記學(xué)習(xí)《讀中悟?qū)?言意兼得 ——閱讀教學(xué)讀寫結(jié)合教學(xué)策略》及編寫指導(dǎo)建議體會

1、學(xué)習(xí)中感悟 參與中成長記學(xué)習(xí)讀中悟?qū)?言意兼得 閱讀教學(xué)讀寫結(jié)合教學(xué)策略及編寫指導(dǎo)建議體會長期以來，語文教學(xué)普遍存在這樣一種現(xiàn)象，那就是課文與作文的脫節(jié)。其實(shí)，小學(xué)語文課本所選的文章都是一些極好的范文，甚至有一些經(jīng)典文章，在思想教育、題材選取、體裁安排、布局謀篇、遣詞造句等方面，無不匠心獨(dú)運(yùn)，是學(xué)生模仿習(xí)作的典范。于是從 年暑期縣教研室推行了讀中悟?qū)?言意兼得 閱讀教學(xué)讀寫結(jié)合教學(xué)策略，我參加了其專題培訓(xùn)，并于 年暑假和寒假期間分別領(lǐng)到了六年級上冊第二組教材和四年級下冊第四組教材指導(dǎo)建議的編寫任務(wù)，無論是參與專題的培訓(xùn)，還是撰寫教材指導(dǎo)建議，雖培訓(xùn)和交稿的時(shí)間每次都有限，但給予了我很多的體會、

2、收獲、感受。特別是 年11月，縣教研室周主任的講座和實(shí)驗(yàn)一小常文萍老師跨越海峽的生命橋送課下鄉(xiāng)活動，更使我鎮(zhèn)教干教師如沐春風(fēng)，受益匪淺。閱讀教學(xué)讀寫結(jié)合策略，引領(lǐng)教師在教學(xué)過程中如何準(zhǔn)確把握教材，利用一切可用資源，著力于學(xué)生讀寫能力的訓(xùn)練，提高其語文素養(yǎng)。一、讀與寫相得益彰“不動筆墨不讀書”，聽、說、讀、寫是一個(gè)不可割裂的整體，讀中悟?qū)?，在閱讀中練筆有好處：有利于我們更加深入全面地了解學(xué)生的閱讀情況。能更好地落實(shí)“課標(biāo)”中的讀寫目標(biāo)，使閱讀教學(xué)，得到進(jìn)一步深化。提高學(xué)生運(yùn)用語言能力的同時(shí)也提高作文能力。如補(bǔ)寫，為學(xué)生提供了想象、思考的空間。教師借助教材中的內(nèi)容，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生推測、構(gòu)思，以習(xí)作

3、的形式把“空白”補(bǔ)充出來；仿寫，主要目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的觀察表達(dá)方法，并在學(xué)習(xí)過程中能夠進(jìn)一步體會課文內(nèi)容，同時(shí)達(dá)到訓(xùn)練寫作的目的，使學(xué)生的課堂閱讀得到一定延伸；改寫，教師指導(dǎo)學(xué)生對課文部分語句進(jìn)行恰當(dāng)?shù)摹案膶憽保菍φn文內(nèi)容的進(jìn)一步深化和運(yùn)用課文中的好詞佳句，來提高學(xué)生的讀寫能力；續(xù)寫，學(xué)生對課文學(xué)習(xí)后產(chǎn)生情感共鳴，或自己獨(dú)特的體會、感受。指導(dǎo)學(xué)生用自己的語言把各自獨(dú)特的感受寫出來，除了能進(jìn)一步體驗(yàn)作者的情感外，還能使自己的情感得到升華；隨機(jī)生成的小練筆，隨課情進(jìn)行的小練筆，既滿足了學(xué)生表達(dá)個(gè)性化語言的需要，又深化了學(xué)生對文本語言文字的理解，提高了閱讀質(zhì)量，而且也創(chuàng)造了學(xué)生與文本再次“親近

4、”的機(jī)會和傾訴心里話的機(jī)會，可謂一舉多得。結(jié)合閱讀的寫作又能反過來促進(jìn)閱讀的進(jìn)一步深入,以寫促讀，使學(xué)生通過寫作加深對閱讀內(nèi)容的理解?？赏诰蛟~語的形象內(nèi)涵，理解詞語的情感內(nèi)涵，可讓學(xué)生在詞語與語境的溝通中，深入理解課文內(nèi)容，深切感受人物形象；可補(bǔ)充對應(yīng)的形象畫面，可以拓展內(nèi)容空間，拓寬理解背景，以深化理解，強(qiáng)化效果。如學(xué)習(xí)再見了，親人一文時(shí)，老師首先交代任務(wù)，引發(fā)興趣：“通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了，這篇文章寫的是志愿軍回國時(shí)，在火車站同前來送行的朝鮮人民話別的情境（板書：話別）既然是話別，就應(yīng)該是雙方的，但是課文只寫了志愿軍說的話，此時(shí)此刻，朝鮮人民會說些什么呢？如果你是大娘、小金花、大嫂

5、，聽了志愿軍的話會說什么呢？通過課文對應(yīng)畫面的想像描述，學(xué)生不僅把握了“告別話語”的寫作方法，而且加深了對課文中心的理解?？赏卣拐n文的情境空間，課文內(nèi)容的創(chuàng)造性延伸，課文情境的合理性推測，使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解達(dá)到了新的高度，對課文中心的感受達(dá)到了新的境界。讀寫結(jié)合是培養(yǎng)學(xué)生作文能力的重要途徑，是學(xué)生從模仿到創(chuàng)作的階梯。二、新課改理念的體現(xiàn)1確實(shí)做到了用教材教，教師只有根據(jù)教材資源,充分發(fā)揮教材的作用，有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種形式的練筆，才能做好讀寫結(jié)合。不能是教教材了。2.課堂教學(xué)凸顯語文學(xué)科的性質(zhì)：工具性與人文性的統(tǒng)一，課堂上有效地朗讀指導(dǎo)，讀寫結(jié)合點(diǎn)的切入，“語文味”飄溢，學(xué)生學(xué)得更扎實(shí)

6、了。編寫過程中，對自己也是一個(gè)自律蛻變的過程，心潛于文本，真正走入課文角色中去，去讀，去想，去感悟，要把握文本主旨、感悟人文內(nèi)涵、體會思想感情的同時(shí)，還要領(lǐng)悟其在表達(dá)上的特點(diǎn)、作用和效果，即既要弄明白文本寫的是什么，想告訴我們什么，還要弄明白作者是怎樣寫的、為什么這樣寫；在教學(xué)實(shí)施中，既要有效指導(dǎo)學(xué)生把握文本內(nèi)容，使他們受到人文熏陶，又要引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會課文遣詞造句（語言）、結(jié)構(gòu)（布局謀篇）、表達(dá)（技巧）上的特點(diǎn)、作用和效果。啟發(fā)、引領(lǐng)學(xué)生去了解、理解作者是如何通過文章來向我們闡發(fā)人文精神的，文章是如何選材剪材、布局謀篇、遣詞造句、超承轉(zhuǎn)合的，文章運(yùn)用了哪些寫作技巧等。應(yīng)怎樣去讀，用哪些來幫助讀，怎樣讀，讀中如何去感悟，然后讀中悟出寫的點(diǎn)，寫什么，讀寫結(jié)合點(diǎn)在哪，找準(zhǔn)沒？訓(xùn)練的有意義沒有？淺了還是深了？前前后后方方面面全盤及外延都是否已讀厚又讀??？教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，內(nèi)容細(xì)節(jié)的處理等等，一系列的錘煉，迫讓參與人逐漸成長，走向成熟。再去備課，看課，指導(dǎo)課時(shí)好似也多了一點(diǎn)睿智。學(xué)習(xí)過程中，也有幾點(diǎn)感受，與大家一起共勉：1年級階段目標(biāo)的把握。年段目標(biāo)如果混淆不清楚，讀寫結(jié)合點(diǎn)就更不準(zhǔn)了，訓(xùn)練也就失去了意義。2教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。單元主題的目標(biāo)以及課文