中心幼兒園專題性園本教研匯報(bào)材料

1、鎮(zhèn)中心幼兒園專題性園本教研匯報(bào)材料“提”得有效 “問”出精彩 -市鎮(zhèn)中心幼兒園“有效提問”專題報(bào)告 一、產(chǎn)生背景:我們知道，幼兒園課堂教學(xué)主要是通過教師與幼兒之間的互動(dòng)來完成的，而教師與幼兒之間的互動(dòng)主要是通過提問與回答來完成的。西方學(xué)者德加默提出這樣一個(gè)觀點(diǎn)“問得好即教得好”。可見，“提問”是一種教學(xué)方法，更是一門教學(xué)藝術(shù)，它在各種教育教學(xué)活動(dòng)中，起著舉足輕重的作用，提問的科學(xué)性決定教學(xué)目標(biāo)的完成、決定課堂教學(xué)的有效性，它將直接影響幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量，對提高孩子們的想象力、思維水平、口語表達(dá)等能力都起著推波助瀾的作用。要掌握好這門藝術(shù)，教師就應(yīng)該勤思考、多分析、努力優(yōu)化課堂的提問語，“問”出

2、孩子的思維，“問”出孩子激情，“問”出孩子的創(chuàng)造。 縱觀幼兒園教學(xué)中的教師提問，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)許多問題，主要有：a教師提問的目的不明確，只是把提問當(dāng)作一種課堂教學(xué)的必備手段，而不知道為什么提問，直接表現(xiàn)為老師不會(huì)提問。重結(jié)論輕過程，提問流于形式，用優(yōu)生的思維代替全班孩子的思維。b教師所提問題缺乏層次性，表現(xiàn)為胡子眉毛一把抓，在問較難問題之前缺乏簡單問題的鋪墊，沒有一個(gè)從易到難，循循漸進(jìn)的過程。c教師接不住孩子拋過來的“球”，對幼兒的回答缺乏正確的回應(yīng)。不善于抓住其中有價(jià)值的閃光點(diǎn)隨機(jī)點(diǎn)撥、有效互動(dòng)，即追問，追問要把握好自己的節(jié)奏。二、我們的做法:我們主要通過“理論學(xué)習(xí)、自我反思、問題分析、同課異構(gòu)

3、、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)推廣”這五個(gè)步驟進(jìn)行：1、理論學(xué)習(xí)夯基礎(chǔ)俗話說：思想決定行動(dòng)，認(rèn)識(shí)決定成敗。沒有正確的思想作為指導(dǎo)，行動(dòng)就會(huì)陷入盲目。理論學(xué)習(xí)是我們增強(qiáng)行動(dòng)自覺的重要保證。所以，我們首先組織教師進(jìn)行關(guān)于“有效提問”方面的理論學(xué)習(xí)與梳理，通過理論學(xué)習(xí)、梳理，使教師對“什么是有效提問？有效提問的方式、以及教師在提問中應(yīng)注意的問題”等方面有更加正確、清楚的認(rèn)識(shí)，為下階段觀察、評價(jià)提供理論和實(shí)踐依據(jù)。11月7日、14日、21日，利用周前會(huì)組織全體教師共同學(xué)習(xí)了 幼兒園教師課堂提問的有效性、有效提問的重要性、教師課堂提問的技巧等相關(guān)文章。 2、自我反思是關(guān)鍵在對有效提問有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)后，我們組織教師討論，在日

4、常教學(xué)中出現(xiàn)的低效和無效問題尋找原因，使教師們知道為什么要問，商討解決課堂上問什么、怎么問、問到什么程度等問題。教師們找出了課堂提問常見的問題：面對孩子“人云亦云“的現(xiàn)象不知如何調(diào)整？受年齡限制，孩子回答問題往往會(huì)出現(xiàn)“跟風(fēng)“現(xiàn)象，致使孩子的回答單一而乏味，不能促進(jìn)孩子的積極思維。提問沒有精心準(zhǔn)備。一些教師課前沒有精心鉆研教材，沒有根據(jù)幼兒實(shí)際創(chuàng)設(shè)課堂提問，上起課來，經(jīng)常信口開河，為提問而提問。提問瑣碎頻繁，一連串的一問一答浪費(fèi)了不少寶貴時(shí)間，不但不能激起孩子思維，反而會(huì)使幼兒思維受到抑制，容易使學(xué)生養(yǎng)成不假思索、隨意應(yīng)付的壞習(xí)慣。而有些教師提出的問題指向不明，幼兒無從答起或答不到老師想要的點(diǎn)

5、上，教師就一直圍繞這個(gè)問題問，非得幼兒做出老師要得結(jié)果才罷休，有的教師干脆自問自答，這樣的提問既浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間，又打擊了幼兒學(xué)習(xí)的積極性。3、問題分析促提高課堂教學(xué)觀摩，可以讓聽課者在觀察他人的同時(shí)，反思自己，從他人成功處幫助自己積累經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)借助他人的失誤，給自己的課堂行為敲響警鐘。當(dāng)我們在剖析他人的課堂教學(xué)行為時(shí)，也使自己的理念和課堂中的不足暴露無疑，這給了所有觀察者一個(gè)不小的沖擊。也就是要求教師旁聽其他教師的課程，從后者的教學(xué)過程中學(xué)習(xí)和吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)技巧，發(fā)現(xiàn)問題，修正自己的行為?；顒?dòng)主要分以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：執(zhí)教者介紹：（錄像中活動(dòng)的目標(biāo)、活動(dòng)概況、活動(dòng)設(shè)計(jì)思路）觀看錄像：大班語

6、言四季的禮物（為教師提供了有效提問的評價(jià)表以及錄像片段中執(zhí)教者的關(guān)鍵問題提示）種類問題類型提問內(nèi)容所占比例合計(jì)有效的描述性提問1、春姐姐送來了什么樣的花和草？2、秋姑娘送來的書簽是用什么做的？3、冬爺爺送得畫是怎么畫的？23.1%61.5%開放性提問1、冬爺爺為什么將這些小朋友畫到畫上？2、聽了這首散文，你有什么感覺？15.4%選擇性提問1、喜歡這首散文嗎？為什么7.7%假設(shè)性提問1、怎樣做也可以到冬爺爺?shù)漠嬌稀?、你會(huì)做一些什么事情，讓冬爺爺知道你不怕寒冷？15.4%低效的選擇性提問1、夏弟弟送給我們的是樹葉做的書簽是不是??？7.7%23.1%假設(shè)性提問1、 猜猜看，這里面有什么禮物？2、這

7、會(huì)是誰送的禮物呢？15.4%無效的選擇性提問1、這些禮物送給誰呢？7.7%15.4%自問自答1、夏弟弟送來的螢火蟲是什么樣的？ 一閃一閃的7.7%討論、分析，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)教師提問中的問題。教師課堂提問有效性的觀察匯總表從數(shù)據(jù)看，本次課堂提問把握了有效性，有效提問占61.5，低效提問占23.1%，無效提問占15.4%。由此我們不難看出，整堂課，有效提問含量較高，低效和無效問題相對偏少。這讓我們更清楚地看到，只有有效的提問才能促進(jìn)幼兒的有效思維，有效提問是課堂有效思維的保證，否則課堂的有效將成為一句空話。4、同課異構(gòu)重突破為了將有效提問進(jìn)一步落實(shí)在具體活動(dòng)中，我們借助同課異構(gòu)這個(gè)平臺(tái)，讓老師們在共

8、同探討教學(xué)中的提問的藝術(shù)，交流彼此的經(jīng)驗(yàn)，共享成功的喜悅，多維的角度，迥異的風(fēng)格，不同策略的交流中碰撞、升華，這種多層面，全方位的合作、探討，整體提升了我園教師有效提問的能力。（1）“同課異構(gòu)”：在此次教研中同課異構(gòu)的內(nèi)容是上次看的錄像：大班語言“四季的禮物”。以年級(jí)組為單位，各設(shè)計(jì)一節(jié)課。在分組研討后進(jìn)行集中交流、思維碰撞。（大、中、小三個(gè)年級(jí)組研討的場景。各年級(jí)組研討的教案）（2）學(xué)科運(yùn)用 我們知道，有效提問只有在幼兒園各領(lǐng)域中科學(xué)實(shí)施，才能提升課堂整體效率。因此，在同課異構(gòu)后，我園開展了各學(xué)科組課堂教學(xué)評比。要求各學(xué)科組在教案設(shè)計(jì)評比的基礎(chǔ)上開展教學(xué)活動(dòng)評比。在教案設(shè)計(jì)中要寫清各環(huán)節(jié)的提

9、問及理由分析；在課堂教學(xué)評比中要分析師幼互動(dòng)情況、有效提問比例、課堂教學(xué)效果。5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)旨推廣 在進(jìn)行了近一個(gè)月的關(guān)于“有效提問”的教研后，我們接著開展了經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、分享交流活動(dòng)。各學(xué)科組各派一名代表作經(jīng)驗(yàn)交流。a、語言學(xué)科組：提出重點(diǎn)性問題，在“重”處“問”。提出難點(diǎn)性問題，在“困”處“問”提出遞進(jìn)性問題，在“悱”處“問”。提出啟發(fā)性問題，在“異”處“問”。提出延伸性問題，在“延”處“問”。b、科學(xué)學(xué)科組：在設(shè)計(jì)問題時(shí)要注重問題的“六性”，即趣味性、啟發(fā)性、層次性、整體性、深刻性和開放性。創(chuàng)設(shè)趣味性問題，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力?！芭d趣是最好的老師?！眴栴}情境的創(chuàng)設(shè)是調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)幼兒思維的

10、關(guān)鍵所在。設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題，激發(fā)幼兒思維的火花。啟發(fā)性是課堂提問的靈魂，缺少啟發(fā)性的提問是蹩腳的提問。因此，教師所設(shè)計(jì)問題要能夠激活幼兒的思維，引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)。 設(shè)置層次清晰、又具整體性的問題，激活幼兒思維。當(dāng)遇到難度較大的問題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)降低思維的難度。即鋪設(shè)階梯，逐步深入，圍繞某“總問題”設(shè)計(jì)一些“子問題”鋪墊。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要根據(jù)各年齡段幼兒的思維特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)，由易到難，由簡到繁，由淺到深，層層遞進(jìn)，有層次，有節(jié)奏，前后銜接，相互呼應(yīng)和逐步深化，這樣才能使幼兒圍繞“總問題”，逐步深入地開展探究活動(dòng)。設(shè)計(jì)深刻性問題，促進(jìn)思維拓展。設(shè)計(jì)開放性問題，發(fā)展學(xué)生思維。c、藝術(shù)學(xué)科組：教師

11、提問的策略如下：教學(xué)活動(dòng)中要注意提問的層次性。教師的提問通常面對的是全班所有的孩子，但每個(gè)孩子的能力不同、理解水平不同、個(gè)性不同，所以有些問題對于某些孩子來說可能過于簡單，而對另一些孩子來說可能過于復(fù)雜。因此，教師要注意提問的層次性，結(jié)合不同孩子的不同特點(diǎn)，提出層次不同、難度不等的問題，使每個(gè)幼兒都樂于主動(dòng)參與活動(dòng)、積極回答問題。如在音樂活動(dòng)顛倒歌教學(xué)活動(dòng)中，我在唱此歌之前提出了三個(gè)有層次的問題：“請您仔細(xì)聽，歌曲中唱到了哪些動(dòng)物？”“森林里發(fā)生了什么事？”“動(dòng)物們都怎么了？”孩子們帶著問題聽完歌曲后都紛紛地舉起了小手，爭先恐后的表情中我感受到他們回答問題的積極性，就連平時(shí)很少舉手的孩子也舉起

12、了小手。d、健康學(xué)科組：教學(xué)中老師要讀透教材，巧設(shè)問題。教師在問題設(shè)計(jì)前，首先要深入思考教學(xué)內(nèi)容，透徹把握教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，了解孩子的學(xué)習(xí)水平和基礎(chǔ)，以教材為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)問題。具體來說，問題設(shè)計(jì)要注意：置問于教材的關(guān)鍵處。置問于教材的疑難處。幼兒通過對問題的思考，為學(xué)習(xí)指引方向，促進(jìn)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。三、我們的收獲通過教研活動(dòng)的開展，我們發(fā)現(xiàn)教師在課堂教學(xué)中就“課堂有效提問”方面，有了從理念到行為的轉(zhuǎn)變：1、提問的語言追求科學(xué)性、準(zhǔn)確性，幼兒能順利作出正確的回答。2、力求以最簡潔的語言傳遞最大的知識(shí)信息量，力爭做到語言簡煉流暢，通俗易懂，幼兒能很快記住并找到問題的核心。3、態(tài)度誠懇，語言親切，氛圍輕

13、松和諧，幼兒敢想敢說。4、在語調(diào)、語速的控制上能抑揚(yáng)頓挫，疏密相間，酌情正確處理提問和問答的關(guān)系，使幼兒能非常自然地聽清問題，并能從容不迫地思考、回答問題。5、重視集體教學(xué)活動(dòng)中的評價(jià)。 對于幼兒任何正確的回答，都能給予積極的鼓勵(lì)；對答錯(cuò)者也能抓住“閃光點(diǎn)”給予肯定，調(diào)動(dòng)了幼兒繼續(xù)思考和勇于回答問題的積極性，促進(jìn)了幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展。由此可見，通過教研活動(dòng)，促使教師在學(xué)習(xí)相應(yīng)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，激發(fā)了教師在日常課堂教學(xué)過程中，關(guān)注實(shí)施“有效提問”的行為意識(shí)，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提高了應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，讓教師體會(huì)到成功所帶來的喜悅，增強(qiáng)自信心，從而使其自身價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)，自身潛能得到充分地發(fā)揮，全面提高了教師的綜合素質(zhì)。正如王燕老師說：參加了有效提問教研培訓(xùn)后，使我受益匪淺。知道怎樣設(shè)計(jì)提問、怎樣進(jìn)行有效提問，也讓我看到了課堂教學(xué)效果，盡量減少和避免低效或無效提問。黃靜教師說：課堂提問的專題教研讓我告別無效提問，成就了有效課堂，真的很好。劉霞教師說：在“有效提問”教研中讓我清楚認(rèn)識(shí)到鉆研教材、研究孩子、了解