淺談改變教學(xué)方法順應(yīng)新課改要求

1、淺談改變教學(xué)方法順應(yīng)新課改要求天津第十七中學(xué)楊鳳鳳摘要： 隨著時代的進(jìn)步和社會的發(fā)展，社會對人才的考量提出了更高的要求，我們需要的不再是高分低能的人才，而是具有動手能力和創(chuàng)新能力以及合作精神的全面型人才，所以這就對我們的教育也提出了更高的要求。要求我們要改變過去的教學(xué)方法和教學(xué)模式，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新精神。 基礎(chǔ)知識和基本技能是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的必備條件，學(xué)生在掌握了雙基知識后，接下來我們老師就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式: 1 化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，而且新課程改革對實驗教學(xué)提出了更高的要求，增加了許多學(xué)生的探究實驗和分組實驗，目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，與他人合作能力以及思考

2、和創(chuàng)新能力，以實驗室制二氧化碳為例講述新型的授課方式。2 “興趣是最好的老師”，在教學(xué)中，應(yīng)設(shè)法激趣，以誘發(fā)學(xué)生的探究動機。3 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，還需要培養(yǎng)學(xué)生的想象力，鼓勵學(xué)生猜想，幻想。尤其是對微觀的，抽象的的內(nèi)容更要讓學(xué)生大膽去想象。隨著時代的進(jìn)步和社會的發(fā)展，社會對人才的考量提出了更高的要求，我們需要的不再是高分低能的人才，而是具有動手能力和創(chuàng)新能力以及合作精神的全面型人才，所以這就對我們的教育也提出了更高的要求。江澤民同志指出：“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家不斷發(fā)展的動力?！睘榱隧槕?yīng)社會發(fā)展的要求，教育理念也在不斷的發(fā)生著變革，因此許多省市都進(jìn)行了新課程改革，目的就是為了培

3、養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的新型人才，而這就對我們老師也提出了更高的要求，我們要改變過去的教學(xué)方法和教學(xué)模式，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新精神。創(chuàng)新能力是一種綜合能力，是在掌握了一定知識和技能的基礎(chǔ)上去解決新問題，探索新知識的能力。因此在教學(xué)中還是要加強雙基教學(xué)，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力打好堅實基礎(chǔ)?；A(chǔ)知識和基本技能是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的必備條件，在平時的課堂教學(xué)中教師必須狠抓基礎(chǔ)知識和基本技能教學(xué)，忽視了雙基教學(xué)，要談培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，那就是無源之水、無本之木。如果沒有牢固的基礎(chǔ)知識就談創(chuàng)新，那簡直就是空談。學(xué)生在掌握了雙基知識后，接下來我們老師就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式：傳統(tǒng)教學(xué)是以教材和課堂講授為中心

4、的教學(xué)模式。一直偏重于傳授學(xué)科中固有的知識，而對這些知識是如何創(chuàng)造出來的，以及如何創(chuàng)造性地運用這些知識去解決實際問題，往往形成從不過問或無力過問的習(xí)慣。教師在教學(xué)中只注重滿堂灌、填鴨式地進(jìn)行教學(xué)，提倡時間加汗水的做法，還說：“只要功夫深，鐵棒都能磨成繡花針?！钡??；瘜W(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的一門重要學(xué)科，但在教學(xué)中很多教師卻忽視實驗教學(xué)的直觀性和重要性，教學(xué)中不但忽視學(xué)生實驗，連教師的演示實驗都從來不做，教師只是在黑板上講實驗，學(xué)生背實驗，忽視了學(xué)生的動手能。最終培養(yǎng)出來的人往往成為“有知識，無能力；墨守成規(guī)有余，創(chuàng)新精神不足；思維呆板單一， 缺乏靈活變通”的現(xiàn)代“文盲”?；瘜W(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科

5、，而且新課程改革對實驗教學(xué)提出了更高的要求，增加了許多學(xué)生的探究實驗和分組實驗，目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，與他人合作能力以及思考和創(chuàng)新能力，而且學(xué)生通過自己設(shè)計實驗，查找資料，實施自己的實驗方案，最后探究出試驗結(jié)論，會對該知識掌握得更牢固，印象更深刻，比老師直接把知識講給學(xué)生效果更好。自主探索實驗關(guān)鍵是自主提出問題，有強烈的探索動機，提出的問題正是學(xué)生迫切要求解決的問題，這一動機蘊藏著強大的內(nèi)驅(qū)力和求知欲，教師的職責(zé)是創(chuàng)設(shè)情境、幫助引導(dǎo)。啟發(fā)積極思維、幫助設(shè)計分析方案，查閱文獻(xiàn)資料、補充設(shè)問和反問，以增加思維的深廣度，使學(xué)生對新問題的探索能順利完成。因此自主探索實驗的特點是：提出問題，限

6、制方法，自定方案，實驗探索，自尋結(jié)論?？茖W(xué)發(fā)展史告訴我們，科學(xué)上的重大進(jìn)展與成就并不是由解決問題的人促成的，而是由提出問題的人在平常中看出異常而促成的，即“提出問題要比解決問題更重要。”因而深化自主探索的特點是：正確提出問題，自主選定方法，獨立創(chuàng)新實驗，自主尋求結(jié)論。例如：對實驗室制取二氧化碳一節(jié)的教學(xué)，我是這樣處理的：本節(jié)是在講過實驗室制取氧氣以后出現(xiàn)的，因此學(xué)生對實驗室制取氣體思路是了解的，所以我讓每個學(xué)生設(shè)計了一套實驗室制取二氧化碳的實驗方案并讓每個學(xué)生拿著自己的設(shè)計方案進(jìn)入實驗室進(jìn)行探究，每個學(xué)生都十分欣喜，而且我看得出他們的實驗都設(shè)計得十分認(rèn)真，而且許多同學(xué)還查閱了許多資料。在實驗室

7、我給學(xué)生們準(zhǔn)備了制取二氧化碳的儀器有：試管，導(dǎo)管，錐形瓶，長頸漏斗，分液漏斗，注射器，水槽，集氣瓶等。學(xué)生們進(jìn)入實驗室以后，先是組裝儀器，在我提出的問題的引導(dǎo)下，學(xué)生們一步步進(jìn)行探究：用試管制取氫氣、再增加單孔塞、玻璃導(dǎo)管而組成簡單裝置；然后把單孔塞換成雙孔塞，填加長頸漏斗，并分析長頸漏斗插入位置的正確與錯誤，從而組成可以加酸液的簡單裝置；再在長頸漏斗下端增添有孔塑料隔片及彈簧夾，并顯示彈簧夾夾住及松開橡皮管時的變化情況而組成簡易氣體發(fā)生器。學(xué)生順利完成了簡單裝置、簡易氣體發(fā)生器的設(shè)計任務(wù)并掌握了使用原理。在此基礎(chǔ)上,再出示啟普發(fā)生器的投影片， 學(xué)生很快就能分析出各部件的作用及使用原理。除此以

8、外，同學(xué)們通過由簡到繁的順序，開拓了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的能力，除此以外，學(xué)生通過做實驗還得出：如果用分液漏斗或注射器代替長頸漏斗，還可以控制加酸的速度，從而控制反應(yīng)發(fā)生的速度。讓學(xué)生體會和感受到了發(fā)現(xiàn)和解決問題的歡愉。我們還準(zhǔn)備了制取二氧化碳的四組藥品有：塊狀大理石和稀鹽酸塊狀大理石和稀硫酸碳酸鈉和稀鹽酸大理石和濃鹽酸。學(xué)生們用每組藥品分別去做實驗，一次得出下列結(jié)論：塊狀大理石和稀鹽酸反應(yīng)能制得二氧化碳，且反應(yīng)速度適中，二氧化碳較純；而塊狀大理石和稀硫酸反應(yīng)一會后,就不再產(chǎn)生氣泡；碳酸鈉和稀鹽酸反應(yīng)能產(chǎn)生二氧化碳但速度太快，氣體不易收集；大理石和濃鹽酸反應(yīng)，將生成的二氧化碳通入澄清的石灰水

9、，開始看不見渾濁，一段時間以后才開始出現(xiàn)渾濁現(xiàn)象，說明制得的二氧化碳不純，混有氯化氫氣體，所以得出結(jié)論：實驗室制取二氧化碳的藥品是大理石（石灰石）和稀鹽酸。對二氧化碳的收集方法，學(xué)生們很容易得出結(jié)論：用向上排空氣法。因為學(xué)生們已經(jīng)知道二氧化碳能溶于水且密度比空氣大。利用前面學(xué)過的二氧化碳的性質(zhì)，學(xué)生們也很容易得出二氧化碳的檢驗方法和驗滿方法。這一堂實驗探究課收到了非常好的效果，學(xué)生們對自己動手實驗得出的結(jié)論記憶十分深刻?！芭d趣是最好的老師”，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，對自己感興趣的現(xiàn)象、原理、規(guī)律等，總是主動、積極地去認(rèn)識、探究。因此，在教學(xué)中，應(yīng)設(shè)法激趣，以誘發(fā)學(xué)生的探究動機?；瘜W(xué)一門與現(xiàn)實生活聯(lián)系

10、緊密的學(xué)科，我認(rèn)為如果能通過提出現(xiàn)實生活的實際問題，激發(fā)學(xué)生對新授課的興趣，也能收到很好的效果。而且學(xué)生也會覺得學(xué)習(xí)并不是枯燥無味的，而且能解決實際生活中的具體問題。他們會越學(xué)越想學(xué)，這樣就變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。例如我在講到碳酸鈉溶液顯堿性時，為了加深學(xué)生對這個知識點的記憶，我是這樣開頭的：我看過一檔節(jié)目叫朱軼說伎，其中有一期節(jié)目是這樣的：在一個偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，有一個專門騙人的巫師，他利用那里的人們愚昧無知，騙取他們的錢財。一天一個農(nóng)民生病了，到巫師那里去“看病”，巫師先用一瓶“水”給病人洗手，然后用毛筆蘸了另外一種無色液體在洗過的手上寫字，竟寫出了紅字，于是巫師便告訴病人這是鬼上身，必須出錢

11、驅(qū)鬼病才能痊愈。巫師很容易的騙到了錢。我講完這個故事以后，學(xué)生也對這個現(xiàn)象感到好奇，并開始七嘴八舌起來，而且爭著問為什么。當(dāng)我講完以后，同學(xué)們也豁然開朗。其實巫師給病人洗手的“水”是碳酸鈉溶液，毛筆蘸的無色液體是酚酞，如果學(xué)過化學(xué)的人就會知道，碳酸鈉溶液顯堿性能使酚酞變紅，也就不會被騙了，學(xué)生聽了這個例子后更加深了對“碳酸鈉溶液顯堿性”的印象，而且也讓他們覺得自己學(xué)過的知識很受用。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，還需要培養(yǎng)學(xué)生的想象力，鼓勵學(xué)生猜想，幻想。尤其是對微觀的，抽象的的內(nèi)容更要讓學(xué)生大膽去想象，總能收到意外的驚喜。例如，我在講完分子 原子一節(jié)后，留了這樣一個作業(yè)：以“我心目中的原子結(jié)構(gòu)”為題，寫一篇科普小文。作業(yè)收上來以后，我收獲了很多驚喜。一個叫張濤的同學(xué)的文章這樣寫到：“大家好，我就是人見人愛，英勇非凡的原子核。如果把原子比作一個龐大的體育場，而我只相當(dāng)于一只螞蟻，可大家別瞧不起我個兒小，我的本事可大著呢！我在原子的中心，是名副其實的心臟部位，所以人們都稱我小老大?？梢灿腥瞬环疫@個老大，誰?。窟€不是那可惡的核外電子，仗著自己開著輛寶馬車，天天圍著我高速運動，炫耀啥呀？問我倆為什么結(jié)了那么大的梁子，還不是因為我?guī)У氖钦姾?，而他帶的是?fù)電荷，水火不容。而且原子的質(zhì)量主要集中在我