《三個兒子》教學反思

1、the biggest reason for a persons failure is that he lacks sufficient confidence in his own abilities, and even thinks that he is bound to fail.同學互助一起進步（頁眉可刪）三個兒子教學反思 三個兒子教學反思1兒子，這個字眼里在媽媽的心里是神圣的?？墒牵瑡寢屵@個字眼，在兒子的心里是怎樣的呢？我們感動于“慈母手中線，游子身上衣”而大力贊頌?zāi)笎鄣臅r候，是否應(yīng)該引導孩子們讀讀“黃香溫席”、“臥冰求鯉”，這些頌揚子孫孝心的_呢？三個兒子是一篇生動感人的生活故事。課

2、文通過三個媽媽對自己兒子的夸獎和三個兒子媽媽面前的具體表現(xiàn)的對比敘述，揭示了一個深刻而又厚重的道理。語文課程標準指出：要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，本課教學中，我們不必給二年級的孩子們多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳_的思想內(nèi)涵，只要在引導學生熟讀課文的基礎(chǔ)上。先抓住三個母親對兒子不同的評價來引導孩子們?nèi)プx書，讀出神，讀出味，讀出情感體驗。然后再抓住“明明有在個兒子同時在眼前，為什么老爺爺說只看到一個兒子”這一問題引導孩子們帶著自己強烈的情感體驗去讀書討論，明白事理，并從中升華情感。1、創(chuàng)設(shè)情境，促進學生的情感參與

3、。在閱讀教學中，教學應(yīng)該是一種“導體”，讓文本與學生的感受、理解、體驗發(fā)生“碰撞”，產(chǎn)生火花，在學習語文的同時學習生活并磨礪人生。比如：在開始引入朗讀時，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎你的，她的動作和表情是怎么樣的？”從而導入課文“這里也有三個媽媽在夸獎自己的孩子，你去讀一讀”。這樣的閱讀教學貼近生活，并營造了一個民主的教學環(huán)境，讓學生帶著真摯情感走進文本，并充分挖掘了學生的潛力（敢想、敢說、敢做），使學生對文本有了獨特的理解。只要學生有了真切的情感體驗，在朗讀時適當點撥，指導，學生便能比較準確地讀準語句的語氣，找準感情基調(diào)。本課不需要學生逐句朗讀，只要求學生讀準三個母親在說到自己兒子時的

4、不同語氣以及老人在看見三個孩子后說的話語。這部分的朗讀鋪墊為后面孩子參與討論做好了鋪墊。2、閱讀教學自主化。情感體驗閱讀方法要求在教學中要培養(yǎng)學生只有孝敬父母的才是“真正的兒子”，在學生心里激起情感的火花。同時也做到了正確處理“多元解讀”與“尊重文本正確價值取向”的辨證關(guān)系。“真正的兒子應(yīng)該關(guān)心和愛自己的媽媽。”“第三個兒子很懂事，也很愛自己的媽媽，他知道幫助自己的媽媽?！薄拔覀円獙W習第三個兒子，為媽媽多做事！”聽著這些感人的話語，看著那一張張美麗而可愛的臉龐，身在這動人的語文課堂中，我感受到一種來自于放手給學生所創(chuàng)造出的幸福和愉悅中。最后，為了聯(lián)系實際生活，激發(fā)學生孝順父母的心愿，我布置課后

5、作業(yè)讓學生為媽媽做一件力所能及的事情，為課文的學習提供生活的保證。使文本轉(zhuǎn)化成一個基于真實的環(huán)境，在還原后的生活場景中，學生可以完成生活交給的任務(wù)，在生活中、在體驗中完成情感態(tài)度和價值觀的提升，為課文的學習提供生活的保證。3、平等和諧的課堂氣氛。教學活動中，教師與學生是平等的，不是服從與被服從的關(guān)系，教師應(yīng)尊重每一個學生，多一些鼓勵，促使他們生活活潑、主動地學習。只有在民主、平等、和諧的氣氛里，學生的思維才可能處于積極主動的活躍狀態(tài)，才能把緊張的學習過程轉(zhuǎn)變成愉快的學習活動。因此，課堂上，經(jīng)常會聽到這樣的語言：“老師，我有個問題?！薄?，我對你提個意見?！薄拔覍λ胁煌目捶ǎ矣X得”老師的語言

6、也變成了：“，你先來說說好嗎？”“你先等一等，讓別的同學先準備一下，好嗎？”其次，合作在課堂教學中占有很重要的位置，通過同學之間的相互合作，我主要想讓孩子們親身體驗角色，對感情朗讀課文有不可忽視的作用。自由朗讀以后，讓大家都來體會別人是怎么讀的，自己還有什么不足的地方。生動活潑、積極主動的課堂教學氣氛，具有感染性的催人奮發(fā)向上的教學情境，使學生從中受到感化和熏陶，從而激發(fā)出學習的無限熱情和創(chuàng)造愿望，使他們?nèi)σ愿暗赝度雽W習，提高對學習活動的積極性?？傊?，在低年級的語文閱讀教學中我們只有注意激發(fā)和保護學生的閱讀興趣，把聽、說、讀、思、演等相機結(jié)合，相互滲透，讓孩子們?nèi)谌肷顖鼍爸校灾鲗W習，體驗

7、閱讀的樂趣，體驗閱讀情感，獲得閱讀后的成就感，長此以往，才能使學生的語文素養(yǎng)得到全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。當然，教學中也存在一些問題，比如有的環(huán)節(jié)的設(shè)計值得商榷；指導朗讀時，教師的引導、點撥還不夠到位；課堂上的情感調(diào)控，對新的生成及時予以正確引導等。我將在以后的教學實踐中加以完善和改進，讓學習過程真正成為學生在情感體驗之中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的過程。三個兒子教學反思2“為人子，方少時，孝與親，所當執(zhí)”，在本課的教學中，我覺得不必給二年級的孩子講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳_的思想內(nèi)容，只要在引導孩子們讀書的基礎(chǔ)上，抓住“明明有三個兒子在眼前，為什么老爺爺說只有一個兒子”

8、這個問題，來引導孩子們?nèi)プx書，讀出神，讀出味。在閱讀教學中，教師僅僅把自己對文本的感受、理解、體驗傳授給學生是不行的，教學應(yīng)該是一種“導體”，讓文本與學生的感受、理解、體驗發(fā)生“碰撞”，產(chǎn)生火花，從這個角度看，它就是生活。因此，閱讀教學生活化要求在閱讀過程中，自然而然地注入生活內(nèi)容，進行生活教育，讓學生明白“生活與教育是一個東西，不是兩個東西”。在學習語文的同時學習生活并磨礪人生。比如：在開始引入課題時，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎你的，她的動作和表情是怎么樣的？”從而導入課文“這里也有三個媽媽在夸獎自己的孩子，你去讀一讀”。這樣的閱讀貼近生活，并營造了一個民主的環(huán)境，充分挖掘了學生的潛

9、力（敢想、敢說、敢做），使學生對文本有了獨特的理解。三個兒子教學反思3三個兒子這一課，所傳授的大道理，幾乎每個二年級的孩子都能懂得，“為人子，方少時，孝與親，所當執(zhí)”的語句，也已經(jīng)深刻的記憶在他們的大腦里，所以在教授本課時，我摒棄了常規(guī)教學中，中心思想價值的灌輸，不去深挖_的思想內(nèi)容，讓孩子沉下心，去讀書，去感受，去品味。導入環(huán)境，激起學生質(zhì)疑，為什么明明看到的是三個兒子在玩耍，為什么老爺爺卻說只有一個兒子，學生帶著疑問去朗讀，讓學生初次接觸文本，自己去感受，去理解，體驗，這是語文新課程標準中強調(diào)的閱讀主體性。其次，在中心品讀環(huán)節(jié)，我讓學生去感受三個媽媽是怎么去夸獎自己的孩子的，句子很容易找，

10、但孩子卻不太能懂得夸獎的內(nèi)涵，于是我引導孩子去抓關(guān)鍵詞，“三個媽媽是怎么夸獎的”，學生找出“既.又”、“好聽極了”、“誰也比不上”，同樣是夸獎的話，原來有那么多種方式，于是結(jié)合課堂作業(yè)本，讓孩子馬上學會應(yīng)用，去夸夸你身邊的事物，比如你的朋友、你的小貓小狗都可以；在夸贊同，讓孩子進一步體會到媽媽的夸獎，是滲透著對兒子無限的愛。每一次的夸獎，都是對旁人最溫暖的“碰撞”，這是第一次愛的體現(xiàn)。媽媽是這樣愛著自己的孩子，那兒子們呢？我引導孩子再去讀，反復(fù)體驗媽媽們提水的辛苦，先抓關(guān)鍵詞，感受，再去表演，隨機采訪，“這個時候如果有人幫忙該多好”，幾乎每位受訪者都是這樣的感受，而三個不同特點的兒子，也給出了

11、不同的反應(yīng)。這是第二種“愛”，子女對父母的愛。兩種愛的碰撞，所撞擊出來的火花，學生變一目了然，_想傳遞的大道理也呼之欲出。當然，也存在一些問題，比如教學過程中，孩子們的反饋還不能夠恰當?shù)囊龑?，為我的課堂所服務(wù)，有時候總是想等著那個我要的答案，卻忽略了課堂是學生的，我只是一個教學的引導者。再比如，教學過程中學生的已知知識，該如何處理，這些方面都是我今后學習改進的方面。三個兒子教學反思4閱讀，一向是語文教學的重中之重，直接關(guān)系到識字寫字、寫作、口語交際教學等各個方面。新的語文課程規(guī)范指出：要讓同學充沛地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，在本課的教學中

12、，我覺得不必給二年級的小朋友講多少孝敬家長的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳_的思想內(nèi)容，只要在引導小朋友們讀書的基礎(chǔ)上，抓住“明明有三個兒子在眼前，為什么老爺爺說只有一個兒子”這個問題，來引導小朋友們?nèi)プx書，讀出神，讀出味：、閱讀教同學活化：在閱讀教學中，教師僅僅把自身對文本的感受、理解、體驗傳授給同學是不行的，教學應(yīng)該是一種“導體”，讓文本與同學的感受、理解、體驗發(fā)生“碰撞”，發(fā)生火花，從這個角度看，它就是生活。因此，閱讀教同學活化要求在閱讀教學過程中，自然而然地注入生活內(nèi)容，進行生活教育，讓同學明白“生活與教育是一個東西，不是兩個東西”。在學習語文的同時學習生活并磨礪人生。比方：在開始引

13、入課題時，讓小朋友們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎你的”，從而導入課文。這樣的閱讀教學貼近生活，并營造了一個民主的教學環(huán)境，充沛挖掘了同學的潛力，讓同學敢想、敢說、敢做，使同學對文本有了獨特的理解。、閱讀教學個性化：語文課程規(guī)范明確指出：“閱讀是同學個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替同學的閱讀實踐。應(yīng)讓同學在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和考慮，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！苯巧哪M可以引導同學自由地朗讀，自由地想象，自由地表達。同學有了自由，就有了靈性，就會冒出發(fā)明的火花，課堂上就會不時完善自我，提高自我。愛探索、喜嘗試是小朋友的一大特點。于是，我設(shè)計指明

14、中心，分角色朗讀課文這一環(huán)節(jié)，讓同桌同學之間一個扮演媽媽，一個扮演老爺爺，協(xié)助小朋友“嘗試”各種角色的模擬。在角色的完成中，喚醒同學的自我意識，讓他們更好地施展自身的才氣，從而促使同學真正地走入了課文的意境中，能更好地體會作者的情感，能對課文發(fā)生更深的理解。、閱讀教學的升華：語文課程規(guī)范指出：閱讀教學“要珍視同學獨特的感受、體驗和理解”。這就要求我們在閱讀教學中要確立新的閱讀教學價值觀尊重差別，張揚個性，多元解讀。但在實際教學中，我們許多老師往往“走過了頭”，把尊重等同于“放縱”，把張揚等同于“隨心所欲”，更把多元理解等同于“想怎么理解就怎么理解”。同學的理解與文本的價值取向相去甚遠，而老師沒

15、有主觀意見，沒有核心理解，同學說什么都對，都給予肯定，從絕對的“書本中心”完全走向了絕對的“同學中心”。因此，我設(shè)計升華主題這一環(huán)節(jié)，讓同學展開討論：你認為文中老爺爺看到的應(yīng)該是哪個兒子，為什么？難道其他兩個兒子就不優(yōu)秀了嗎？這兩個問題的設(shè)計，協(xié)助同學們理解正確的價值取向，理解三個兒子其實都很優(yōu)秀，但是只有孝敬家長的才是“真正的兒子”，在同學心里激起思維的火花。同時也做到了正確處置“多元解讀”與“尊重文本正確價值取向”的辨證關(guān)系。最后，為了聯(lián)系實際生活，激發(fā)同學孝順家長的心愿，我安排課后作業(yè)讓同學為媽媽做一件力所能和的事情，為課文的學習提供生活的保證。使文本轉(zhuǎn)化成一個基于真實的環(huán)境，在還原后的

16、生活場景中，同學可以完成生活交給的任務(wù)，在生活中、在體驗中完成情感態(tài)度和價值觀的提升，為課文的學習提供生活的保證?？傊?，在低年級的語文閱讀教學中我們只有注意激發(fā)和維護同學的閱讀興趣，把聽、說、讀、思、演等相機結(jié)合，相互滲透，讓小朋友們?nèi)谌肷顖鼍爸?，自主學習，體驗閱讀的樂趣，獲得閱讀后的成績感，久而久之，才干使同學的語文素養(yǎng)得到全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。三個兒子教學反思5三個兒子是魯教新課標小學二年級語文下冊的第23課。這是一篇生動感人的生活故事,課文通過三個媽媽對自己兒子的夸獎和三個兒子在媽媽面前的具體表現(xiàn)的對比敘述，即：當三個兒子的媽媽們拎著沉重的水桶走來時，嗓子好的只顧著唱歌，力氣大的只顧

17、著翻跟頭，對媽媽手中的水桶視而不見；而那個“沒有什么特別的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過了沉甸甸的水桶。淺顯的文字中包含著樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時，孝與親，所當執(zhí)”。在三個兒子的教學過程中，在第一課時和學生一起感受了三個媽媽眼中的兒子是怎樣的基礎(chǔ)上，特別是引導讓學生充分感受到會唱歌和會翻跟頭的兩個兒子在媽媽們眼中是那么優(yōu)秀與之第三個兒子的“沒什么特別”進行強烈對比。從而直奔文本中出現(xiàn)的學習伙伴提出的“明明有三個兒子，老爺爺為什么卻說只看到一個兒子呢？”的這一思維聚焦點，以此激發(fā)學生去思考、去探究。這樣一來讓學生從三個媽媽口中得出對三個兒子的初步評價，然后通過后面的學習感受三

18、個兒子的表現(xiàn)，形成鮮明反差，看法隨之轉(zhuǎn)變，使學生認識到那個“沒有什么特點的兒子”卻是最懂得體貼、孝敬媽媽的真正的兒子，他在以自己的實際行動幫助媽媽。為了讓學生能對文本中的重點語句有更深刻地理解和對人物當時的感受有更真實的體會，就在課前帶著學生玩了一個提水的游戲，考慮到學生年齡、體格比較小，因此裝了大半桶水讓他們提著走了不到十米路，學生在玩樂中有了自己切身的體會，對于之后的課堂教學中，學生在朗讀和理解“一桶水可重啦！水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。”這一重點句的學習起到了事半功倍的效果。因此，在低年級的語文閱讀教學中，我認為除了要引導學生從具體的語言文字中去感悟、理解文本語句的

19、意思，體會人物情感，更應(yīng)該注意激發(fā)和保護學生的閱讀興趣，把聽、說、讀、思、演等相機結(jié)合，相互滲透，讓孩子們?nèi)谌肷顖鼍爸?，自主學習，體驗閱讀的樂趣，體驗閱讀情感，在讀中獲得閱讀后的成就感。長此以往，才能使學生的語文素養(yǎng)得到全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。三個兒子教學反思6在本課的教學中，我覺得不必給二年級的孩子講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳_的思想內(nèi)容，于是我讓學生默讀課文，做好批注，最后進行交流。交流的過程中，孩子們不斷給我驚喜：第一個孩子一站起來就提出問題“明明有三個兒子在眼前，為什么老爺爺說只有一個兒子”，馬上引來其他孩子的爭相回答，于是，不用再揭示什么道理，孩子們已經(jīng)通過讀文

20、、討論、探究，自己領(lǐng)悟到了：因為只有第三個兒子懂得關(guān)心自己的媽媽。之后，我又趁勢讓孩子們談?wù)劇拔覀兡転樽约旱陌职謰寢屪鲂┦裁茨?？”孩子們暢所欲言，孩子們也明白了如何去做爸爸媽媽的乖孩子，他們對父母的關(guān)心、體貼，全化在一句句暖人的話語中。我再讓孩子們談對課文的其他收獲。一個孩子說：“我覺得應(yīng)該把第三個媽媽說的話改一改，改成有話可說，因為他的孩子很孝順?！蔽翼槃菀龑В杭热贿@個孩子有優(yōu)點，那為什么他的媽媽卻說沒什么可說的呢？三個兒子教學反思7把表演引入課堂，是閱讀教學中促進學生進行全身心感受課文的有效手段，在教學過程中情景表演是不可缺少的。蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，有一種根深蒂固的需

21、要，希望自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！痹谖覀兊慕虒W過程中利用情景教學，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生身臨其境，增強學習的趣味性，使學生獲得學習的自信心和興趣，體會學習和生活的聯(lián)系。在教學三個兒子時，一個學生看到了課后練習的“讀讀演演”部分-分角色朗讀課文，再演一演。這可把他樂壞了，馬上就大叫，于是其他小朋友也一起起哄。既然他們有這個興趣，我就答應(yīng)他們等課文學完了，我們再分組來表演。于是第一節(jié)下課前，我給他們分好組，并確定了組長，讓他們自己去準備、去分配角色，表演在第二天上午進行。第二天的語文課上，我讓他們自己舉手，嘿，他們爭先恐后地大叫“我，我，我”于是我說：“誰再叫我，我，我，我就不叫

22、誰上來表演，哪一組表現(xiàn)好我就叫哪一組?！币虼怂麄兙桶察o地等著。我叫了一組平時較聽話的那組，嘿，一個小鬼出乎我意料地拿出一個似煙斗的東西，我問他拿這個干什么？他說“我扮演老爺爺，所以拿著煙斗啊”。哦，原來是這個用場。接著我宣布表演開始了，當旁白開始讀時，相關(guān)的人已經(jīng)也開始了他們份內(nèi)的表演，非常投入。演老爺爺?shù)哪莻€小朋友還把“煙斗”含在嘴里說話，駝著背，說話慢條斯理的，像極了老爺爺，把老爺爺此時此刻的心情也演得很形象。演兒子小朋友也各有各的招牌動作，一個唱歌，一個翻跟頭，一個吃力地幫媽媽提水；媽媽們說話也很利落，雖然沒達到那種效果，但是也已經(jīng)有了這種意識表演完了，其他小朋友馬上鼓起掌來，還紛紛評論

23、誰演得最好，誰演得最形象，誰演出了某個人物的某種性格，并希望讓自己也試試。很快，一節(jié)課過去了，他們還沒盡興，希望再玩，于是我就讓余下的小組自己利用下課時間表演給其他小朋友看所以，適當有效的表演可以加深學生對文本的理解，充分認識課文里蘊藏的思想感情。堅信對于情境創(chuàng)設(shè)的表演還是有必要的，但不要為了表演而表演，把課堂弄得太花哨，忽略了知識的獲取，沖淡了課堂教學效果。三個兒子教學反思8教學目標：1.會認“既”等6個生字，會寫“拎”等9個生字。2.正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出人物說話時的語氣。3.懂得要孝敬父母的道理。教學設(shè)計：一、激趣導入1、師：小朋友們，你們的媽媽表揚過你嗎？生：表揚過。師：怎

24、樣表揚的？當生舉手的少時，師提示：當你考試考好的時候、當你聽話的時候、當你幫媽媽做事情的時候生：師：你們真是既聰明又懂事的孩子。2、師：今天我們來學習第23課“三個兒子”。（師板書課題）生齊讀課題二、讀通課文，感知內(nèi)容1、師：三個兒子怎么樣呢？請小朋友自由讀課文，可以借助生字表讀準字音，也可以用字典識字。困難處多讀幾遍，開始吧！生自由讀2、課件出示詞語：嗓子拎著水桶晃蕩沉甸甸師：誰想讀讀？生流利的朗讀詞語當生讀到“拎著水桶”時，師：能做個動作嗎？當生讀到“晃蕩”時，師：誰能用動作表示？師：你來？生再讀詞語3、課件出示句子師：看！這些句子你能讀好嗎？快！讀給你的同桌聽聽。同桌互讀師：找一組小朋友

25、開火車讀！當一生讀第一句話時，師：把你對這句話的理解讀出來？當生讀第二句話時，師：讀的好，你理解了。當一組生讀完時，師：咱們一起讀讀吧！生齊讀句子4、師：怎樣能把課文讀的更有味道，下面聽老師來讀課文！師范讀課文，生認真聽師：謝謝大家！象老師這樣讀讀吧！生再讀文5、師：小朋友練習的很認真，下面我請同學分段朗讀課文。其他的同學一邊聽一邊用橫線劃出三個媽媽談?wù)摵⒆拥脑挕ＩJ真的聽，認真的劃。三、自悟，品讀語言1、師：都找到哪幾句話？生分別讀三句話師：下面自己練一練，看誰能讀出三個媽媽不同的語氣。2、交流一：課件出示第一個媽媽的話師：請一位小朋友來讀讀這句話。一生讀的很好師：哎呀，我聽出來了，你的兒子

26、真是誰也比不過他。師：讓我們一起伸出大拇指，來夸夸自己的兒子，“我的兒子既聰明又有力氣”生齊讀4、交流二：課件出示第二個媽媽的話師：第二個媽媽的話，誰來讀？生讀師：我聽出來了你讀出了媽媽驕傲的語氣。5、交流三：課件出示第三個媽媽的話師：這兩個媽媽在談?wù)撟约旱暮⒆訒r充滿了驕傲與自豪，那第三個媽媽呢？誰來讀！一生讀的好師：哎呦，你讀懂了課文。一生讀的不好師：再想想該怎么讀？生讀好了，師：對，就這樣讀！6、師：讓我們繼續(xù)讀課文的7到11段，去認識這三個孩子吧！生自由讀師：這么重的水，三個兒子看見了，他們是怎么做的？生匯報師課件出示“三個兒子的做法”生再齊讀三個兒子的表現(xiàn)四、指明中心，分角色朗讀1、師

27、：接下來，你和你的同桌，一個當媽媽，一個做老爺爺，來表演12、13段的對話。同桌練習2、師：誰來？指明一組表演3、分角色朗讀師：下面請小朋友以小組為單位，分角色朗讀全文吧！師巡視，指導師：剛才老師巡視的時候，發(fā)現(xiàn)這幾個小朋友朗讀的很好，來為我們展示一下吧?。ń凶x的好的學生）五、升華主題1、師：你認為老爺爺看見的應(yīng)該是哪個兒子？為什么？2、師：那前兩個孩子怎樣呢，他們就不孝順了嗎？為什么？生展開辯論師總結(jié)：是??！孝順父母的孩子，才是真正的好孩子。3、師：學到這兒，老師突然想起三字經(jīng)里的一句話，送給大家。課件出示：“為人子，方少時，孝與親，所當執(zhí)”五、拓展師：今天回到家后，把這個故事講給爸爸媽媽聽

28、，跟他們說說你對這個故事的感受。母親節(jié)快到了，你也可以回到家為媽媽做一件事！三個兒子教學反思閱讀，一向是語文教學的重中之重，直接關(guān)系到識字寫字、寫作、口語交際教學等各個方面。新的語文課程標準指出：要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，在本課的教學中，我覺得不必給二年級的孩子講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳_的思想內(nèi)容，只要在引導孩子們讀書的基礎(chǔ)上，抓住“明明有三個兒子在眼前，為什么老爺爺說只有一個兒子”這個問題，來引導孩子們?nèi)プx書，讀出神，讀出味。1、閱讀教學生活化。在閱讀教學中，教師僅僅把自己對文本的感受、理解、體驗傳

29、授給學生是不行的，教學應(yīng)該是一種“導體”，讓文本與學生的感受、理解、體驗發(fā)生“碰撞”，產(chǎn)生火花，從這個角度看，它就是生活。因此，閱讀教學生活化要求在閱讀教學過程中，自然而然地注入生活內(nèi)容，進行生活教育，讓學生明白“生活與教育是一個東西，不是兩個東西”。在學習語文的同時學習生活并磨礪人生。比如：在開始引入課題時，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎你的”，從而導入課文。這樣的閱讀教學貼近生活，并營造了一個民主的教學環(huán)境，充分挖掘了學生的潛力，讓學生敢想、敢說、敢做，使學生對文本有了獨特的理解。2、閱讀教學個性化。語文課程標準明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。

30、應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！苯巧哪M可以引導學生自由地朗讀，自由地想象，自由地表達。學生有了自由，就有了靈性，就會冒出創(chuàng)造的火花，課堂上就會不斷完善自我，提高自我。愛探索、喜嘗試是孩子的一大特點。于是，我設(shè)計指明中心，分角色朗讀課文這一環(huán)節(jié)，讓同桌學生之間一個扮演媽媽，一個扮演老爺爺，幫助孩子“嘗試”各種角色的模擬。在角色的完成中，喚醒學生的自我意識，讓他們更好地施展自己的才華，從而促使學生真正地走入了課文的意境中，能更好地體會作者的情感，能對課文產(chǎn)生更深的理解。3、閱讀教學的升華。語文課程標準指出：閱讀教

31、學“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。這就要求我們在閱讀教學中要確立新的閱讀教學價值觀尊重差異，張揚個性，多元解讀。但在實際教學中，我們許多老師往往“走過了頭”，把尊重等同于“放縱”，把張揚等同于“隨心所欲”，更把多元理解等同于“想怎么理解就怎么理解”。學生的理解與文本的價值取向相去甚遠，而老師沒有主觀意見，沒有核心理解，學生說什么都對，都給予肯定，從絕對的“書本中心”完全走向了絕對的“學生中心”。因此，我設(shè)計升華主題這一環(huán)節(jié)，讓學生展開討論：你認為文中老爺爺看到的應(yīng)該是哪個兒子，為什么？難道其他兩個兒子就不優(yōu)秀了嗎？這兩個問題的設(shè)計，幫助學生們理解正確的價值取向，理解三個兒子其實都很優(yōu)秀，

32、但是只有孝敬父母的才是“真正的兒子”，在學生心里激起思維的火花。同時也做到了正確處理“多元解讀”與“尊重文本正確價值取向”的辨證關(guān)系。最后，為了聯(lián)系實際生活，激發(fā)學生孝順父母的心愿，我布置課后作業(yè)讓學生為媽媽做一件力所能及的事情，為課文的學習提供生活的保證。使文本轉(zhuǎn)化成一個基于真實的環(huán)境，在還原后的生活場景中，學生可以完成生活交給的任務(wù)，在生活中、在體驗中完成情感態(tài)度和價值觀的提升，為課文的學習提供生活的保證?？傊?，在低年級的語文閱讀教學中我們只有注意激發(fā)和保護學生的閱讀興趣，把聽、說、讀、思、演等相機結(jié)合，相互滲透，讓孩子們?nèi)谌肷顖鼍爸?，自主學習，體驗閱讀的樂趣，獲得閱讀后的成就感，長此以

33、往，才能使學生的語文素養(yǎng)得到全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。三個兒子教學反思9三個兒子是人教新課標小學二年級語文下冊的第23課。這是一篇生動感人的生活故事,課文通過三個媽媽對自己兒子的夸獎和三個兒子在媽媽面前的具體表現(xiàn)，當三個兒子的媽媽們拎著沉重的水桶走來時，嗓子好的只顧著唱歌；力氣大的只顧著翻跟頭，對媽媽手中的水桶視而不見；而那個“沒有什么特別的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過了沉甸甸的水桶。其中的道理淺顯易懂。調(diào)動學生學習的興趣。在本課的導入環(huán)節(jié)，為了激發(fā)學生的興趣，我是這樣導入新課的，“同學們，有一篇_很奇怪，明明寫了三個兒子的事情，而旁邊的老爺爺卻非要說自己只看見了一個兒子?請打開23課三個

34、兒子，自己去尋找答案吧！”雖然同學們課下已經(jīng)預(yù)習了課文，但是，這樣的導入同學們還是饒有興趣。激發(fā)了學生帶著問題去讀書，帶著問題去思考、去探究。這樣一來讓學生從三個媽媽口中得出對三個兒子的初步評價，然后通過后面的學習感受三個兒子的表現(xiàn)，感受到那個“沒有什么特點的兒子”卻是最懂得體貼、孝敬媽媽的真正的兒子，他在以自己的實際行動幫助媽媽，這才是真正的兒子的表現(xiàn)。重視朗讀感悟。文中有很多描寫具體、優(yōu)美的段落，為了讓學生能理解文中的重點語句，對文中人物有更深入的體會，在課堂教學中，我讓學生在朗讀、理解“一桶水可重啦！水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了?！边@句話，體會作者想要表達的意思，體會人物情感，孩子們設(shè)身處地地去