秋天的雨教學(xué)反思.doc

1、秋天的雨教學(xué)反思秋天的雨教后反思秋天的雨是篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實際在寫秋天。作者抓住秋天的特點，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，還有深秋各種動物、植物準(zhǔn)備過冬的情景。課文把秋雨作為一條線索， 將秋天眾多的景物巧妙地串起來， 從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。使學(xué)生通過課文生動的描寫，體會秋天的美好，感受課文的語言美，是選編這篇課文的主要意圖，也是這篇課文的教學(xué)重點。秋天的雨這篇文章用了多種修辭把秋雨人格化，教學(xué)伊始我就播放秋天美麗的景色， 讓學(xué)生直接感受秋天的美好， 隨風(fēng)起舞的落葉、疊翠流金的群山，還有金黃色的銀杏樹大道，一下子吸引了學(xué)生的注意力，又給

2、全文的教學(xué)做了一個很好的情感鋪墊。教學(xué)生字詞時，我采取多種讀的形式，目的是為了多次讀多次見面和鞏固。初讀課文后出示以下句子：秋天的雨，是一把鑰匙。秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌。引導(dǎo)學(xué)生讀正確，讀得有感情。同時老師告訴學(xué)生這五句話連起來就是一首小詩， 一首贊美秋天的小詩。 然后讓學(xué)生在課文中找到這些句子，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些句子都在每段的開頭， 老師告訴學(xué)生課文每段都是圍繞這幾句話來寫的。 初步讓學(xué)生了解總分段落， 但又不落痕跡。這篇課文的教學(xué)重點就是讓學(xué)生在朗讀中感悟到課文語言

3、的優(yōu)美，而我的教學(xué)過程也遵照這一點， 讓學(xué)生自已讀并展示自已最喜歡的部分，例如：在教“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”和“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄啊飄啊，郵來了秋天的涼爽。”我先請一位學(xué)生讀一讀，進(jìn)行評價。接著抓住“扇哪扇哪”讓學(xué)生體會去掉它是否可以，從而，體會句子的優(yōu)美。學(xué)生們的回答都是很精彩的：炎熱的夏天已經(jīng)走了，涼爽的秋天來了。這就是多讀的收獲。評到“菊花頻頻點頭”時引導(dǎo)學(xué)生做動作體會文中把菊花當(dāng)成人，評到“小朋友的腳，常被那香味勾住?！蔽覇枺骸跋阄对趺磿醋∧_？你的腳被勾住過嗎？” 然后讓學(xué)生將“勾”換一個詞，可以換成“吸引”或“迷”進(jìn)行比較，然后引導(dǎo)學(xué)生想象自

4、已在果樹花香旁時會怎么做， 學(xué)生讀的激情越來越高， 一個個抒發(fā)著自已對秋天的喜愛之情。備課時，我曾想過，能不能讓學(xué)生也來模仿說說類似的句式呢？實際上這是對學(xué)生語言能力創(chuàng)造的一個舉措。 但后來一思索， 學(xué)生能說出很多個比喻句，但絕對 _ 出意境如此優(yōu)美的句子，萬一課堂上出現(xiàn)了“冷場”的現(xiàn)象，那就不好了。想想還是不要這個環(huán)節(jié)吧。實際上孩子們的想象力是無窮的，是不可預(yù)見的。課堂教學(xué)中，一定要放開手來，相信學(xué)生能行，這樣的課堂才是活的?？傊瑐湔n時總覺得已考慮全面，課后卻總是留下諸多遺憾。只能待今后的教學(xué)中不斷地完善。秋天的雨教學(xué)反思畢節(jié)十小三年級語文李邦學(xué)秋天的雨是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文（人

5、教版）三年級上冊的一篇抒情意味很濃的散文。 文章名為寫秋雨，實則寫秋天。把秋雨作為一條線索， 將秋天眾多的景物巧妙地串起來， 給我們帶來了一個美麗、豐收、歡樂的秋天。通過本課的的學(xué)習(xí)，讓體會秋天的美好，感受課文的語言美， 是這篇課文的主要意圖，這也是本篇課文的教學(xué)重點。我上的第二課時，課文的生字，已經(jīng)在上一節(jié)課就學(xué)習(xí)了，所以在本課我檢查了學(xué)生的認(rèn)讀情況之后就一帶而過， 這節(jié)課我注重引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟。 讓學(xué)生從讀中積累語言文字， 從讀中去感受秋天的美好。在正式上課前，我就利用多媒體出示了一些秋天的美圖，讓學(xué)生邊看邊說，以圖畫激發(fā)學(xué)生對秋天的美的直觀感受，為課堂教學(xué)做一個鋪墊。這篇課文的結(jié)構(gòu)分明，

6、每段話的頭一句就揭示了段落的中心，所以我在教學(xué)中讓學(xué)生先自己默讀課文，想想課文主要從哪些方面描寫秋天的雨的。這樣圍繞中心，設(shè)置情境，讓學(xué)生自己去發(fā)掘。以讀代說，先讀，再說，說了再讀，使學(xué)生在讀中體驗，讀中感悟，讀中積累。比如第二自然段的“五彩繽紛“，這個成語比較抽象，但是當(dāng)我們讀完了這一段，眼前浮現(xiàn)出黃色的銀杏樹、紅紅的楓葉、金色的田野和美麗的菊花時， 就自然而然地懂得五彩繽紛指的是什么意思了。再讓學(xué)生說說類似的詞語，學(xué)生很容易地就說出了“五顏六色，五光十色”等詞語，這就是一個積累的過程。課文的語言很美，有些句子很富有意。特別是第二自然段中的幾個比喻句和擬人句，都寫得非常美，我覺得在教學(xué)這一自

7、然段時，我還是沒有能很好地引導(dǎo)出學(xué)生的情感， 學(xué)生讀得很流利， 卻沒有讀出那種美好的感覺。如果能在教學(xué)時能夠加入一些范讀，多一些指導(dǎo)，比如讓學(xué)生想象秋天的銀杏葉是怎么樣扇來涼爽的， 效果應(yīng)該會更好。學(xué)到用時方恨少。教學(xué)時，覺得自己的語言真的太平乏了，需要引導(dǎo)學(xué)生去讀時，去說時， _ 更多的詞匯，更多的語句來表達(dá)。需要在平時多給自己充充電了。秋天的雨教學(xué)反思秋天的雨是一篇寫景的抒情小散文，語言文字很美，精彩的描寫集中在第二自然段。 我把閱讀的重點指導(dǎo)放在這個自然段， 讓學(xué)生聯(lián)系上下文及生活實際理解重點詞語、，背誦積累好詞好句。并且模仿文中的比喻句、擬人句寫句子、說句子，為今后的語言訓(xùn)練打下良好的

8、基礎(chǔ)。因此，我以調(diào)動學(xué)生朗讀興趣為目的，采用了多種教學(xué)策略，使“以讀為本”這一理念落到實處。1. 在教學(xué)中適時指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，理解文中重點詞語，體會感悟，以悟促讀。如在教學(xué)“趁你沒留意”時，為讓學(xué)生理解“沒留意”我讓學(xué)生聯(lián)系生活，從夏天到秋天，自身的感覺，體會到秋天的雨很涼快，但不冷，讓人覺得很舒服，從而理解“沒留意”就是沒注意。在教學(xué)理解“小朋友的腳，常被那香味勾住”時，我讓學(xué)生看水果圖片，說說看到水果時，有什么感覺，當(dāng)學(xué)生說水果很吸引人，想吃水果，從而理解“勾住”，讀出其中的韻味。2. 在教學(xué)中，適時指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，借助想象，在腦海中形成秋天五彩繽紛的美景表象，以想帶讀，恰當(dāng)借助

9、多媒體課件，再現(xiàn)文中的美景，如出示銀杏樹葉，楓樹葉飄落在地的圖片，讓學(xué)生看圖片，采用多種形式反復(fù)朗讀中， 自然而然地感悟文中 “飄哇飄哇”“扇哪扇哪”的輕柔美與動感美，進(jìn)而讀出其中的韻味。3. 借鑒遷移，仿寫句式。在教學(xué)中，我讓學(xué)生根據(jù)文中句式，進(jìn)行仿寫或用詞語五彩繽紛說句子， 只有少部分同學(xué)能寫出精彩的句子。語文課的學(xué)習(xí)， 遷移運用是讀書內(nèi)化的最高層次， 歸根到底是要培養(yǎng)學(xué)生運用語言的基本功。我想：在此后的語文教學(xué)中，在課堂上，留足時間讓學(xué)生把句子寫好，寫美了，讓造句也很精彩。只有把句子寫好了，那么寫就容易多了。4. 以演激趣，讀中品味。在教學(xué)“橘子、柿子你擠我碰”時，為了讓學(xué)生理解“你擠我碰”，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，我讓學(xué)生做一下“你擠我碰”的動作，學(xué)生真正理解文中是把果子當(dāng)作人來寫的，學(xué)生會興趣盎