心詞步步發(fā)散的啟發(fā)式教學(xué)。其次，合理安排每課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容和并簡(jiǎn)單告知學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)將要的學(xué)習(xí)內(nèi)容有大概的心理準(zhǔn)備和預(yù)判。2. 合理分配任務(wù)，取長(zhǎng)補(bǔ)短針對(duì)學(xué)生之間個(gè)體差異性較大的情況，首先要耐心仔細(xì)地觀察各學(xué)生之間的個(gè)體差異，采取靈活變通的教學(xué)方式，融合學(xué)生間的個(gè)體差異，使學(xué)生互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。對(duì)年紀(jì)較長(zhǎng)、場(chǎng)獨(dú)立性較高且審慎，可以引導(dǎo)其回答課堂上遇到詞匯句型相關(guān)的問題。而接下來進(jìn)行造句和會(huì)話時(shí)，遇到語速較快較難的課

5、文錄音和造句會(huì)話任務(wù)時(shí)，可以先提問年輕、語言吸收和反應(yīng)快的沖動(dòng)表現(xiàn)型學(xué)生，他們會(huì)話積極性高，聽說能力好。以他們?yōu)槭痉叮龑?dǎo)其他學(xué)生順利完成會(huì)話任務(wù)，也可以避免傷害學(xué)生害怕出錯(cuò)的自尊心。2. 合理篩選教材內(nèi)容和話題，打開學(xué)生的“話匣子”krashen的情感過濾假說認(rèn)為二語習(xí)得的實(shí)現(xiàn)不僅取決于可理解的輸入，習(xí)得者在情感上也必須對(duì)輸入采取開放、接受的態(tài)度。由于現(xiàn)階段有些教材的話題過舊，不貼近學(xué)生的實(shí)際生活，造成學(xué)生課堂上聽老師講解完語言點(diǎn)后“無話可說”，練習(xí)口語時(shí)，也大都照搬教材參考答案回答，沒有實(shí)現(xiàn)個(gè)人的自由交際性練習(xí)。由于學(xué)生已經(jīng)從情感上拒絕了輸入和輸出，教學(xué)目的無法實(shí)現(xiàn)。為了激發(fā)他們的興趣和積

6、極性，應(yīng)該在課前了解學(xué)生感興趣的有用的內(nèi)容，篩選合適出合適的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)，必要時(shí)跳過教材的話題任務(wù)，選取能引起學(xué)生共鳴的話題，不能把教材當(dāng)做教學(xué)的唯一依據(jù)。在課堂上，結(jié)合生活化的情境話題讓學(xué)生進(jìn)行交際性練習(xí)可以有效地喚醒學(xué)生的情感狀態(tài)和認(rèn)知狀態(tài)，激起學(xué)生的主觀體驗(yàn)和學(xué)習(xí)意愿，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，打開學(xué)生的“話匣子”。2. 創(chuàng)設(shè)交際性的情境，讓學(xué)生構(gòu)建自己的英語口語交際體系建構(gòu)主義倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者在環(huán)境的相互作用中靠自己的主觀建構(gòu)，將知識(shí)轉(zhuǎn)變成為自己的內(nèi)部表達(dá)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，他們的學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一個(gè)主動(dòng)構(gòu)建意義的過程。建構(gòu)注重學(xué)生的主動(dòng)性、情境性、協(xié)作性以及

7、社會(huì)性，讓學(xué)生成為自己知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該“創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)”，而不是“機(jī)械地學(xué)習(xí)”。同時(shí)，現(xiàn)代多媒體技術(shù)的發(fā)展也促進(jìn)這種新的理論教學(xué)模式的發(fā)展。 我在課堂上創(chuàng)設(shè)了生活化的情境或重現(xiàn)我們課堂上發(fā)生過的小趣事，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，它們都為學(xué)生提供了動(dòng)態(tài)的、可感的交際場(chǎng)景和交際性練習(xí)的機(jī)會(huì)，最大限度地激發(fā)了學(xué)生的口語學(xué)習(xí)欲望。使學(xué)生真正達(dá)到用英語自由地進(jìn)行口頭交際、自主表達(dá)自己的目的。2. 無限反復(fù)，脫口而出心理學(xué)研究表明，人們?cè)诼犕昃渥雍蟊４嬖谟洃浿械闹饕且饬x而不是表層形式，即語言形式。斯韋恩（swain）也提出“輸出主要有四個(gè)功能：第一，引起注意，觸發(fā)學(xué)習(xí)過程。即在語言輸出過程中

8、，學(xué)生會(huì)注意到自己的表達(dá)方式，發(fā)現(xiàn)自己表達(dá)過程中存在的問題，鞏固復(fù)習(xí)原有知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識(shí)。第二，對(duì)目的語的形式和結(jié)構(gòu)進(jìn)行檢驗(yàn)，即學(xué)生會(huì)在交際過程中，嘗試使用新的語言結(jié)構(gòu)或表達(dá)方式，并在輸出過程中檢驗(yàn)這些方式是否可行，以便更快地完成信息的傳遞。第三，促使學(xué)生對(duì)語言形式進(jìn)行反思，即學(xué)生在語言輸出過程的同時(shí)要使用語言思考，這可以促進(jìn)學(xué)生控制并且內(nèi)化語言”。該理論解釋了在語言教學(xué)中信息輸入與話語輸出同等重要。因此，不僅要調(diào)動(dòng)起所有感官進(jìn)行多感官的信息輸入，更要重視“說”的部分。我嘗試?yán)檬謾C(jī)上的一些配音和音樂app，不定期進(jìn)行如短視頻配音、三分鐘英語播報(bào)（有趣的新聞或?qū)W生自己的故事），學(xué)生

9、的口語輸出能力提高了不少。這些活動(dòng)能把“視”“聽”“說”三者完美結(jié)合起來，賦予學(xué)生“角色需要”的心理暗示，在學(xué)生試圖融入“角色”的過程中，通過情境可以非常容易地理解句型的適用環(huán)境，減少情感過濾因素，最大限度地避免母語的干擾，當(dāng)學(xué)生再遇到類似的情境時(shí)，可以脫口而出地進(jìn)行交際性會(huì)話?？傊瑸榱吮M可能的保證整體的教學(xué)效果，要了解分析每一位學(xué)生的個(gè)體差異性；合理分配任務(wù)，利用學(xué)生的差異性取長(zhǎng)補(bǔ)短；創(chuàng)建輕松活躍的英語課堂氛圍，選取合適的話題打開學(xué)生“話匣子”；進(jìn)行創(chuàng)造性的情景會(huì)話練習(xí)和活動(dòng)，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地、無限反復(fù)地“說”，直至“脫口而出”，最終實(shí)現(xiàn)真正的口語表達(dá)。參考文獻(xiàn)：1 ellis, r.t

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