課堂教學改革實施方案與措施.docx

1、.課堂教學改進實施方案隨著時代的發(fā)展、社會的需求，進行課堂教學改進，是一項勢在必行的工作。我們要積極轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立“以學生為本”的教育觀，確立“尊重主體、面向全體”的教育理念，實現(xiàn)教育思想的轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)學生的自主學習、合作學習、探究學習等新型的學習方式，構(gòu)建自主高效的課堂教學模式。一、課堂教學的目標（一）學校目標：學習借鑒外地先進的教學模式，逐步完善我校的教學模式。（二）教師目標：學會教學反思，并在不斷地實踐和反思中改進和創(chuàng)新課堂教學，形成具有本學科特色的課堂教學模式。（三）學生目標：做課堂的主人，探索、改進、改造自己的學習方式，作自我發(fā)展與提高的主人，通過小組合作學習，使學生的各個方面得到

2、全面和諧的發(fā)展。二、課堂教學改進的保障措施（一）成立課堂教學改進領導小組，加強對課堂改進工作的領導。（二）組織好教師的培訓工作，著力抓好教師的校本培訓。教師認真參加各教研組組織的教育理論的學習，積極參與課堂教學改進活動， 樹立起與新課程改革相適應的教育教學觀念，為課堂教學改進奠定理論基礎。采取課堂教學觀摩、專題講座、經(jīng)驗教育資料交流等形式， 引導教師解決課堂改進中的實際問題，從而提高教師的整體素質(zhì)。（三）各教研組認真組織研討課和展示課的備課、聽課、評議等活動。（四）對在課堂教學改進中涌現(xiàn)出的優(yōu)秀教師予以表揚和獎勵。三、課堂教學改進具體內(nèi)容（一）優(yōu)化學生學習小組建設促進小組合作學習本著組間同質(zhì)，

3、組內(nèi)異質(zhì)的原則，優(yōu)化小組建設：1. 明確小組長職責不但要積極主動參與合作學習，更要協(xié)助老師落實小組學習任務，起到組織和監(jiān)督的作用。2. 組內(nèi)科學建設為了最大程度地提高學生的參與率，組內(nèi)每個成員都給分配擔任一個具體的合作角色。方法一：將小組分為討論的組織者、記錄員、發(fā)言代表等，一定時間后，角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。方法二：依據(jù)學科將小組成員分為不同的學科代表，在上某學科時， 班級課代表做好發(fā)言記錄。該小組學科的課代表也要組織、記錄等，組長監(jiān)督并協(xié)調(diào)。小組學科課代表將記錄結(jié)果上報班級課代表，班級課代表核實記錄情況， 并上報當天班級值日員，做好統(tǒng)計。 方法還有很多，

4、結(jié)合實踐，靈活運用。我們鼓勵組員要積極參與踴躍發(fā)言，傾聽- 2 -.其他同學的發(fā)言， 及時補充修改自己的看法?？刹捎糜嫹值男问?，調(diào)動同學的積極性。讓每個人在活動中做到：會自主學習、 會傾聽、會表達、會討論、會組織。保證事事有人做，人人有事做，讓每個學生都能承擔他個人對小組的義不容辭的責任。3. 培養(yǎng)學生的集體榮譽感在學習小組間、學校等開展形式多樣的競爭活動，（如征文大賽等）實行不同等級的計分制。4. 加強學習小組的考核評價，實行施行平時打分，分階段總結(jié)的管理辦法。5. 建立起科學的評價機制。（二）教案改進1. 本學期中采用活頁教案，設定統(tǒng)一的教學案編寫模式，為教學改進規(guī)范化。2. 教師站在引導

5、學生自主學習的角度，編寫適合學生自主學習的教學案。教學案設計要符合學生自學的認知規(guī)律和課堂教學規(guī)律，教師就必須認真鉆研教材，合理加工教材，科學補充教材。為學生設計課堂自主學習的方案，減少了教師的無效勞動，增強了備課的實用性。3. 教師的教學方式體現(xiàn)的是教師的導和幫，學生的學是主旋律，教師的幫是畫龍點睛，學生的“學”與老師“幫”協(xié)調(diào)互補，相得益彰，學習過程規(guī)范有序而有實效。教育資料4. 學生是在老師的組織下，依據(jù)教案的設計編排，環(huán)環(huán)緊扣步步深入地進行自主的學習。（三）逐步完善課堂教學改進的模式1. 優(yōu)化課堂教學改進主要從以下幾個方面著手：（ 1）“學”，就是教師出示學習目標，指明學習重點、難點、

6、學習方法等，學生通過集體學、個人自學、小組合作學習等形式，掌握所學內(nèi)容。（ 2）“講”，就是講重點、難點、易錯點、易混點、易漏點，講思路、策略、方法、規(guī)律、技巧，講思想、情感、態(tài)度、品質(zhì)、體驗等，促使學生的認識和理解提升到更高的層次和境界，教會學生學習與思考。（ 3）“練”，就是當堂訓練，檢驗學習效果，引導學鞏固和深化所學知識，加深對所學內(nèi)容的理解和感悟。（ 4）“評”，就是通過自評、互評、教師點評等方式及時反饋學生對所學內(nèi)容的掌握情況，矯正錯誤，總結(jié)方法，揭示規(guī)律。2. 課堂教學改進的五種課型“新授課、復習課、講評課、實驗課、自習課”五種課型的結(jié)構(gòu)特征和教學要求。（1）新授課樹立“先學后教，

7、以學定教，當堂訓練，精講點撥”的課堂教學理念， 堅持把促進學生積極緊張的思考作為主要任務，教- 4 -.師精心導入、講授、提問、指導、評價，圍繞學生的疑難點、易錯點、易混點、易漏點設計問題，組織學生探究、討論、合作；安排足夠時間讓學生進行針對性練習，確保課堂教學目標的有效、高效達成。（ 2）復習課教師要合理安排練習與講評的時間，通過設疑激趣， 提高學生的學習興趣；通過練習討論，指引學生思考釋疑； 通過點撥歸納，引導學生總結(jié)和揭示規(guī)律；通過專題訓練，增強學生解題思維的靈活性， 最終促使學生找出知識間的內(nèi)在聯(lián)系， 鞏固和深化所學知識，理清知識體系， 建立知識網(wǎng)絡， 提高分析問題和解決問題的能力。（

8、 3）講評課教師要分析典型性問題、共性問題，研究學生的解題思路、策略、技巧，特別要對學生答題錯因進行分析、探究，還原其錯誤思路，找準問題癥結(jié)所在。 講評時， 對學生建立不起解題思路的題目， 要把重點放在怎么想到這樣做上， 而不是一味地講該怎么做。要善于從多個角度提出問題， 讓學生自主思考， 通過循循誘導引領學生建立起知識間的聯(lián)系， 形成解題思路。 在此過程中，要教給學生思維方法，訓練、提高他們的思維能力和解題能力。教師在講評中要特別注意留有充分的時間“空當” ，激發(fā)學生自主思考、自主學習，切忌急于破題，造成學生沒有時間分析、思考，匆匆應付、盲目跟跑。要知道，學生的思考甚至比教師的講教育資料題更

9、重要。要通過講評課引導學生舉一反三， 總結(jié)方法，揭示規(guī)律，訓練思路，提高能力。 要嘗試小組合作學習法在講評課中的運用，倡導優(yōu)生給學困生講題，分析出錯原因，找出正確的解題方法。要根據(jù)原有問題，與學生一起設計衍生題， 探討知識考查點、試題類型、試題難度的變化與轉(zhuǎn)換。（ 4）實驗課摒棄傳統(tǒng)的驗證性實驗教學模式，根據(jù)新課程標準，結(jié)合學生實際和實驗室條件，指導學生制定實驗方案和準備實驗材料、用具，組織學生進行自主探究性實驗，規(guī)范學生的實驗過程和操作方法；指導學生撰寫實驗報告，在實驗中總結(jié)科學研究的一般方法，重點培養(yǎng)學生設計和完成實驗的能力（ 5）自習課以培養(yǎng)學生的自學能力和自控能力為目的， 讓學生根據(jù)自

10、身學習需要自由支配自習課的時間，或完成當天作業(yè)，或預習新課，或查漏補缺、促優(yōu)補弱。教師必須善于指導學生如何上好自習課，探索有效的自學方法，養(yǎng)成良好的學習習慣和嚴謹、扎實、細致的學風。自習課是學生自主學習的重要學習形式，是學生實現(xiàn)天天清的有效空間，不容許學科教師侵占自習課或者把自習課當成講授課3. 課堂教學改進的主要環(huán)節(jié)：（ 1）情境導入、明晰目標是教師出示教學目標，明確學習的重點、難點和方法。- 6 -.（ 2）自主學習就是教師將“知識”設計成幾個具有思維含量的“問題”，編寫成教案，讓學生閱讀教材或有針對性、有選擇性的閱讀教材的重難點， 從而使學生理解本課的基本概念、基礎知識，對本模塊知識有初

11、步的認識， 初步構(gòu)建起知識體系。（ 3）互助合作、釋疑解難是對自學過程中存在的問題，小組內(nèi)進行充分的交流，使學習內(nèi)容最大限度的在小組內(nèi)得到解決，記錄員作好記錄，以備展示，并找出本組未解決的問題。（ 4）展示交流、點撥提升是各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析，讓中差生尤其后進生用板演或口答的形式對所學知識進行展示，學生找錯誤，或比較自己做法，自由更正，各抒己見。在展示交流過程中，教師引導學生討論，說出錯因和更正的道理；引導學生歸納，上升為理論，指導以后的運用。通過小組合作交流學習所得，探究解決問題的思路和方法，共同解決問題，形成結(jié)論。（ 5）當堂訓練、達標測評是通過完成課堂作業(yè)，檢測每一位學生是否都當堂達到了學習目標 , 讓學生在檢測中查找自己學習過程中的不足和錯誤。當堂訓練要重在打好基礎，讓學生通過緊張的口頭或書面練習來鞏固基礎知識和基本技能，向形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和決問題的能力方面深化。（ 6）盤點收獲、反思提高是教師引導學生總結(jié)本節(jié)課的收獲，找出教學過程中的困惑與問題并解決這些困惑與問題。鍛煉學生總結(jié)歸納的能力，學會在反思中成長。教育資料（四）認真落實、 逐步完善自主互助學習型課堂教學改進評估標準由學校組織驗收評委，對教師的上課流程、課堂教學效果